淺談小學(xué)語(yǔ)文生本課堂中的讀寫(xiě)結(jié)合

萬(wàn)曉紅

小學(xué)語(yǔ)文生本課堂中的讀寫(xiě)結(jié)合就是以小學(xué)生為主體，使他們主動(dòng)、自覺(jué)閱讀文本，感悟文本，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)。讓寫(xiě)作訓(xùn)練以課文為依托，從“讀”悟“寫(xiě)”，以“寫(xiě)”促“讀”，進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”。有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文生本課堂讀寫(xiě)結(jié)合新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教材，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題編排課文，創(chuàng)設(shè)情景，每一冊(cè)書(shū)的單元主題即使有所重復(fù)，也是呈螺旋式上升情況，由易及難，由淺入深，每篇課文從不同角度不同側(cè)面，通過(guò)具體的事例來(lái)彰顯單元主題。如果仔細(xì)推敲每個(gè)單元的每一篇課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)篇篇都有習(xí)作練習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，或結(jié)構(gòu)，或表達(dá)，或遣詞用句等，均循序漸進(jìn)地展示了作文練習(xí)的線索，一步一步引領(lǐng)學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá)。如果能在生本教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)對(duì)應(yīng)的主題充分挖掘習(xí)作點(diǎn)，順利實(shí)現(xiàn)從閱讀實(shí)踐到習(xí)作實(shí)踐的遷移，就能提高讀寫(xiě)結(jié)合的有效性和針對(duì)性，從而提升學(xué)生的作文能力。

一、讀寫(xiě)結(jié)合首先加強(qiáng)學(xué)生模仿訓(xùn)練

在語(yǔ)文課文中學(xué)生所學(xué)到的語(yǔ)言和寫(xiě)法，必須通過(guò)表達(dá)才能提高說(shuō)、寫(xiě)的能力。因此，每一節(jié)課都應(yīng)有訓(xùn)練，口練、筆練都應(yīng)該兼而有之，既練詞句，又練寫(xiě)法。練詞句，就用一個(gè)詞寫(xiě)一句話，或用幾個(gè)詞寫(xiě)一段話；練寫(xiě)法，就練習(xí)寫(xiě)一些比喻句、抒情句、描寫(xiě)句、排比連用句、各種形式的開(kāi)頭（如托物起興式開(kāi)頭、記敘和描寫(xiě)引入正文、抒發(fā)感情、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式開(kāi)頭）和各種形式的結(jié)尾（如自然式結(jié)尾、點(diǎn)明中心式結(jié)尾、首尾呼應(yīng)式結(jié)尾、總結(jié)全文式結(jié)尾，等等）。

在語(yǔ)文生本課堂中，我們應(yīng)緊扣寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。如學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，課文在描寫(xiě)火燒云的形狀變化時(shí)是按照出現(xiàn)——樣子——變化——消失的順序進(jìn)行描寫(xiě)的，就可以讓學(xué)生仿照這種描寫(xiě)方法，想象天空中的火燒云還會(huì)出現(xiàn)什么、會(huì)是什么樣子的、怎樣變化、怎樣消失的，寫(xiě)下來(lái)。還可以根據(jù)不同課文的具體情況練寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面、一個(gè)人物的肖像、一個(gè)人物的行動(dòng)舉止、一個(gè)人物的語(yǔ)言、一個(gè)人物的心理活動(dòng)，或練寫(xiě)一件小事，或練寫(xiě)表明自己看法的一段話，等等。每次練筆，寫(xiě)幾十個(gè)字，或?qū)懓賮?lái)個(gè)字，都可以。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生練寫(xiě)的機(jī)會(huì)就多，寫(xiě)作興趣就得到培養(yǎng)，寫(xiě)作能力也就跟著提高。

二、讀寫(xiě)結(jié)合還要重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文寫(xiě)法

每一篇課文，都必須抓住課文中最突出的一個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)，作為該課的教學(xué)目標(biāo)之一，設(shè)計(jì)出精妙的教學(xué)法，使學(xué)生明確學(xué)課文的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)課文的寫(xiě)法，以致運(yùn)用。如《地震中的父與子》一文，十分明顯的寫(xiě)作特點(diǎn)是“通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，突出文章表達(dá)的思想感情”。在閱讀教學(xué)時(shí)，要抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生理解，深究為什么說(shuō)是“了不起的父與子”。學(xué)習(xí)運(yùn)用通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)文章主題。更要注意引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)，如父親當(dāng)初“頓時(shí)感到眼前一片漆黑”的悲傷與絕望，接下來(lái)的堅(jiān)定與決不放棄，兒子生還后的無(wú)比幸福喜悅，這樣學(xué)生就會(huì)較深刻地掌握描寫(xiě)人物的方法，為寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

充分挖掘教材中的寫(xiě)作知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)這一寫(xiě)作特點(diǎn)運(yùn)用于自己的習(xí)作之中。如導(dǎo)學(xué)課文時(shí)，讓學(xué)生找出課文中承上啟下的過(guò)渡句，了解其作用特點(diǎn)，教給學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，內(nèi)容不同的段落中間可以用這樣的語(yǔ)句連接；學(xué)習(xí)游記一類(lèi)的文章時(shí)，讓學(xué)生找出描寫(xiě)游覽路線的語(yǔ)句并體會(huì)它們?cè)谖恼轮械淖饔茫寣W(xué)生明白這些語(yǔ)句就像一根線把散落的珠子穿在了一起，使文章渾然一體。

三、抓住文本的空白點(diǎn)，在想象的天地中馳騁

“言雖盡而意無(wú)窮”，文中總有空白，及時(shí)捕捉這些空白點(diǎn)，可以豐富文本內(nèi)涵，把人物形象讀高大、厚實(shí)。如《女?huà)z補(bǔ)天》一課，在描寫(xiě)女?huà)z冶煉五彩石時(shí)，作者用了“五天五夜”一詞高度概括了其煉石的過(guò)程。可是這“五天五夜”女?huà)z究竟是如何度過(guò)的？課本中并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。但我們可以通過(guò)借助想象的翅膀?qū)⑦@個(gè)空白點(diǎn)真實(shí)地“再現(xiàn)”出來(lái)：當(dāng)她累了的時(shí)候，當(dāng)她被神火烤著的時(shí)候，當(dāng)她餓了、困了的時(shí)候，她又是怎樣克服重重困難終于煉好五彩石的呢？這些都是文本的空白點(diǎn)。抓住這個(gè)“五天五夜”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀去設(shè)身處地地思考，以寫(xiě)促讀，不僅能夠體會(huì)女?huà)z為民造福的精神，而且在練筆中抒寫(xiě)自己的獨(dú)特感受，感受女?huà)z的高大形象的同時(shí)提高寫(xiě)作技能。

抓住文本的拓展延伸點(diǎn)，開(kāi)闊學(xué)生思維，用我手寫(xiě)我心。拓展延伸點(diǎn)是文本理解向習(xí)作練筆過(guò)渡的有效落腳點(diǎn)。拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類(lèi)似的事物，總之，能夠開(kāi)闊學(xué)生的思維，起到事半功倍的效果。

在語(yǔ)文生本課堂教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合要想收到實(shí)效，要想達(dá)到高效，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。既要重視預(yù)設(shè)，更要注重生成。教師要注意抓住時(shí)機(jī)來(lái)引導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)融為一體，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互動(dòng)，在互動(dòng)中切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)！