初中地理生活化教學

孫林茹

知識來源于生活，最終又回歸于生活，地理學科也是如此。地理學科是學生在初中階段新開設的一門學科，學生們學習初期會感到十分新奇，在此基礎上，如果教師實施生活化教學，效果會更加理想，本文將結合教學實踐，來談一談如何進行初中地理生活化教學。

初中地理生活化教學教學策略學習與生活從來都不是孤立存在的兩個方面，學生常常存在著這樣的誤區(qū)，所以認為學習無用，更提不起興趣來。如果能夠從教師自身出發(fā)，將教學與生活緊密地結合在一起，教師教起來會輕松許多，學生也會減輕學習的難度和障礙。

一、初中地理教學中存在的問題

初中新開設了地理學科，學生剛剛接觸，也容易感到這是一門高端大氣的學科，與自己的生活相距甚遠，其實不然。自新課程改革標準實施以來，生活化教學的教育理念愈加深入人心，但教師的落實程度卻不盡如人意，只是停留于表面，或流于形式。有的教師為了趕教學進度，將課堂變成知識點的匯總，全然不結合生活實際，教學內(nèi)容枯燥乏味，時間久了，學生學習地理的熱情會漸漸褪去，從而形成惡性循環(huán)。

二、初中地理生活化教學的具體策略

1.激發(fā)學生的學習興趣。常言道：“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣是進行教學活動的前提和基礎。學生的學習興趣提高了，教師的教學活動自然而然地就會順利進行，同時也減輕了學生的學習難度。因此，教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，運用一切可以調(diào)動的教學方法和手段來激發(fā)學生的學習興趣。首先，教師要提高自身認識，認識到調(diào)動學生興趣的重要性。教師是教學的主體，直接決定了教學效率和教學質量，打鐵還需自身硬，教師要不斷地完善和提高自己；其次，在教學之余，對學生的身心發(fā)展特點、興趣愛好等個人情況做到充分的了解，并且清楚學生對什么感興趣，在進行教學設計時，有選擇有傾向地進行篩選，做到心中有數(shù)，有的放矢；最后，善于發(fā)現(xiàn)，從學生耳熟能詳?shù)膬?nèi)容中汲取素材，應用于地理教學之中。只要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)和觀察的眼睛，就不難發(fā)現(xiàn)，其實生活中時時處處都有地理現(xiàn)象的存在，教師不僅要認識到這一點，還要在言傳身教之中引導學生認識到這一點，提高學生的認識，單純的說教遠不如言傳身教的效果要好。

例如，《地球和地球儀》是初中地理的第一課，因為涉及到讓學生觀察地球儀，課堂趣味性還強一些，但是在涉及到經(jīng)緯度的時候，難度較大，學生存在著畏難情緒。為了便于學生理解，我將地理學科與數(shù)學學科聯(lián)系在一起，并且將學生的座次進行了定位，每個人對應著一個坐標，便于學生理解經(jīng)緯度的定位，這樣一來，方便學生進行舉一反三，就像每位同學對應屬于自己的坐標一樣，地球上的每一個地方都擁有自己的經(jīng)度和緯度。

2.結合生活事物學習地理。其實生活中處處都存在著地理的影子，只是學生在沒有學習地理之前，也許沒有注意到，而在此之后，教師就要著重培養(yǎng)學生的地理學科思維，訓練學生用地理思維去思考問題，讓學生意識到學習地理并不是為了應付考試，更重要的是將所學知識運用到生活之中，其實不僅是地理學科，其它學科的學習也是如此。首先，教師要善于將學科與生活相結合，增添課堂的趣味性。初中生正處于13歲～16歲的青春期，身心都處于迅速發(fā)展的時期，思維也異?；钴S，同時因為年齡小，所以生活閱歷比較淺，經(jīng)歷的少，想要吸引他們的注意力只能從學生耳濡目染的生活入手；其次，利用信手拈來的教學工具進行教學，拉近學生與教學內(nèi)容之間的距離。很多時候，學生對于地理學科的學習和理解只停留在課堂上，停留在教材上，停留在表面上，恰恰是因為這些與生活相距甚遠才更應該在潛移默化之中提高學生的認識；最后，盡量選擇一些生活中的實例來進行教學。其實教師比教材高明的地方就在于教師要用生動形象的語言，將單調(diào)乏味的知識點用自己的方式講解給學生聽。

例如，在講授中國地理這一模塊時，我憶起在我中學的時候學習這方面內(nèi)容時買了一張拼圖，每天樂在其中，拼了拆、拆了拼，幾次下來，中國地圖已了然于胸，印象十分深刻。想到這里，我便引導學生自己以教材為范本來動手做一張拼圖，不追求精益求精，但也要盡量精確，手繪地圖，丈量祖國的每一寸土地。這樣一來，比學生死記硬背的效果要好很多，并且，也在地理教學之中促進了學生的情商教育，有利于學生世界觀、人生觀和價值觀的形成。

3.開展地理實踐活動，將地理延伸到生活之中。地理學科因為不面臨中考壓力，所以我們在教學過程中應更注重促進學生的個人發(fā)展，開展一些形式多樣、豐富多彩的實踐活動來進行拓展探究，以此來補充課堂教學，并且充分調(diào)動學生的積極性，從真正意義上實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，符合“以生為本”的教育理念，真正地做到以學生為中心。首先，教師提高認識，創(chuàng)新教學模式。雖然新課程改革進行得吐火如荼，但效果并不明顯，很多教師依然保持傳統(tǒng)的教學模式，將課堂變成自己的“一言堂”，一味地將大量的知識點灌輸給學生，全然不顧學生是否能接受。其實不必面對中考的重壓，地理課堂完全可以是輕松的、愉快的，不妨嘗試著創(chuàng)新，勇于突破，只有教師具備創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生；其次，充分凸顯學生的主體性，給予學生充分的時間和空間。學生是學習的主體，也是課堂的主體，然而，課堂教學的局限性限制了學生不能成為課堂的主人，但在教學過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于活動體現(xiàn)出來的熱情要遠遠高過課堂教學，為此，我們不妨投其所好，讓學生在活動中自由發(fā)展，快樂成長；最后，爭取家校聯(lián)合，取得家長的密切配合。無論是教師，還是家長，中心目的都是為了學生好，目標是一致的。為此，在活動的開展與落實方面，家長和教師要心往一處想、勁往一處使，教師可加強與家長之間的聯(lián)絡，在科技迅速發(fā)展的今天，通過微信、QQ、電話等通訊方式密切聯(lián)系，交流地理教學的方方面面，并且在舉行活動時爭取得到家長的密切配合。

例如，在講授《水資源》這一課后，我實行了分組教學法，每一小組分工不同，布置了“調(diào)查水資源利用與浪費情況”這一活動。有的小組負責設計并印刷調(diào)查問卷、有的小組負責走訪調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)、有的小組負責資料整合，數(shù)據(jù)分析這是一次全面考察學生發(fā)展與能力的活動，組織起來雖然耗時耗力，但整個過程下來，學生克服了種種困難，完成得十分出色，也讓我看到了他們不同的一面。

又如，在講授《多民族的家庭》這一課時，我布置學生通過走訪調(diào)查身邊的少數(shù)民族的風俗習慣、生活習性等方面的資料，在課堂上進行交流和分享，并且通過列表格的形式進行對比，同時在此過程中發(fā)現(xiàn)學生對有些少數(shù)民族存在偏見，于是引導學生消除偏見與歧視，求同存異，認識到無論哪一民族都是溫暖的大家庭中的一員，地位都是一樣的。

總而言之，生活化教學已成為我國中小學課堂教學的發(fā)展趨勢，得到了廣泛應用并且取得了顯著的成效，特別是應用于初中地理學科中，更應加強生活與地理之間的關系，緊跟課改的思路，用自己的熱情和精力投入到工作之中，充分發(fā)揮自己的聰明才智，運用一切可以運用的教學方法和手段，實施生活化教學，加強地理與生活之間的關系，拉近學生與教學內(nèi)容之間的距離，同時也減輕了學生的學習難度，讓學生不再將學習地理當做是一項任務去完成，而是喜歡地理、愛上地理、愛上地理課！

參考文獻：

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