消除小學語文寫作中學生的的畏難情緒

金葉

摘要：在小學語文教學過程中，存在著大量學生害怕寫作的現(xiàn)象，為了使學生消除對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作，我個人在語文寫作教學中，有幾點體會。本文將從“興趣的激發(fā)”、“備課針對性”“能力的肯定”等幾個方面談一談具體的做法，力爭消除學生在寫作時的畏難情緒。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫作興趣；仔細觀察；創(chuàng)新思維；譴詞造句

引言：在小語文教學過程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生們一談到寫作文，學生往往提不起興致。如何提高小學生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？張志公先生曾經(jīng)說過：“語言教學在普通教育過程中恐怕算得上一個‘老大難問題，而作文教學恐怕又是語言工作中的一個‘老大難也就是說作文教學是‘老大難中的‘老大難”。作文教學的目標是培養(yǎng)學生的作文意識，培養(yǎng)學生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。那么如何改變作文教學的現(xiàn)狀呢？我將從以下幾個方面談?wù)勎以谛W作文教學中的幾點做法。

一、激發(fā)興趣，樹立信心

都說“興趣是最好的老師”，興趣也是推動學習活動的內(nèi)部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”根據(jù)這一特點，在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調(diào)動寫作積極性。

（1）小組開展交流活動。

我經(jīng)常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學生的優(yōu)秀作文；有時請學生上臺來自己放聲朗讀；或者要求組內(nèi)每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行，。

（2）鼓勵學生積極投稿。

開學不到一個月，班級已有三位同學在?？习l(fā)表了自己的作文。當這三位學生拿著刊登著自己作文的書的時候，我大力地表揚了他們，在肯定他們的同時，也不失時機地鼓勵其他同學：他們能發(fā)表，你們也能一定行！這不僅調(diào)動了發(fā)表優(yōu)秀作文小作者的積極性，也調(diào)動了其他同學的寫作積極性。

二、備課要有創(chuàng)意

盡管學生是寫作的主體，但是教師的引導也至關(guān)重要。所以備課這一塊也要投入心思，要有創(chuàng)意，也就是說作文備課要和以往有所不同。作文是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。小學語文教育大綱指出“作文是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內(nèi)容用文字的形式表達出來?！钡?，在傳統(tǒng)的作文教學中，命題、指導、批改、講評等方面幾乎全是教師單方面的勞動：上作文課，在老師一番精心的講解之后，立即讓學生動筆，這時學生既沒有心理準備，也沒有內(nèi)容準備，大部分學生把自己平日看到的有意義的內(nèi)容拋在一邊，去根據(jù)老師的要求，跟榨汁一樣榨出文字，湊合成文，學生獨立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情實感。這是作文教學費時效低的一個重要原因所在。

因此，教師首先應(yīng)該在明確習作內(nèi)容及訓練要求的前提下，要找出本次習作的有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的部分，并把有創(chuàng)意、創(chuàng)新的思維作為激發(fā)點貫穿于整個教學過程中使之成為教學內(nèi)容的重點，詳細地設(shè)計好每一步教學步驟。例如，蘇教版語文第四冊第二單元寫話練習《我最愛吃的水果》，其習作要求是：①先說一說自己愛吃什么樣的水果。②仔細觀察一下它的形狀、顏色，然后常常它的味道。③最后用幾句通順、連貫的話，將自己所看到的、所感受到的寫下來。

根據(jù)作文訓練的要求，要使學生把作文寫好，必須把創(chuàng)意性、創(chuàng)新性作為備課的主思路激發(fā)學生的思維，那么，首先應(yīng)該把（1）選材立意和（2）材料組織作為著手點，在教學過程中我設(shè)計了三個問題：①同學們，你們都愛吃哪些水果呢？②這些水果長什么樣子，味道怎么樣你能給大家說一說嗎③如果你它能把它的美味感受分享給大家，讓全班的小朋友都想吃，那你就成功了！

從這些教學設(shè)計中可以看出，第一個設(shè)計的目的在于發(fā)散學生的思維，他們既能說出人人都能吃到的常見的水果，也能說出一些罕見的，這樣寫作的素材不就拓展了嘛！第二個設(shè)計的目的也在于引導學生進行語言組織，能將自己的所看和所感說一說，就是一個鍛煉學生表達能力和語言組織能力的過程，這也是整個寫作最重要的過程，這其中還要指導學生按照一定的順序，有條理地來表述，提升學生的邏輯思維能力；第三個設(shè)計是在第二個設(shè)計的基礎(chǔ)上進行的提升，目的是讓學生能夠?qū)⒁黄魑捻樌貙懴聛恚嵘麄兦苍~造句的欲望和能力。

三、發(fā)揮寫作能力，需要外部的肯定

其實孩子們并不缺乏生活的感受，只是在寫這一步他們?nèi)狈恿?，無論是家長還是老師，都要多鼓勵學生嘗試記錄生活的感受，一點一滴累積起生活的經(jīng)驗，學生自然而然、潛移默化地會獲得寫作的能力。

也許家長會有疑問“我家的孩子有寫作能力，可就是害羞，不敢寫，不肯寫，這可怎么辦？”在這里，我要指出一點，我們是要對孩子的寫作能力做出評價，從正面不斷進行肯定，即使有些學生寫的是“三言兩語的流水帳”，老師師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是“難于上青天”，這樣才能讓孩子樹立信心，敢于表達，大膽表達，從而不會再畏懼寫作！

結(jié)語：小學作文寫作這個難題的解決不是一蹴而就的，但是要在今后的寫作教學中努力激發(fā)學生的寫作興趣；其次，作文備課要有創(chuàng)意：要找出本次習作的有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的部分，并把有創(chuàng)意、創(chuàng)新的思維作為激發(fā)點貫穿于整個教學過程中使之成為教學內(nèi)容的重點，從而發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生寫作能力。然后，指導要從細處入手、點滴抓起：注重學生日常觀察能力的培養(yǎng)，注重日常的閱讀教學來豐富學生的作文知識，注重日?？陬^作文的訓練，注重日常學生譴詞造句能力的培養(yǎng)，加強作文指導課范例的剖析。還有，改變以往作文評改的方式：建立一個新的評改模式和評價標準，讓學生也來參與自己作文的評改成為學習的主人。教師的評語要有新意和激勵性。相信在作文教學的過程中，如果一切從學生的角度考慮，以學生為本，在不久之后許多學生一定會消除對寫作文害怕的情緒。

參考文獻：

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