陳敏
聾校傳統(tǒng)語文教學基本以書本為中心,以考試為目標,偏重傳授基礎知識,忽視學生能力的培養(yǎng)。教師把主要精力放在如何教會學生,造成聾生只會死記硬背,應用語文知識的能力低下,思維發(fā)展緩慢。課堂上以教師為核心,學生圍著教師轉。教師怎樣教,學生就怎樣學,過于強調接受學習、機械訓練,加重學生的學習負擔、厭學情緒,忽視學生學習的主動性和創(chuàng)造性。教師圍繞課本教,學生圍繞課本學,以掌握課本知識為重點,忽略了語文教育的實踐性。
一、開展小組合作,提供語言學習機會
合作學習的基礎是具有一個共同的任務,要求分工明確,責任到人,互相支持,有效交流,共同尋求提高其有效性的途徑;其核心是:在合作中進行良好的交流。聾生由于損失聽覺,入學前,大部分聾生沒有受過專門的訓練,錯過了學習語言的最佳時期,沒有形成口頭語言;入學后,學習過程中接受渠道殘缺,教學中重寫輕說,造成聾生認知不全,表達混亂,限制了他們與正常人的順利交流;聾生間的交流受到語文水平、手語的制約,目的性不強,對發(fā)展聾生的語言作用不大。開展小組合作學習,聾生通過教師的引導,從有計劃地完成任務和有目的地交流問題中來學習語言、發(fā)展語言、運用語言,切實提高師生、生生間的交流水平。為了提高合作的效率,合作學習要注意人員的搭配,如好差搭配,讓好生帶動其他組員,發(fā)揮全體成員的智慧、才能;還如好好、差差搭配,在平等的環(huán)境中更能激發(fā)學生的學習潛能。在合理分工、有效交流中形成一種勤學多思、積極向上的良好氛圍,同時也提供了很好的語言學習機會。通過合作學習,增強合作精神,不斷提高語言表達能力。小組合作學習也為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會。
學習課文時開展小組合作朗讀(我讀你聽、你讀我評),小組合作探討問題(你說我想、我說你寫),小組合作完成仿寫訓練(互相討論、相互講評)。學生在畫、讀、想、寫、說的合作中展示了他們的學習熱情、才能,體會了合作的樂趣,體驗了成果的喜悅,增強了競爭意識,實現(xiàn)了使每個學生都得到發(fā)展的目標,真正形成了師生互動,生生互動,達到“向四十分鐘要質量”的目的。
合作學習給聾生提供自由交流的機會,滿足聾生的表現(xiàn)欲,從而得到情感上的愉悅,還調動了聾生的學習的積極性、創(chuàng)造性。如學習閱讀課《萬寶之地南極洲》時,在找資料、看錄象、預習課文的基礎上,讓組長當“老師”,向組員提出問題,擔任討論的組織者和總結者。在這過程中,任何學生都可以隨時提出問題和解決問題,學生表達的主動性達到了最大化,老師則在參與過程中適時指導,指引著前進的方向。
二、嘗試自主探究,激發(fā)學生求知欲望
自主學習要求有明確的學習目標,對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應,強調學生的主體地位。而聾校長期的教學模式,使聾生習慣于“滿堂灌”、“填鴨式”,主要表現(xiàn)在求知欲望低下,缺乏學習的創(chuàng)意,對教師的依賴性較強等方面。因此讓學生體驗知識的生成過程,感受發(fā)現(xiàn)學習帶來的樂趣,聾校語文教學就應該圍繞這一目的,在課堂上重教變?yōu)橹貙W,重新審視學生的主體地位,讓學生在聽、說、讀、寫的過程中自己去領悟獲取知識的方法,教師只起到點撥、啟發(fā)、引導的作用。在教《雨》一課時,我是這樣安排教學環(huán)節(jié)的:1.引導看圖,感知雨景。學生在理解圖意、初讀課文的基礎上,自主確定學習目標。2.從圖入手,感受雨景。通過細讀課文及圖文結合,自主發(fā)現(xiàn)問題,自主探究,自主解惑。3.課外延伸,感悟雨景。讓學生上圖書館、上網(wǎng)找一些描寫雨景的精彩句子,并摘錄下來,在課上一起讀讀議議,還說說自己為什么摘錄這些句子,進一步加深對雨景的認識。通過自主學習,激發(fā)學生的學習興趣,增強學習語文的信心,讓學生在學習中獲得成就感。
三、發(fā)揮媒體功能,拓展語文學習空間
在信息技術高速發(fā)展的今天,計算機作為一種高科技的教學媒體逐步滲入了課堂,改變了聾校語文教學中抽象事物不能形象化的不利局面,幫助聾生克服因聽障所帶來的學習困難,正確引導聾生順利地進行語文學習。信息技術輔助聾校語文課堂教學,為學生提供探索的環(huán)境和研究的工具,解決了許多難以直觀表達的概念,構建一種輕松、開放的學習環(huán)境,讓學生主動地、創(chuàng)造地學習。《雨》一文中“真是一場及時雨”對聾生說是一個難點,通過多媒體課件的使用(植物在雨前的無力、雨后的歡快),學生馬上明白了“這是一場及時雨”。網(wǎng)絡上資源豐富,信息量大,因此,發(fā)揮網(wǎng)絡的教育功能,能改變學生因耳聾造成知識面窄、應用語文知識能力差、學習渠道少的局面。課文中描寫雨景的句子很精彩,學生非常喜歡,為了進一步滿足他們的需求,課上和他們一起上網(wǎng)查找有關內(nèi)容,有寫春雨、秋雨、夏雨,有寫小雨、中雨、大雨和暴風雨的?,F(xiàn)代教育技術的使用,調動了學生學習的積極性,拓寬了學生的知識面,教給了學生新的學習方法,加強了學習的廣度和深度,給教學活動提供了新的發(fā)展空間。
《綱要》提出:“促進信息技術與學科課程的整合”。通過有效整合,逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、聾生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,促進教學效率和效果不斷提高。如學習《和大自然交朋友》后我根據(jù)聾生的特點和需要出發(fā),要求學生合作完成一份調查報告:1自然環(huán)境的現(xiàn)狀,2如何保護自然環(huán)境。學生為了完成報告,會利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料,并嘗試寫出來。通過跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用,使聾生在不同的內(nèi)容和方法的交流、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,培養(yǎng)收集、處理信息的能力,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐的結合,課內(nèi)和課外的結合,使學生學會在各個領域里用語文,在運用中學好語文。
傳統(tǒng)的語文學習方式是單一、被動的,學生學習的主動性和個性被壓抑,也跟不上時代發(fā)展的要求。為了“學生學會學習語文”,著眼于聾生立足社會的需要,滿足聾生能順利與他人交流的愿望,使學習語文成為一項快樂的活動,只有堅定不移的推進學習方式的轉變,聾生的語文素養(yǎng)才能得到真正提升,聾生學習語文的自主性、能動性和創(chuàng)造性才能得到真正提高,聾生的思維、探究、創(chuàng)新能力才能得到真正得到真正發(fā)展。總之,聾校語文教師應從聾生實際出發(fā),有的放矢地選選擇教學方式,轉變學習方式,從而大大提高聾校語文教學的質量。
(作者單位:吉林省公主嶺市特殊教育學校)