學(xué)校介紹類話語中教師的身份構(gòu)建以及身份轉(zhuǎn)變

沈鑫

摘要：本文以詹姆斯·保羅·吉提出的“七項構(gòu)建任務(wù)”為理論依據(jù)，指出在學(xué)校納新話語中構(gòu)建了兩種教師身份：組長身份和新來教師的身份。本文還探究了在特定語境中身份轉(zhuǎn)變的問題。

關(guān)鍵詞：話語；話語分析；身份構(gòu)建

一、引言

本文以詹姆斯·保羅·吉提出的“七項構(gòu)建任務(wù)”為理論依據(jù)，以哈爾濱市某學(xué)校中體育教師的口語對話為語料①，分析學(xué)校介紹類話語中教師身份建構(gòu)的問題。詹姆斯·保羅·吉（2011）認為，構(gòu)建身份就是我們使用語言以獲得某種身份或角色。

二、學(xué)校介紹類話語的特點

根據(jù)對本文語料的觀察，我們發(fā)現(xiàn)該語料呈現(xiàn)出口語化、社會化、方言化?？谡Z化，體現(xiàn)在該語料中的語言絕大多數(shù)是自然、隨意的閑聊話語，書面語較少。話輪之間轉(zhuǎn)換較快，重疊、打斷、重音等現(xiàn)象較多。社會化，首先，受語境因素的影響，語料中出現(xiàn)了一些行業(yè)語和社會語言。方言化，體現(xiàn)在該語料中出現(xiàn)一些東北方言。通過對該語料話語特點的分析，我們認為語料中構(gòu)建了不同的教師身份是出現(xiàn)上述特點的根本原因。根據(jù)對語料的研究，我們認為在選取的語料中構(gòu)建了兩種教師身份：組長身份和新來教師的身份。

三、組長身份的構(gòu)建

構(gòu)建的身份不是一成不變的，在不同的情境中身份是會發(fā)生轉(zhuǎn)變，（參看詹姆斯·保羅·吉，2011）我們認為語料中組長的話語構(gòu)建了具有領(lǐng)導(dǎo)能力的“權(quán)威者”的身份，并在會話中發(fā)生了身份的轉(zhuǎn)變。

（一）具有領(lǐng)導(dǎo)能力的“權(quán)威者”的身份構(gòu)建

第一節(jié)：組長向新人介紹

組長：李春雷。新來咱們學(xué)校，足球，呃，也是搞足球的。

組長：然后這個是劉夢琪，是那個咱體院畢業(yè)的。這個是王洋，這里面我倆最老。呵呵。

組長：這個是咱剛來的那個，也是就剛才我說的實習(xí)的那個老師，過來鍛煉鍛煉，他也是體院的。那咱以后就在這兒，行不行？然后有什么，咱都班兒對班兒，也不用拘束，是吧？然后有啥咱就，該咋嘮咋嘮。

會話的開始由組長向大家介紹新來教師的姓名和專業(yè)。組長的話語中多次使用“這個是……”的句型開啟話輪?！斑@個是……”是一種介紹的言語行為，一般情況下，在辦公室中，承擔(dān)“介紹”這種行為的是組長，更能突顯領(lǐng)導(dǎo)者的介紹能力。組長還使用東北方言“該咋嘮咋嘮”，是一種AVV式的構(gòu)式句。吳長安（2007）指出，AVV構(gòu)式可以用在跟客人寒暄的場合，此時該構(gòu)式的意思是“別客氣，別外道”。我們認為，一般情況下，在寒暄場合使用AVV構(gòu)式的是主人或者地位相對較高的人，在此語料中，組長使用這個構(gòu)式突顯了自己“領(lǐng)導(dǎo)者”的身份。

組長：跟你們碰沒碰著過呀？

組長：陳雷是不是大龍哥要找的那個？

組長：那這樣嬸兒的，這個，這個凳子咱先坐下，然后那個，等我和那個后勤主任，說一聲，說完了之后，把咱們辦公桌還有那個，凳子什么的，咱都并齊，行吧？咱先坐下休息一會兒。

組長：沒有，咱家，現(xiàn)在就是足球特色學(xué)?；c，然后那個，呃，招專業(yè)的時候基本找的都是足球?qū)I(yè)的老師，然后那個，對，然后咱是對足球這塊兒，比較重視，基本上就是足球需要的東西，咱們學(xué)校基本上全都買了。嗯，反正我覺得對你開展足球運動肯定是有好處的。

組長：咱咱別客氣，坐坐，坐吧，坐下，都坐都坐都坐。

在語料中，組長多次用問句的方式搶奪話語權(quán)，控制話輪?！叭缓竽莻€”，“說完之后”，組長使用話語標(biāo)記語既保持話語權(quán)，又可以延緩話語產(chǎn)出。（參看冉永平，2003）“咱先坐下”，“咱先坐下休息一會兒”，“坐坐坐”等，組長使用祈使句，既達到控制話輪的目的，又表現(xiàn)組長作為領(lǐng)導(dǎo)者的組織協(xié)調(diào)的能力，樹立自身的權(quán)威。在組長的言語中，表達學(xué)校對足球相關(guān)的教師的重視，既向新教師傳達了學(xué)校的辦學(xué)特色，又體現(xiàn)了組長的言語策略，溝通能力強的能力。

通過對組長話語的研究，我們認為組長通過使用問句、祈使句、話語標(biāo)記語、打斷等的語言手段來控制話輪，傳達意義，樹立權(quán)威，從而構(gòu)建了具有領(lǐng)導(dǎo)能力的“權(quán)威者”的身份。

（二）“權(quán)威者”身份的轉(zhuǎn)變

通過對組長的話語的觀察，我們發(fā)現(xiàn)組長多次使用“咱，咱們，咱家”這樣的第一人稱的指示語，目的是拉近了和其他教師的距離。會話中“這里面我倆最老”，組長試圖使用幽默的言語方式，既能轉(zhuǎn)變自己“權(quán)威者”的身份，又可以和其他教師相處融洽?？偠灾覀冋J為組長在交際中使用第一人稱指示語、幽默等語言手段，目的是使自己“權(quán)威者”的身份在特定情景中發(fā)生轉(zhuǎn)變，能夠和其他教師和諧相處，進而使自己“權(quán)威者”的身份得到支持。

四、新來教師身份的構(gòu)建

李：我是在，足球隊，踢球，沒沒沒，沒上，沒教過課。

李：我不是專業(yè)隊的，我是業(yè)余的，業(yè)余時間俱樂部，玩，玩玩。

李：“老虎星”的，那他厲害，“老虎星”厲害！那我知道。那個，那個陳雷，不在你們隊嗎？

李：他們肯定都比我強，我們在那都是混混的。

在整個會話中，新來教師的話語結(jié)構(gòu)相對較短，且一直處于話輪的應(yīng)答位置，既體現(xiàn)他對其他教師的尊重，又體現(xiàn)他剛剛進入辦公室作為新教師的身份。新來教師多次運用重復(fù)的手段?！皼]沒沒，沒上，沒教過課”，是一種澄清性的重復(fù)，目的是澄清一下自己教課經(jīng)驗不足?！袄匣⑿恰笔且环N強調(diào)性的重復(fù)，“老虎星厲害”，是一種話題延續(xù)性重復(fù)，這兩個重復(fù)的目的是強調(diào)其他教師的水平相對較高，且試圖和年輕教師構(gòu)建一種友好關(guān)系。這些重復(fù)起著協(xié)調(diào)、合作、禮貌、澄清、證實的話語策略的作用，（參看李悅娥、范宏雅，2002）從而突顯了新來教師的身份。新來教師多用高度支持性的言語反饋（“肯定比我強”，“那他厲害”），態(tài)度謙和，語氣較委婉。

五、結(jié)語

在研究語料過程中，我們發(fā)現(xiàn)話語分析是不能孤立地處理“七項構(gòu)建任務(wù)”的。構(gòu)建身份的過程有助于我們加深對話語分析領(lǐng)域的理解。因此，話語分析工作者還應(yīng)該收集處理更多的自然語料，再結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，將不同的語料轉(zhuǎn)寫、對比，得出更多的具有科學(xué)化、理性化的結(jié)論。

【注釋】

①為了獲得真實有效的自然語料，筆者對哈爾濱市某小學(xué)體育組五位教師的會話過程進行錄音。在得到教師們的許可后，筆者將此錄音作為本文的研究語料，并對其進行詳細地語料轉(zhuǎn)寫。

【參考文獻】

[1]李悅娥，范宏雅.話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[2]冉永平.話語標(biāo)記語well的語用功能[J].外國語（上海外國語大學(xué)學(xué)報），2003（03）.

[3]吳長安.“愛咋咋地”的構(gòu)式特點[J].漢語學(xué)習(xí)，2007（06）.

[4]詹姆斯·保羅·吉.話語分析導(dǎo)論：理論與方法[M].楊炳鈞譯.重慶：重慶大學(xué)出版社，2011.