關(guān)于高中語文朗讀教學(xué)的探究

呂慶軍

一、朗讀在高中語文教學(xué)中的重要性

（一）朗讀能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，受到情感陶冶

高中生正處于身心全面發(fā)展的時期，他們的情感比較豐富且容易被激發(fā)。高中語文教材中的課文大多都帶著鮮明的色彩，所表達(dá)的情感也比較強烈，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些課文能夠促進他們更好地領(lǐng)悟其中的思想感情，并產(chǎn)生情感共鳴。教材中各式各樣的作品從不同的角度和方式上體現(xiàn)出了人類的審美過程和創(chuàng)造精神，通過語言描述將學(xué)生的內(nèi)心世界與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學(xué)生從中感受生活中的樂趣，受到情感上的陶冶。

（二）朗讀能及時反饋學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)情況

朗讀作品對學(xué)生的字義、字形和字音等方面有一定的要求，它們只有熟練地掌握了相關(guān)知識，朗讀起來就不致于太困難。閱讀能力較強的學(xué)生朗讀起來往往更加流暢通順，并能夠有感情地讀出作品中的情感和意蘊，感悟其中的哲理，也就是說，朗讀過程也是對學(xué)生知識能力的一種反饋，能夠幫助教師了解學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

（三）朗讀與寫作水平息息相關(guān)

寫作不只是局限于自身社會生活經(jīng)驗，還可以不斷學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗來增加自己的知識面，豐富自己的寫作情感。由于高中生學(xué)業(yè)較為繁重，他們沒有過多的時間和精力去觀察和調(diào)查生活中的每一件事，但是他們可以通過朗讀作品來了解風(fēng)土人情、天文地理及軍事經(jīng)濟等知識。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生朗讀和背誦的作品多了，其分析能力和寫作水平也就能夠得以逐步提高?？梢?，通過閱覽群書，可以豐富學(xué)生的情感和意識，促進他們在寫作中隨心所欲地運用相關(guān)知識，形成個性化的寫作特色和獨特的語言風(fēng)格。

二、高中語文朗讀的教學(xué)實踐

（一）預(yù)習(xí)性朗讀教學(xué)

預(yù)習(xí)性朗讀主要是讓學(xué)生能夠?qū)ψ髌分械淖置嬉馑己痛篌w框架有個大概的了解，學(xué)生在這一階段的朗讀中很難立刻理解他們初步感覺到的東西，但每一次的朗讀都會比上一次的感受和體會更加深刻。因此教師要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，同時要求他們在朗讀過程中能夠讀準(zhǔn)字音，流暢地朗讀并弄清楚作品的基本走向，重點引導(dǎo)他們從語言文字方面整體領(lǐng)悟作品的思想情感。

（二）模仿鑒賞法

語文教學(xué)中的模仿訓(xùn)練是最常見也最直接的朗讀訓(xùn)練方法。在教學(xué)條件不斷優(yōu)化的現(xiàn)代化教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)找到許多名家的朗讀資源，不同的朗誦者對文學(xué)作品的朗讀方式和風(fēng)格各不相同，教師可以帶著學(xué)生一起欣賞，并進行模仿朗讀，讓學(xué)生體會不同風(fēng)格的朗讀所產(chǎn)生的感受和情感。同時，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對自己所模仿的作品進行分析和評價，并在鑒賞和領(lǐng)悟中形成自己的朗讀風(fēng)格和特色。

（三）加強文言文和詩歌的朗讀背誦

文言文與口語有著很大的區(qū)別，教師在教授文言文的過程中要格外重視學(xué)生的朗讀和背誦情況。例如在教授人民教育出版社高中語文中的《寡人之于國也》《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》等文言文時，教師可以有針對性地安排學(xué)生先讀準(zhǔn)文中的通假字，再讀出語句中的抑揚頓挫，使他們把握文中人物的情感和態(tài)度。以此促進他們在朗讀中分析和發(fā)現(xiàn)自己的問題，在讀中品味和理解其中的情感，同時，教師還要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對學(xué)生進行點評或范讀，待他們熟讀之后，立即指導(dǎo)他們進行背誦。其次，教授詩歌要花費的時間相對較多，教師在教學(xué)中可以通過泛讀、讓學(xué)生反復(fù)朗讀的方式，逐步引導(dǎo)他們感受詩歌中強烈的情感及優(yōu)美的意境，領(lǐng)悟其中的內(nèi)在含義。

（作者單位：德惠市第二實驗中學(xué)）