淺談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的幾點(diǎn)思考

鄧立新

摘要：隨著中國(guó)義務(wù)教育的推廣，以及中國(guó)教育水平的提高，以及教育的多樣化，在開(kāi)展豐富多樣科目的同時(shí)，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)一直以來(lái)都貫穿義務(wù)教育的始終。小學(xué)生時(shí)期是思維形成的初級(jí)階段，需要老師帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生不斷的思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，養(yǎng)成自己思考問(wèn)題的能力和思維，為將來(lái)的中學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維 數(shù)學(xué) 小學(xué)生

作為學(xué)生時(shí)代的啟蒙者，在小學(xué)教育時(shí)期，不同于以往單純的教與學(xué)模式。面對(duì)當(dāng)下中國(guó)的中國(guó)式教育，我不提倡從小就給孩子背上一個(gè)成績(jī)的包袱，更注重的則是學(xué)生思維模式的培養(yǎng)。一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師，不但是學(xué)生知識(shí)的傳播者，理想的崇拜者，更是人生方向的導(dǎo)航。我將從以下幾點(diǎn)談?wù)勛鳛橐幻W(xué)數(shù)學(xué)老師在教育教學(xué)過(guò)程中的思考以及心得。

一、做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

作為一名人民教師，不但要自己熱愛(ài)工作、熱愛(ài)學(xué)生，還要讓學(xué)生喜歡自己，喜歡自己所教的學(xué)科。所謂的教學(xué)是“教”與“學(xué)”的結(jié)合，是老師和學(xué)生一起完成的一項(xiàng)工作。受學(xué)生愛(ài)戴，是學(xué)生對(duì)老師內(nèi)心的一份肯定，一份鼓勵(lì)，工作起來(lái)更有激情，更有干勁；對(duì)于學(xué)生來(lái)講，喜歡老師，喜歡這門(mén)學(xué)科，有了學(xué)習(xí)興趣，才能使自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，才能取得更大的進(jìn)步。所以，在教學(xué)的同時(shí)，還要做好學(xué)科的引導(dǎo)者，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

雖然諺語(yǔ)總說(shuō)，師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。但是，如何“進(jìn)門(mén)”也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。老師舉例子要典型，簡(jiǎn)單明了，有說(shuō)服力，用最直白的語(yǔ)言闡述，利用多媒體教學(xué)時(shí)，要生動(dòng)形象，清晰明了。到了高年級(jí)，代數(shù)問(wèn)題成立學(xué)習(xí)討論小組，讀懂隱含的內(nèi)在條件，幾何問(wèn)題可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，用數(shù)學(xué)的眼光看待幾何問(wèn)題，再難的問(wèn)題也都迎刃而解了。課余時(shí)間，可以給學(xué)生一些競(jìng)賽題目，腦筋急轉(zhuǎn)彎等發(fā)散學(xué)生的思維，目的就是使學(xué)生能夠喜歡數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)特有的思維去思考問(wèn)題。

二、多樣化教學(xué)模式

當(dāng)下的中國(guó)式教育，無(wú)論是老師還是教育部門(mén)都主張從根本上改變以往的填鴨式教學(xué)模式，讓老師和學(xué)生在課堂上形成互動(dòng)。把以前的老師為主體的上課方式逐漸向以學(xué)生為主體靠攏。課下給學(xué)生發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，把不懂的地方做出標(biāo)記，課上小組討論，并且以學(xué)生發(fā)問(wèn)的形式向老師提問(wèn)，老師給出解答，并對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，專(zhuān)攻專(zhuān)克。小組的分配要協(xié)調(diào)，實(shí)力均衡，理解較快、思維清晰的學(xué)生帶動(dòng)理解慢的學(xué)生，全班共同進(jìn)步。也可以讓老師和學(xué)生進(jìn)行角色互換，每個(gè)同學(xué)都輪番體驗(yàn)做老師，學(xué)生把自己學(xué)會(huì)的知識(shí)用自己的語(yǔ)言講解出來(lái)，老師以學(xué)生的身份向“老師”把重點(diǎn)、難點(diǎn)做為“不懂”的地方進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生解答不了的或者不全面的地方，老師進(jìn)行補(bǔ)充、完善，能夠使學(xué)生印象深刻，記得更牢固。

現(xiàn)在，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)展多媒體教學(xué)，并且逐漸的推廣普及。老師在扎實(shí)自身基本功的同時(shí)，也要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的進(jìn)步。利用新的技術(shù)，把傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生們能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)理解透徹，并且不覺(jué)得枯燥乏味，使教學(xué)能夠有條不紊的進(jìn)行。教學(xué)課件可以多姿多彩，豐富多樣化，有經(jīng)驗(yàn)的老教師可以和年輕的教師一起討論教學(xué)方法，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。在提升自身的同時(shí)，也開(kāi)拓了學(xué)生們的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、不給學(xué)生貼標(biāo)簽

每一個(gè)從學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)的人都知道，每一次的考試，心中的感覺(jué)都是多般的復(fù)雜，有高興、有失落，有對(duì)下一次進(jìn)步的期待，也有對(duì)成績(jī)退步的警惕。老師通過(guò)一次測(cè)試來(lái)了解每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并且也是對(duì)自己教學(xué)工作的檢驗(yàn)，更是學(xué)生自我的檢測(cè)，對(duì)階段學(xué)習(xí)知識(shí)的總結(jié)。后來(lái)逐漸演變成老師以及家長(zhǎng)互相之間對(duì)孩子成績(jī)的比較。有人說(shuō)，有了比較我們知曉了自己是進(jìn)步還是后退，進(jìn)步了不要驕傲，后退了不要?dú)怵H。其實(shí)這都是學(xué)生自我內(nèi)心的獨(dú)白，可是排名比較的背后，又引申出我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的定位，他學(xué)習(xí)好，亦或他學(xué)習(xí)不好。面對(duì)當(dāng)下中國(guó)的應(yīng)試教育，有時(shí)候也是無(wú)奈之舉。但是作為老師，不要給學(xué)生貼上這樣或那樣的標(biāo)簽。作為小學(xué)生，是身體成長(zhǎng)的階段，卻也是心理成長(zhǎng)的階段。心理健康的學(xué)生，陽(yáng)光、樂(lè)觀、積極向上，這些都是孩子的天性，他們本就該有這樣的生活，當(dāng)老師或家長(zhǎng)無(wú)形之中給了孩子這些壓力，有時(shí)候是動(dòng)力，有時(shí)候卻會(huì)釀成大禍。所以，作為小學(xué)老師，無(wú)論哪科，都應(yīng)該努力的去挖掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛力，鼓勵(lì)和懲罰并重。不把名次放在第一位，關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生和自己奔跑過(guò)程中的進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是一點(diǎn)一滴慢慢養(yǎng)成的。這需要所有數(shù)學(xué)老師共同的努力，提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生們一定的獨(dú)立思考空間。只有這樣，才能為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)造更高、更大的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：松滋市沙道觀鎮(zhèn)沙道觀小學(xué)）