工作室創(chuàng)業(yè)教育模式：內(nèi)涵、優(yōu)勢(shì)及展望

陳波涌+劉青

摘要： 工作室創(chuàng)業(yè)教育模式是保證高校創(chuàng)業(yè)教育有效性的重要途徑，具有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合、營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)再組織化等優(yōu)勢(shì)。該模式通過(guò)確立創(chuàng)業(yè)教育分類培養(yǎng)目標(biāo)，以創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練為核心，突出培養(yǎng)內(nèi)容“模塊化”與培養(yǎng)成果可評(píng)價(jià)，有效創(chuàng)造了創(chuàng)業(yè)教育鏈，提升了高校創(chuàng)業(yè)教育的效果。改進(jìn)高校工作室創(chuàng)業(yè)教育，要開(kāi)發(fā)配套課程，樹(shù)立典型進(jìn)行推廣，以項(xiàng)目帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，并通過(guò)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合研究，改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)，形成良好的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)。

關(guān)鍵詞：高校；工作室創(chuàng)業(yè)教育模式；創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2017）01-0098-06

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年我國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到750萬(wàn)人，2016年的畢業(yè)生預(yù)計(jì)達(dá)到770萬(wàn)人。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級(jí)的新時(shí)期，發(fā)展速度全面放緩，就業(yè)人口吸納能力下降，因而當(dāng)前大學(xué)生求職壓力加大，就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻。與此同時(shí)，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”熱潮在我國(guó)的興起，培養(yǎng)眾多具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，是我國(guó)高等教育在新的歷史條件下面臨的重大任務(wù)。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面是強(qiáng)化高校畢業(yè)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的需要，是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下推動(dòng)高等教育改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容；另一方面，高校創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的重要組成部分，必將影響國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略的總體布局與實(shí)施效果。

但是，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育存在諸多問(wèn)題，如創(chuàng)業(yè)教育觀念落后，教師和學(xué)生的接受與認(rèn)可度不高；創(chuàng)業(yè)教育研究不足，國(guó)內(nèi)尚未建立創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)知識(shí)體系；創(chuàng)業(yè)教育課程體系有待完善，師資亟待加強(qiáng)；創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)較為薄弱，學(xué)生得到的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練不足；外圍環(huán)境也需要不斷優(yōu)化[1]。有研究者甚至尖銳地指出，在高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，一方面把創(chuàng)業(yè)教育與高校已有的人才培養(yǎng)體系脫離開(kāi)來(lái)，把創(chuàng)業(yè)教育看成是高校面臨的一項(xiàng)政治任務(wù)；另一方面又往往把創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定得太高、太大，希望每個(gè)學(xué)生都能成為業(yè)界巨人[2]。這正是導(dǎo)致我國(guó)當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育低效的根本原因。由于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的特殊性與創(chuàng)業(yè)教育的天然局限性，高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的成效一直不顯著，對(duì)拉動(dòng)就業(yè)與創(chuàng)新培養(yǎng)的影響有限。因此，尋求契合高等教育特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育形式與內(nèi)容，是高校培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的重要任務(wù)。

一、提高有效性是發(fā)展工作室創(chuàng)業(yè)教育模式的背景

創(chuàng)業(yè)教育重在“培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人，對(duì)于就業(yè)人群同樣重要，因?yàn)橛萌藛挝缓凸椭鞒艘笫芄蛡蛘咴谑聵I(yè)上有所成就外，正在越來(lái)越重視受雇者的創(chuàng)新精神、冒險(xiǎn)精神，重視創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能?！盵3]從聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的定位來(lái)看，不僅僅立志于創(chuàng)業(yè)的人才需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育，同時(shí)普通勞動(dòng)者也存在創(chuàng)業(yè)教育的需求。

從創(chuàng)業(yè)教育的預(yù)期效果或目標(biāo)來(lái)看，簡(jiǎn)要地說(shuō)，就是“使受教育者具備創(chuàng)業(yè)精神和能力”。因此，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育有效性的重要依據(jù)就是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力得到提升，缺乏這一依據(jù)，很難說(shuō)我們實(shí)施了成功的創(chuàng)業(yè)教育。但是，如何達(dá)到這一預(yù)期效果呢？我們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是確保創(chuàng)業(yè)教育有效性的重要途徑。與德育、智育等教育存在差異的是，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅需要理論教學(xué)，需要教師為受教育者傳授創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，如營(yíng)銷、管理、心理、推廣、財(cái)務(wù)等相關(guān)理論知識(shí)，更重要的是，學(xué)生要在理解有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，參與到具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，從實(shí)踐中去體會(huì)創(chuàng)業(yè)精神并形成創(chuàng)業(yè)能力。因此，這也是我國(guó)目前高校創(chuàng)業(yè)教育探索的“課堂教學(xué)主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、以競(jìng)賽創(chuàng)業(yè)教育帶動(dòng)的綜合教育模式和開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的專門培訓(xùn)”三種創(chuàng)業(yè)教育模式的重要基礎(chǔ)[4]?？傊?，理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)與能力并重，是高校創(chuàng)業(yè)教育的基本價(jià)值取向與實(shí)踐基礎(chǔ)，也是提升創(chuàng)業(yè)教育有效性的重要保證?？梢?jiàn)，如何提升和保證創(chuàng)業(yè)教育的有效性，是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的核心問(wèn)題。

從國(guó)際視野看，美國(guó)、日本以及韓國(guó)在提高高校創(chuàng)業(yè)教育有效性方面積累了不少可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。以日本為例，20世紀(jì)80年代，日本開(kāi)始在高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育講座，隨后創(chuàng)立了見(jiàn)習(xí)制度，并正式提出了“創(chuàng)業(yè)家精神”的概念。近年來(lái)，日本創(chuàng)業(yè)教育逐步形成了產(chǎn)、官、學(xué)的協(xié)同體制。在實(shí)施過(guò)程中，高校通過(guò)充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各界的資源，形成以政府（經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省、地方公共團(tuán)體、產(chǎn)業(yè)振興團(tuán)體）、受托或獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的組織（企業(yè)和非營(yíng)利組織）及高校本身的創(chuàng)業(yè)教育三者協(xié)同的方式，課程體系、教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容都自成特色與體系，有力地提升了創(chuàng)業(yè)教育的有效性[5]。韓國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育也有一定特色。經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展，韓國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育形成了以5所“創(chuàng)業(yè)研究生院”為核心、輻射全國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育基本體系，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展的學(xué)部或研究生院內(nèi)開(kāi)設(shè)一系列課程，實(shí)行系統(tǒng)化教育是韓國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的重要特征[6]。日、韓兩國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)中，有三點(diǎn)值得重點(diǎn)關(guān)注與借鑒：一是形成適合本國(guó)高等教育辦學(xué)實(shí)際與高等學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育模式，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的支持體系；二是構(gòu)建高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，根據(jù)不同的創(chuàng)業(yè)教育具體培養(yǎng)目標(biāo)選擇創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系；三是創(chuàng)業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)培養(yǎng)，這一點(diǎn)在韓、日等得到了較好的貫徹，教學(xué)模式與培訓(xùn)體系都應(yīng)該為創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化培養(yǎng)服務(wù)。

作為一種“生成性教育”，創(chuàng)業(yè)教育與歷史、社會(huì)、人文等其他學(xué)科的區(qū)別在于教育實(shí)踐過(guò)程中創(chuàng)造了創(chuàng)業(yè)教育自身的目標(biāo)、內(nèi)容和方式，參與創(chuàng)業(yè)教育的主體在這一過(guò)程中進(jìn)一步豐富和完善了創(chuàng)業(yè)教育[7]。要獲得深層次的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育必須走出“表層教育”的初級(jí)階段，通過(guò)推動(dòng)教育教學(xué)改革，“融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育的有效性[8]。從這一角度看，部分高校所探索的工作室模式在形式和內(nèi)容上適應(yīng)了創(chuàng)業(yè)教育的需求，從而有力地改進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教育的效率，值得我們關(guān)注。

二、工作室創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵、特征及優(yōu)勢(shì)

創(chuàng)業(yè)教育的工作室模式是指在負(fù)責(zé)教師的主持下，利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，采用“半市場(chǎng)化”運(yùn)作模式，教師承接各類商業(yè)項(xiàng)目，組織學(xué)生參與完成。作為一種人才培養(yǎng)模式，工作室模式近年來(lái)在高校得到較為普遍的運(yùn)用。該模式最初出現(xiàn)在藝術(shù)領(lǐng)域，源自于德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，后來(lái)逐步在其他各類專業(yè)中推廣。學(xué)生在參與商業(yè)項(xiàng)目的過(guò)程中，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐完成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)也初步接觸項(xiàng)目管理和公司運(yùn)作。教學(xué)過(guò)程中，模式基于“知識(shí)與技能并重，理論與實(shí)踐同步”的理念，學(xué)生在一定的專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)真實(shí)案例完成完整教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐完成學(xué)習(xí)。

1. 基本模式

工作室創(chuàng)業(yè)教育模式主要是指以專業(yè)工作室為基本的教學(xué)功能單位與創(chuàng)業(yè)教育載體，在工作室實(shí)施專業(yè)教育的過(guò)程中，將創(chuàng)業(yè)教育融入其中。教學(xué)過(guò)程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，并直接引導(dǎo)參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育合一。兩者融合的基本方式有兩種：一是通過(guò)教師在教學(xué)的過(guò)程中直接穿插創(chuàng)業(yè)教育課程的相關(guān)內(nèi)容；二是教師以專業(yè)工作室為經(jīng)營(yíng)單位，承接市場(chǎng)化項(xiàng)目，組織學(xué)生參與完成，學(xué)生全程參與，從尋找項(xiàng)目、洽談項(xiàng)目、反復(fù)談判、簽訂合同、項(xiàng)目跟進(jìn)、完成項(xiàng)目、客戶服務(wù)等，學(xué)生均身涉其中，親身體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)市場(chǎng)化行為的商業(yè)活動(dòng)，將創(chuàng)業(yè)教育的理論學(xué)習(xí)與商業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，能夠更準(zhǔn)確地把握創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)。

在這一創(chuàng)業(yè)教育模式中，一方面，工作室是一個(gè)基層教學(xué)單位，承擔(dān)著專業(yè)教學(xué)工作；另一方面，工作室也是一個(gè)按照半市場(chǎng)化方式運(yùn)作的公司，按照公司的架構(gòu)進(jìn)行運(yùn)作，包括公司的各個(gè)部門與人事。教師既是教學(xué)人員，同時(shí)也是公司的負(fù)責(zé)人；學(xué)生也有多重身份，既是學(xué)生，也是員工，還可能根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容需要，調(diào)整從事的崗位，不僅要參與承攬業(yè)務(wù)，也要參與談判，還要參加財(cái)務(wù)管理的相關(guān)工作，以體驗(yàn)不同工作崗位的內(nèi)容差異與關(guān)注重點(diǎn)，學(xué)生體驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)公司所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，避免了以往創(chuàng)業(yè)教育注重理論講授，缺乏實(shí)際創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)的根本性缺陷。

2. 核心特征

工作室創(chuàng)業(yè)教育模式既注重學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力培養(yǎng)，更培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)崗位上“用創(chuàng)業(yè)的心態(tài)去工作”，創(chuàng)業(yè)與就業(yè)兼容，創(chuàng)造性地?cái)U(kuò)展了創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，提高了培養(yǎng)效果[9]。具體看來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

一是工作室模式確定創(chuàng)業(yè)教育的分類培養(yǎng)目標(biāo)。基于培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)人才的總體目標(biāo)，工作室根據(jù)培養(yǎng)需求，確定了分層次的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)：具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的公民、自我崗位創(chuàng)造者以及創(chuàng)新企業(yè)的創(chuàng)辦與管理者。分層次的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)有效地對(duì)接了創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需求，避免了教育浪費(fèi)。

二是創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練是工作室創(chuàng)業(yè)教育模式的核心。在工作室創(chuàng)業(yè)教育模式下，學(xué)生將通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合，完成創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練。創(chuàng)業(yè)技能包括普通創(chuàng)業(yè)技能和專業(yè)創(chuàng)業(yè)技能，普通創(chuàng)業(yè)技能主要指包括設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃以及財(cái)務(wù)管理等，而專業(yè)創(chuàng)業(yè)技能則突出以一定行業(yè)性和產(chǎn)業(yè)性，通過(guò)掌握相關(guān)行業(yè)的專業(yè)知識(shí)，了解行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而更好地進(jìn)入相應(yīng)的行業(yè)[10]。如藝術(shù)設(shè)計(jì)類工作室創(chuàng)業(yè)教育對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本技能以及設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)有全面深入的教學(xué)，這是其他創(chuàng)業(yè)教育模式所不具備的優(yōu)勢(shì)，為后續(xù)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是工作室模式突出創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的“模塊化”。圍繞創(chuàng)業(yè)教育的分層培養(yǎng)目標(biāo)，工作室模式設(shè)計(jì)了基于普通創(chuàng)業(yè)技能和專業(yè)創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容的課程體系，實(shí)施“模塊化”的教學(xué)安排，在實(shí)施公共的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的需求，選修相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育模塊，有針對(duì)性地提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力，精準(zhǔn)選擇培養(yǎng)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，則突出“場(chǎng)景化”與“真實(shí)化”，學(xué)生能體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程和實(shí)踐各類創(chuàng)業(yè)事務(wù)，大到搭建公司與洽談業(yè)務(wù)，小到每日對(duì)賬與辦公室清掃，都真實(shí)地出現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中。通過(guò)這種方式，學(xué)生逐步構(gòu)建起對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，并形成自身的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，最終形成創(chuàng)業(yè)能力。

四是工作室模式實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)成果的“可評(píng)價(jià)化”。創(chuàng)業(yè)教育的基本功能為兩類：一是在維系社會(huì)的各項(xiàng)核心價(jià)值的基礎(chǔ)上，為個(gè)體創(chuàng)業(yè)行為提供意義，二是個(gè)體創(chuàng)業(yè)所需各項(xiàng)技能的培養(yǎng)[11]。如何評(píng)價(jià)效果，一直是創(chuàng)業(yè)教育的難點(diǎn)之一。創(chuàng)業(yè)教育到底是不是“屠龍術(shù)”，在以往難以得到有效驗(yàn)證。工作室創(chuàng)業(yè)教育模式通過(guò)依據(jù)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)完成的情況，確定評(píng)價(jià)結(jié)果。同時(shí)，評(píng)價(jià)重視了結(jié)果與過(guò)程并重，既考核學(xué)生在特定創(chuàng)業(yè)任務(wù)中的貢獻(xiàn)，也注重在工作室運(yùn)營(yíng)過(guò)程中學(xué)生在職員角色上的表現(xiàn)，做到創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)有據(jù)可依，評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)、可靠。

五是工作室模式構(gòu)建完整創(chuàng)業(yè)教育鏈。學(xué)者在分析影響創(chuàng)業(yè)的因素時(shí)提出，“財(cái)政環(huán)境、勞動(dòng)力市場(chǎng)條例、行政復(fù)雜性、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、破產(chǎn)法、教育和技能提升等都是決定創(chuàng)業(yè)活力的至關(guān)重要的因素[12]?！庇纱丝梢?jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育必須基于創(chuàng)業(yè)的復(fù)雜性，從系統(tǒng)的角度，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。這過(guò)程各個(gè)方面的因素應(yīng)加強(qiáng)溝通、良性循環(huán)，形成創(chuàng)業(yè)教育鏈。工作室創(chuàng)業(yè)教育模式通過(guò)整合專業(yè)平臺(tái)、社會(huì)資源、學(xué)校資源以及個(gè)人專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐得到有機(jī)銜接，學(xué)校配合政府創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)政策，通過(guò)出臺(tái)相應(yīng)措施，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，從經(jīng)費(fèi)、優(yōu)惠條件等方面，為工作室創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造良好條件，并將工作室創(chuàng)業(yè)教育積累的經(jīng)驗(yàn)在校內(nèi)進(jìn)行宣傳與推廣，形成創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育良性互動(dòng)的局面與機(jī)制，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的完整生態(tài)鏈。

3. 獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

一是從高校人才培養(yǎng)模式來(lái)看，工作室是專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深度融合的重要形式。目前高校所實(shí)施的專業(yè)教育是大學(xué)專業(yè)教育細(xì)分和培養(yǎng)目標(biāo)專一性的產(chǎn)物，也是工業(yè)時(shí)代的“標(biāo)準(zhǔn)化、可復(fù)制、大批量生產(chǎn)以及清晰的質(zhì)量控制”在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育則重在學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，必然要求專業(yè)教育改變以往單純注重專業(yè)知識(shí)與技能的訓(xùn)練，更應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征與學(xué)習(xí)需求，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案。在重視專業(yè)教育的同時(shí)，通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系以及教學(xué)方式的改革，融合創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。工作室培養(yǎng)模式契合了專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)。從專業(yè)教育需求看，工作室是基于專業(yè)與專業(yè)方向而設(shè)立的，學(xué)生參與完成項(xiàng)目的過(guò)程，也就是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程。工作室承接商業(yè)項(xiàng)目，也就相當(dāng)于一個(gè)小型公司，“麻雀雖小五臟俱全”，學(xué)生參與項(xiàng)目管理、工作室運(yùn)營(yíng)以及團(tuán)隊(duì)運(yùn)作，是創(chuàng)業(yè)的初步訓(xùn)練。

二是工作室創(chuàng)業(yè)教育模式是營(yíng)造高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的重要方式。工作室是高校的基層教育教學(xué)單位，各個(gè)專業(yè)都開(kāi)設(shè)有相關(guān)的專業(yè)工作室。在實(shí)施工作室創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，提倡市場(chǎng)導(dǎo)向策略，通過(guò)多種方式將創(chuàng)業(yè)元素引入到校園內(nèi)外的各種活動(dòng)中，相應(yīng)的教師、資金和場(chǎng)地等資源投入到創(chuàng)業(yè)教育，也能不斷吸引其他資源參與進(jìn)來(lái)，在校園營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。與此同時(shí)，工作室創(chuàng)業(yè)教育模式中，有“生產(chǎn)者”、“分解者”以及“消費(fèi)者”，從這一點(diǎn)看，初步形成了從創(chuàng)意的產(chǎn)生、評(píng)估、執(zhí)行及市場(chǎng)檢驗(yàn)的完整鏈條，即完整的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

三是工作室創(chuàng)業(yè)教育模式是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)再組織化，培養(yǎng)學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)、自我管理與團(tuán)隊(duì)管理切實(shí)可行的有效方式。從運(yùn)作模式來(lái)看，一方面工作室按照正常的教學(xué)秩序進(jìn)行日常教學(xué)工作，是基層教學(xué)組織；另一方面，工作室按照公司化的方式，學(xué)生參與到組織運(yùn)營(yíng)中。在這一過(guò)程中，專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)工作在工作室通過(guò)小班化的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)施，是大班化教學(xué)活動(dòng)的再組織；工作室的商業(yè)經(jīng)營(yíng)則通過(guò)教師與學(xué)生按照公司化運(yùn)作模式分別承擔(dān)相應(yīng)管理角色，并按照創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的實(shí)際需求進(jìn)行崗位輪換，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力得到全面訓(xùn)練的目標(biāo)。

工作室創(chuàng)業(yè)教育模式既將創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系以及專業(yè)教育進(jìn)行了較好的結(jié)合，又從小處著眼，基于日常的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，符合了大多數(shù)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，是當(dāng)前高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)路徑與有效方式。

三、推動(dòng)發(fā)展工作室創(chuàng)業(yè)教育模式的

展望

1. 逐步建設(shè)工作室類小規(guī)模創(chuàng)業(yè)教育模式的配套課程體系

作為重要組成部分，工作室創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步延伸、擴(kuò)展與深化，應(yīng)突出工作室創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校通識(shí)性創(chuàng)業(yè)教育的互補(bǔ)。要根據(jù)培養(yǎng)需求，開(kāi)發(fā)工作室創(chuàng)業(yè)教育相應(yīng)的配套課程體系。與此類小規(guī)模的創(chuàng)業(yè)教育相配套的課程體系，從課程內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，以學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)崗位創(chuàng)業(yè)知識(shí)為重點(diǎn)，以專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)相融合為基本形式，以“教學(xué)做一體”為基本的設(shè)計(jì)思路，以典型案例為課程內(nèi)容的基本載體。從課程結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，以“模塊式”為主要呈現(xiàn)形式，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的分類要求，確定課程分類；并在課程分類的基礎(chǔ)上，形成創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。從課程開(kāi)發(fā)的主體來(lái)說(shuō)，要組織由專業(yè)教師為主要力量的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的有關(guān)人士，共同組建創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，既保證創(chuàng)業(yè)教育課程作為高校課程的權(quán)威性與科學(xué)性，又能保證其靈活性與實(shí)踐性，做到理論聯(lián)系實(shí)際，可操作性強(qiáng)。

2. 樹(shù)立典型，逐步探索、推廣可復(fù)制的工作室創(chuàng)業(yè)教育模式

通過(guò)不斷總結(jié)和分析工作室創(chuàng)業(yè)教育模式在實(shí)施與推進(jìn)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，持續(xù)改進(jìn)與完善工作室創(chuàng)業(yè)教育模式，確立其在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的地位。在此基礎(chǔ)上，選擇在創(chuàng)業(yè)教育方面比較有成效的工作室進(jìn)行個(gè)案分析與研究，將工作室創(chuàng)業(yè)教育從“個(gè)案”擴(kuò)展到“模式”，并從模式的角度進(jìn)行總結(jié)提煉，分析其教育指導(dǎo)思想、背景、與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系、與市場(chǎng)的關(guān)系、運(yùn)作方式、政策條件、制度與人事架構(gòu)等，按照不同專業(yè)類別進(jìn)行分析，總結(jié)工作室創(chuàng)業(yè)教育模式的一般規(guī)律與特點(diǎn)，并加大宣傳力度，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)教育典型，營(yíng)造良好氛圍，創(chuàng)造性復(fù)制一批創(chuàng)業(yè)教育工作室，擴(kuò)散模式的影響。

3. 通過(guò)項(xiàng)目帶動(dòng)工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展

外部政策與經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境的變化往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的可持續(xù)性問(wèn)題，課程是否開(kāi)設(shè)、相關(guān)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)是否開(kāi)展，都受到外部環(huán)境的深刻影響。但作為現(xiàn)代人才必備素質(zhì)之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)在高校人才培養(yǎng)中將占據(jù)越來(lái)越重要的地位，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將成為培養(yǎng)過(guò)程中的重要組成部分。以項(xiàng)目帶動(dòng)的方式，確保工作室模式的可持續(xù)化，通過(guò)以參加校內(nèi)外各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽與承接校內(nèi)外項(xiàng)目服務(wù)兩種主要的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與熱情。兩類項(xiàng)目圍繞不同的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的手段與途徑也各有差異。各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，如“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”、“黃炎培創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽”等賽事重在訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生準(zhǔn)確把握相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情。創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生尋找項(xiàng)目、收集信息、設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與設(shè)計(jì)思維，學(xué)生全程參與，在完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。承接校內(nèi)外項(xiàng)目則重在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，主要培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)、項(xiàng)目選擇能力和專業(yè)實(shí)踐能力。一方面這是鍛煉學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)技能的重要方式，另一方面也讓學(xué)生在參與項(xiàng)目的過(guò)程中，完成對(duì)項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)的整體認(rèn)識(shí)。工作室創(chuàng)業(yè)教育模式需要兩類項(xiàng)目的持續(xù)關(guān)注去滾動(dòng)投入，最終帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

4. 加強(qiáng)研究，改進(jìn)工作室創(chuàng)業(yè)教育模式的教學(xué)方法與效果

從改進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育模式的教學(xué)效果與教學(xué)水平的需求出發(fā)，基于實(shí)踐總結(jié)與理論分析等基本路徑，加強(qiáng)工作室創(chuàng)業(yè)教育的理論研究。立足我國(guó)高等教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)狀況以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本階段，分析高校學(xué)生自身特征與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成長(zhǎng)規(guī)律，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高等教育教學(xué)進(jìn)行協(xié)同與融合，分析高校創(chuàng)業(yè)教育的理念與原則、方法論與實(shí)踐方法原則、具體創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法等?；谔剿鞴ぷ魇覄?chuàng)業(yè)教育模式的體系、種類、性質(zhì)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法等典型教學(xué)方法在創(chuàng)業(yè)教育中的綜合運(yùn)用進(jìn)行深入研究，為專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)一體化提供理論支持和實(shí)踐依據(jù)。通過(guò)數(shù)據(jù)收集、案例分析等方式，選擇適切的理論視角，深度分析工作室創(chuàng)業(yè)教育模式的實(shí)施效果，反思模式實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題與可能的改進(jìn)路徑。

5. 營(yíng)造氛圍，改進(jìn)評(píng)價(jià)，形成良好的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)

檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育成效的關(guān)鍵在于學(xué)生是否具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，是否能完成一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作。因此，高校要營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，出臺(tái)有關(guān)政策，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，從小處著眼，從小事做起，通過(guò)參與“微型創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目，逐步進(jìn)入創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，突破高校創(chuàng)業(yè)教育的“封閉性”問(wèn)題[13]，積極走向社會(huì)，融入社會(huì)創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境，在這一過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力。既要努力改進(jìn)高校自身的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法，也要不斷引入各類企業(yè)資源，將企業(yè)專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，給學(xué)生授課。從有關(guān)的研究看，“學(xué)生與企業(yè)家之間的互動(dòng)是創(chuàng)業(yè)教育一種重要學(xué)習(xí)方式，”[14]是營(yíng)造情境性創(chuàng)業(yè)教育氛圍的重要方式，學(xué)生能更直接地接受到創(chuàng)業(yè)教育的重要信息。探索適合高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的方式，既要注重以往校外拓展式創(chuàng)業(yè)的有關(guān)成果，更要關(guān)注學(xué)生依托校內(nèi)資源開(kāi)展創(chuàng)業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育中的重要價(jià)值，完善創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，多方營(yíng)造高校良好的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)，從而進(jìn)一步改進(jìn)工作室創(chuàng)業(yè)教育模式。

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