見“微”知著，讓思維向更深處漫溯

吳婷+趙琴+郭如瑩

2016年7月13日，我們一行三人前往安徽合肥，參加第十四屆全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動網絡教研團隊賽項決賽。7月14日上午，決賽現(xiàn)場公布了小學語文的課題——人教版小學語文第九冊《七律·長征》。在這里，我們精誠協(xié)作，開展了一次又一次的頭腦風暴，從微課程實施方案的設計到微視頻制作，從互評兄弟團隊作品到反思梳理團隊教研，都細細推敲與打磨，直至完善相關的內容設計。

● 教學設計初稿中的研討

由于我們對此次的賽題是陌生的，所以拿到賽題后，先進行了全方位的自我學習。然后在研討中，我們初步確定本課教學設計主要圍繞“識詩體，握格局”“抓詩眼，悟詩意”“品語言，感文風”“讀豪情，體大義”四個層次展開。在相互爭論與補充中，教學思路、教學內容漸漸清晰，信息整合點漸漸明朗。

1.識詩體，握格局

【郭如瑩】《七律·長征》是一首七言律詩，是學生新接觸的一種文體，所以，必須先讓學生了解這種文體，清楚七律的特征，這有助于拓展其今后的閱讀面。同時，《七律·長征》是一首富有代表性的現(xiàn)代七言律詩，所以必須讀出詩的韻味來。我們可以導圖于文，以文本為案，通過微視頻及自主學習任務單讓學生了解七律的基本知識，如何？

【吳婷】同意?！镀呗伞らL征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。從教材內容來看，本課距離當代學生比較遙遠，如何讓學生在課前就對長征有一個較好的理解，是課前自主學習的關鍵。因此，我覺得可以在微視頻中插入故事二維碼，利用圖片、視頻、自主搜集資料等各種手段，讓學生對長征有一定了解。

【趙琴】是的。如何把《七律·長征》學得有特色、學得有深度和廣度，是教學設計中關注的重點。

通過討論，我們一致認為在教學中應引導學生通過多種途徑搜集、了解有關長征的資料，課堂上以讀為主，在讀中感悟，讓學生在充分閱讀和思考的基礎上進行學習，在積極思考和交流中去感受體會，用搜集到的信息幫助理解，最后獲得成功的快樂。

2.抓詩眼，悟詩意

【趙琴】文有文心，詩有詩眼，我們可以引導學生從首聯(lián)“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”中找到詩眼，來把握詩意，怎樣？

【郭如瑩】同意。那就是“難”和“等閑”。

【吳婷】是的。首聯(lián)總領全詩，再具體走進后三句，找到長征途中五個情境，結合圖文及視頻，能讓學生更直觀地感受。

【郭如瑩】我覺得還要指導學生讀準“磅礴”“逶迤”的字音，隨文識字學會“崖、丸、岷”，理解“騰細浪”“走泥丸”“云崖暖”“鐵索寒”等關鍵詞，理解長征之艱難，紅軍之勇猛。

【趙琴】同意。雖然理解詞句意思比較枯燥無聊，但是通過誦讀、圖文的刺激，能幫助學生在頭腦中積淀豐富而鮮活、深刻而強烈的畫面，使其很好地理解課文內容。另外，我們還可以在教學中復習鞏固之前所學習的有關七律的知識，鼓勵學生在知曉的基礎上嘗試運用。

通過討論，我們在“抓詩眼，悟詩意”環(huán)節(jié)，將了解詩意與運用律詩的結構、寫法相結合來分析詩句，體現(xiàn)了教學環(huán)節(jié)的銜接與遞進。

3.品語言，感文風

【吳婷】我認為在品味“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”這兩句時，逶迤的五嶺在詩人眼中不過是細浪，磅礴的烏蒙山在詩人眼中不過是泥丸，用來承接上句“萬水千山只等閑”，氣勢磅礴。

【郭如瑩】是的。詩歌是一種語言藝術，我們何不對詩歌的語言進行一番咀嚼，逐步培養(yǎng)學生欣賞詩歌的能力？

【趙琴】提得很好。詩人運用夸張的寫作手法，能充分體現(xiàn)紅軍的頑強和樂觀。

通過討論，我們更注重教學環(huán)節(jié)之間的相互銜接；緊承“抓詩眼，悟詩意”中對詩意的學習過程，從關鍵字詞切入，感受雄健文風。

4.讀豪情，體大義

【趙琴】讀詩要通過吟誦來體會詩的音韻美和節(jié)奏美，領會詩人要表達的思想感情。本詩中“紅軍不怕遠征難”的一個“不怕”能集中體現(xiàn)紅軍的英勇無畏，所以要引導誦讀。

【吳婷】是的。“三軍過后盡開顏”中的“顏”字，能盡顯紅軍長征勝利之后的喜悅心情，所以吟誦時要讀出樂觀。

【郭如瑩】我們還可以引導學生分別用溫婉和激昂的語氣朗誦本詩，比較分析兩種朗誦效果，再結合詩意，感受詩人的豪邁。

通過討論，我們一致認為要引導學生自主感受與選擇朗誦語調，使其真正參與到教學情境中。

● “改進點”的選擇與思考

【趙琴】兄弟團隊指出，我們選取的微課內容過于寬泛。對此，我并不同意，因為長征背景、文本的主要內容是本課微視頻必須涉及的教學內容，律詩的結構與寫法是本課微視頻的重點學習內容，缺一不可。

【吳婷】我認為，兄弟團隊的建議有可取之處。對于長征背景、文本的主要內容，我們在微視頻設計中可以簡單涉及，但重點是要讓學生學習律詩的結構與寫法。

【郭如瑩】同意。我們可以“律詩的結構”這個知識點作為教學的主要內容，按照“識詩體，握格局”“抓詩眼，悟詩意”“品語言，感文風”“讀豪情，體大義”四個層次循序漸進地開展教學，以吸引學生注意力，集中解決重難點。

【吳婷】對于任務單的設計，我認為在設計的時候應盡量精簡，這樣能凸顯學生的自主性，如在“品對仗”環(huán)節(jié)，可以鼓勵學生自主選擇詩句進行對仗分析。

【趙琴】同意。另外，我們初稿中的課件制作比較簡單，所搜集的圖片也比較模糊，要改進。

通過自由爭辯，我們對自己的教學設計與微視頻進行了完善。

1.學習更自主

在自主學習任務單中，我們更側重于培養(yǎng)學生自主探究的能力，所以刪減了重復練習的任務，增加了更具思辨意味的內容，如“遠征難”“只等閑”和“云崖暖”“鐵索寒”這兩組詞詞義相反，那在詩中出現(xiàn)是不是矛盾等，以引導學生在知曉對仗的基礎上，探究詩人這樣寫的作用。

2.思路更清晰

我們先從詩歌題目切入，知曉本詩詩體，然后重點學習律詩的結構與寫法。在品悟詩意的過程中，融合之前所學的律詩的結構與寫法，引導學生自主分析，及時鞏固，使其由“學”轉變到“用”。

3.視頻更精美

為了提高微視頻的教學效果，我們對微視頻中的很多細節(jié)進行了改進，如添加電子書包二維碼、閱讀長征小故事、制作長征路線動態(tài)圖、截取影視劇片段等，這些都能有效提高學生的學習興趣。

● 暢談設計亮點

為了努力呈現(xiàn)詩句背后的故事，給學生營造最佳的學習氛圍，使其感受那份英雄氣概，我們立足學情，巧妙地融合信息技術，讓微視頻教學設計主要體現(xiàn)出如下特點。

1.提高核心素養(yǎng)，從“要我學”到“我要學”

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者?！币虼嗽诮虒W設計中，我們充分尊重學生的自主性，讓教師由幕前轉至幕后，使學生成為學習的主體，真正實現(xiàn)“要我學”向“我要學”轉變。由于《七律·長征》是七言律詩，所以我們以律詩特點為學習突破口，緊抓詩眼，感悟詩意，依據(jù)學情，潛移默化地進行詩歌學法的指導。

2.脈絡清晰合理，設計針對高效

（1）一脈相承，循序漸進

微視頻在學生學習的過程中扮演著重要的角色，所以在微視頻制作中，我們通過現(xiàn)代信息技術手段，融合了趣味性，以吸引學生進行自主學習。微視頻內容更是遵循邏輯發(fā)展規(guī)律，避免陵節(jié)而施。在微視頻設計中，我們按照“解詩題、知詩人、明詩意、悟詩理”的學習脈絡，由“字詞”走向“句篇”，由“詩意”走向“詩理”，循序漸進。

（2）有的放矢，突破難點

我們立足學情，將教學重難點定位在知曉七言律詩的特點上。微視頻伊始便是“解詩題”，通過符號標記、音頻講述兩者的同步，以吸引學生各感官的注意。例如，在講解頷聯(lián)“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”時，由于該聯(lián)為對仗句，所以我們從兩個方面幫助學生理解：一是上下句對仗的詞語位置一致；二是對仗的詞語詞性一致。為了更好地突出對仗的特點，我們不僅借助字體顏色進行區(qū)分，如“五嶺”與“烏蒙”、“逶迤”與“磅礴”、“騰”與“走”等，還在對仗詞下方點明詞性，使學生能直觀感知對仗句的特點。

3.拓寬資源路徑，構建立體平臺

語文的外延與生活的外延相等，微課程的建設不只是現(xiàn)代信息技術的深度融合，所以我們秉承陶行知先生“語文即生活”的教育理念，將生活味注入語文課程。我們以孩童的視角關注生活實際，尋找學生的興趣增長點，對學習內容進行了有效拓展。另外，我們搭建了線上學習、線下分享的立體互動平臺，使學生在自主學習時，不再是一個人的單打獨斗，而是隱形的團體學習。

（1）豐富表象，左右逢源

由于《七律·長征》中涉及諸多地名、路線，所以為了幫助學生更加直觀地理解詩歌，我們搜集、整理了長征路線圖，并標記出詩中提及的地名與路線，以圖片的形式直觀地呈現(xiàn)出來，以便學生理解記憶，從而巧妙地突破了難點。雖然微視頻的容量是有限的，但學生的思維是無限的，為了激發(fā)學生的求知欲，我們在微視頻中以二維碼的形式，穿插了許多與本課內容相關的故事，以便學生能更深入地走進那段艱苦而又輝煌的歷史。學生在觀看微視頻，進行自主學習時，還可以通過移動客戶端掃碼進入電子書包，選擇自己感興趣的內容進行閱讀，這樣能使學習內容變得更加深厚。

（2）集成交互，教學相長

我們打破了觀看微視頻，完成自主學習任務單的模式，構建了立體分享平臺。借助班級博客、E+互動學習平臺，突破時空限制，將隱形的學習團體匯聚起來，讓學生對學習內容進行討論、分享。教師可以根據(jù)學生討論、分享的內容，反思教學設計中的不足之處，從而有針對性地調整課堂學習計劃，促進教師專業(yè)化發(fā)展。