支架式教學(xué)模式實(shí)踐

貢學(xué)青

隨著新課程改革的逐漸深入以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”被越來(lái)越多的教師所關(guān)注。一堂課僅有45分鐘，教師如何用最少的時(shí)間投入最小的精力，取得最好的教學(xué)效果呢？筆者就《微視頻制作》一課為例，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂在“支架式”信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，有效地提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。支架式教學(xué)就是通過提供一套適當(dāng)?shù)母拍钪Ъ軄?lái)幫助學(xué)習(xí)者理解特定知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系的教學(xué)模式。借助支架，學(xué)習(xí)者能夠逐步獨(dú)立探索并解決問題，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

● 創(chuàng)設(shè)主題，進(jìn)入情境，誘發(fā)學(xué)生探究興趣

創(chuàng)設(shè)主題是指教師圍繞某一主題組織教學(xué)活動(dòng)。這里的主題不是指教材中的知識(shí)點(diǎn)，而是指文化主題，指那些連接學(xué)生精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”“共振點(diǎn)”“興奮點(diǎn)”，這能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有助于教師把握學(xué)生思考的走向，使他們自發(fā)產(chǎn)生探究興趣。

在教學(xué)《微視頻制作》一課時(shí)，筆者在課前推薦學(xué)生觀看精彩視頻《人類地球生活史》，視頻中用詼諧的表現(xiàn)手法向大家講述了人的一生要使用很多紙張、制造很多垃圾，風(fēng)趣的畫面刺激著學(xué)生的感官，使學(xué)生情緒高漲。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生查閱了北極發(fā)燒、哥本哈根世界氣候大會(huì)等相關(guān)新聞，思考溫室效應(yīng)的成因。課堂成了學(xué)生進(jìn)入情境、尋求知識(shí)的殿堂，他們自發(fā)地制作了環(huán)保題材微視頻，倡導(dǎo)節(jié)能減排、低碳生活。筆者誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題，引導(dǎo)他們圍繞某一主題，將技術(shù)以工具的形式納入學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)多以多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)作為重要的信息來(lái)源，引發(fā)學(xué)生的探究需求，使其產(chǎn)生積極、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

● “搭建支架”，明確目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生探究方向

“搭建支架”是“支架式”信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)部分，教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生建立具體、明確、可操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生探索問題提供方向，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，構(gòu)建學(xué)生自主追求學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的框架。

筆者在教學(xué)活動(dòng)前，先制作了相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)傳到校園網(wǎng)服務(wù)器上，為學(xué)生探索學(xué)習(xí)所需要的概念搭建了框架，同時(shí)方便學(xué)生在校內(nèi)外學(xué)習(xí)使用，實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)。該網(wǎng)頁(yè)具備“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“導(dǎo)學(xué)材料”“學(xué)習(xí)視頻”“作品園地”“BBS論壇”“與我聯(lián)系”等功能。學(xué)生利用該平臺(tái)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握探究的重點(diǎn)與難點(diǎn)；“導(dǎo)學(xué)材料”中設(shè)計(jì)的任務(wù)起到“腳手架”的作用，同時(shí)也為學(xué)生厘清了知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，使他們獲得成就感和滿足感；“學(xué)習(xí)視頻”把一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，方便學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，使用所學(xué)技能解決實(shí)際問題；“作品園地”為學(xué)生提供了分享交流的平臺(tái)；在“BBS論壇”中，師生可進(jìn)行師生、生生之間的實(shí)時(shí)交流，教師通過反饋的信息可以提高課堂的教學(xué)效率；在“與我聯(lián)系”中，學(xué)生可通過電子郵件隨時(shí)與筆者保持聯(lián)系，以便解決課內(nèi)外遇到的問題。

“支架式”信息技術(shù)教學(xué)不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生掌握技能，更使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。例如，在教學(xué)《微視頻制作》一課時(shí)，筆者不僅讓學(xué)生掌握微視頻制作的技術(shù)知識(shí)，更潛移默化地讓他們認(rèn)識(shí)到一種新的生活方式，倡導(dǎo)低碳人生觀。教師找準(zhǔn)支架建立和拆除的時(shí)機(jī)，給予學(xué)生適時(shí)的提醒和幫助，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感具有非常大的作用。學(xué)生在不斷解決問題的過程中獲取知識(shí)，提高能力，體驗(yàn)情感。

● “拆除支架”，課內(nèi)外翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索

“拆除支架”是支架式教學(xué)模式的升華階段，信息技術(shù)課程最明顯的特點(diǎn)是實(shí)踐性和操作性強(qiáng)。學(xué)生遇到問題和疑惑時(shí)，教師要給予適時(shí)的指引，這時(shí)，教師要適當(dāng)減少支架的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教師給學(xué)生提供合理的方法和技術(shù)，避免學(xué)生“跑偏”，最終目標(biāo)是完全拆除支架，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中完全獨(dú)立起來(lái)。

在教學(xué)《微視頻制作》一課時(shí)，教學(xué)視頻是課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)工具，筆者通過錄屏軟件、皮影客、focusky等軟件，將各知識(shí)點(diǎn)制作成教學(xué)視頻，并上傳到自制學(xué)習(xí)網(wǎng)站或班級(jí)QQ群中。這些視頻是碎片化處理的知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生對(duì)照各導(dǎo)學(xué)材料中的任務(wù)，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容就能夠掌握的學(xué)生可以直接進(jìn)入第二梯度，并借助第二梯度向第三梯度攀登，一步一步走向深度學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過QQ、微信、網(wǎng)站BBS等渠道與同學(xué)、教師互動(dòng)交流。學(xué)生的差異特點(diǎn)決定了不同層次的學(xué)生在同一時(shí)間掌握知識(shí)的能力是不同的，于是有些學(xué)生會(huì)自發(fā)地充當(dāng)教師的小助教。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)新奇想法時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生的成就感得到滿足。為了說明某些觀點(diǎn)，學(xué)生會(huì)利用QQ或網(wǎng)站BBS發(fā)表觀點(diǎn)，這樣大大提高了他們的表達(dá)能力、利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，教師逐漸“淡化”“隱退”了。

在多種媒體的支撐下，教師放手讓學(xué)生自己決定探索的方向，選擇方法，獨(dú)立進(jìn)行探索，完成任務(wù)。這時(shí)，不同的學(xué)生可以在不同的時(shí)間，使用不同的方法，獨(dú)立探索知識(shí)點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的個(gè)性和特點(diǎn)。

● 分組協(xié)作，課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生的合作能力

學(xué)生的興趣、差異都是很好的課程資源，而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)更是在信息技術(shù)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)天然的資源寶庫(kù)。因此，教師可根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生在課前所掌握知識(shí)的不同情況創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，把不同層次的學(xué)生配搭起來(lái)，合理分工，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

在教學(xué)《微視頻制作》一課時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行異質(zhì)分組，課堂的合作學(xué)習(xí)主要形式是小組學(xué)習(xí)，每組6人，并由小組中品學(xué)兼優(yōu)、有領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。學(xué)生采用小組探究的形式，商討確定作品主題，編寫劇本，交流獲取制作視頻素材多樣性的方法；探討制作作品技術(shù)性的方法。通過異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生在能力、個(gè)性、性別等方面得到了互補(bǔ)，充分發(fā)揮了小組的作用，有力地激活了學(xué)生利用已有知識(shí)再創(chuàng)新知的能力。教師深入到小組中去，了解各小組合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的問題等，同時(shí)在學(xué)生解決問題的思路方面給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生通過生生之間、師生之間的協(xié)商討論，可以交流獨(dú)立探索的成就，共同解決獨(dú)立探索過程中所遇到的問題，并在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。學(xué)生在互幫互助的氛圍中縮小了學(xué)習(xí)能力的差異，有效地提高了他們的合作意識(shí)和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師由教學(xué)中的“主角”轉(zhuǎn)向成為“平等中的首席”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、倡導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

● 多渠道展示，多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

多元化的教育評(píng)價(jià)觀相信每位學(xué)生都是獨(dú)立的、優(yōu)秀的，每位學(xué)生都可以參與到對(duì)自己和他人的評(píng)價(jià)中，如果讓每位學(xué)生都看到別人和自己的閃光點(diǎn)，就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，使其成為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人。學(xué)生看到自己的進(jìn)步和成績(jī)，會(huì)產(chǎn)生積極情感的強(qiáng)化作用，能促進(jìn)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，充分發(fā)揮自己的潛能，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。教師則可以根據(jù)這些反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題，調(diào)整下一步的教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)，真正做到因材施教。

在教學(xué)《微視頻制作》一課時(shí)，筆者利用翻轉(zhuǎn)課堂，將預(yù)習(xí)檢測(cè)、小組合作、任務(wù)完成、學(xué)習(xí)成果展示、課堂檢測(cè)、評(píng)價(jià)等貫穿到整堂課的學(xué)習(xí)中。學(xué)生無(wú)論是在課中還是在課后，都可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)進(jìn)行作品展示、評(píng)價(jià)交流。這樣的評(píng)價(jià)可以是自我評(píng)價(jià)，也可以是集體與個(gè)人之間的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)可以與問題探索過程融為一體，既能關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又能關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又能關(guān)注他們?cè)趯?shí)際活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。翻轉(zhuǎn)課堂基于網(wǎng)絡(luò)，多媒體展評(píng)不受時(shí)間、空間的限制，為學(xué)生接受教育提供了新的舞臺(tái)，合理的評(píng)價(jià)能夠提高教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，為他們終身學(xué)習(xí)打造新的平臺(tái)。