談“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學語文教學變革

陳奕耀

摘要：本文結合借助互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代多媒體技術開展作文教學的案例，從教學時間、授課對象、學習內容等方面，對“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學語文作文教學的運用進行了闡述。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；小學作文教學；多媒體；課堂變革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）06-0109-02

● “互聯(lián)網(wǎng)+”在教學中的應用案例

1.借助“微信朋友圈”實現(xiàn)跨地域資源共享

筆者曾專門對所教的四年級學生進行了問卷調查，并對結果進行了統(tǒng)計分析。從調查中可以看到，在習作起步階段，學生獲取作文素材的途徑并不多。因此，依照學生聽、說、讀、寫的技能掌握規(guī)律，大多數(shù)人在前三個環(huán)節(jié)，也就是所見所聞方面，就沒能夯實基礎，沒有為“寫”做好準備。所幸的是，學生們眼界不寬、生活閱歷不足的局面現(xiàn)在可通過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體得到改變。

筆者前幾天教學生習作，主題是美麗的大自然，因為生長在南方，很多學生寫的都是公園里的紅花、海邊的沙灘、都市里的綠樹。對春天嫩芽出現(xiàn)、秋天黃葉飛舞，學生很少留意，而且大多數(shù)學生對冬天下雪的場景很陌生。但那天巧合的是，剛好有朋友在微信朋友圈里發(fā)北京今年入冬以來第一場大雪的圖片。筆者當即請他用手機拍了幾段配上介紹的視頻，當這些視頻影像通過大屏幕展現(xiàn)在學生面前時，已身穿單衣的他們被眼前的雪景深深地吸引了。隨后，筆者對學生加以引導，一篇篇有模有樣的《觀雪記》就這樣生成了。

受這次教學突發(fā)事件的啟發(fā)，筆者計劃把自己的微信朋友圈利用起來，看到有外出旅游的圈友，就請他們把當?shù)氐拿麆俟袍E、風土人情拍成視頻發(fā)過來，進行歸類整理后，建成自己的教學資源庫，以便日后更好地為教學服務。

2.利用“QQ群”構建師生習作交流平臺

在習作評價方面，學生更喜歡內部交流，因此，筆者逐步“放權”，嘗試讓學生進行互評，開始是讓學生自由選擇關系較好的同學交換作文本，對對方的習作進行點評。后來逐步讓學習小組的成員之間開展作文漂流，每人的作文本在一周內都輪流一次，成員間進行互評。但在活動推進中筆者也發(fā)現(xiàn)了問題，就是時效性不強，涉及面不廣。后來有教師支招：為什么不用QQ群呢？簡單便捷高效。為此，筆者事先對學生的“軟硬件裝備”進行了摸底調查。調查結果顯示，現(xiàn)在的學生大部分具有進行網(wǎng)絡交流的設備和技術。于是筆者在與家長做好溝通的基礎上，每天晚上約定用40分鐘的時間，讓學生利用電腦上網(wǎng)進QQ群研修。通過正確引導和利用，以前嬉笑打鬧的QQ群，漸漸成為學生學習交流的討論群。在有限的課余時間里，學生在群里除了互相點評彼此的習作外，還進行英語口語交流和數(shù)學問難答疑。

3.發(fā)揮“谷歌地球”大數(shù)據(jù)功能

“互聯(lián)網(wǎng)+教學”將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行。教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。

2015年年末，深圳光明新區(qū)發(fā)生滑坡慘劇，借助互聯(lián)網(wǎng)的傳播，這則消息以極快的速度傳遍了大江南北。事發(fā)后第二天，學生們都在談論這件事情的前因后果，其中有位學生說：“我爸說這是人禍，因為谷歌地球上就記錄了這幾年那個地方的環(huán)境變化?！币宦犨@個消息，筆者立刻通過“谷歌地球深圳滑坡”這一關鍵詞在網(wǎng)絡上搜索，很快就找到了支持學生話語的依據(jù)。于是，當天的語文課，筆者借助“上帝之眼”網(wǎng)站，與學生一同從天上俯瞰我們生活的地球，與學生一起討論，并留了家庭作業(yè)，要求學生周末利用網(wǎng)絡再做深入了解，尋求保護地球的辦法，并在QQ群里提交習作，取得了非常好的效果。

● 關于“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入認識

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課堂應該是怎樣的呢？筆者認為，在上述三個案例所反映出來的“基于網(wǎng)絡，實時溝通，在線學習”的特征基礎上，可以從以下三方面進行補充。

1.教學過程跨時間

當今，在海量知識面前，單純的課堂教學已經(jīng)不能滿足學生探求知識的欲望?；ヂ?lián)網(wǎng)的介入，不但開拓了學生視野，而且改變了教與學的時間限制。教與學可以在網(wǎng)上繼續(xù)，教學模式也從師生的一對多轉化為一對一，這樣對學習問題的解決就更有針對性，初步實現(xiàn)了“因材施教”。

2.授課對象跨行業(yè)

課堂教學已經(jīng)不再是面對固定的教師。利用互聯(lián)網(wǎng)，借助學生家長的資源，學生面對的上課教師可以是網(wǎng)易云課堂里的講師，也可以是研究學院里的工程師，還可以是公園管理處的花草養(yǎng)護人員。當各行各業(yè)的有識之士通過即時連線“走進”課堂，利用專業(yè)知識講解專業(yè)問題時，學生每天都將會收獲滿滿，當他們好奇地走進課堂時，學習的心境和學習的驅動力都將隨之改變。

3.學習內容跨地域

“世界那么大，我想去看看”是網(wǎng)絡流行語，但是“孩子那么小，頻繁出去有點難”是每個家長的心里話。這時，具有強大功能的互聯(lián)網(wǎng)又再一次成了“萬能俠”，除了前文提到的“谷歌地球”外，美國國家地理中文網(wǎng)站、鳳凰讀書微信公眾號等媒體，都可以幫助教師改變學生的知識結構，拓寬學生的關注視野，使他們能夠不斷進行自我調整來適應社會發(fā)展。

參考文獻：

[1]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015（04）.

[2]楊九民，鄭旭東.面向教師教育的教學環(huán)境與模式創(chuàng)新研究[M].北京：科學出版社，2013（9）.

[3]王晨，劉男.互聯(lián)網(wǎng)+教育：移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教育大變革[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，2015（6）.