新時(shí)期初中語文自主閱讀指導(dǎo)教學(xué)研究

王巧明

閱讀是學(xué)生接觸新事物和學(xué)習(xí)的主要方式之一，對(duì)其未來的發(fā)展有重要的影響。而初中是學(xué)生向著成熟發(fā)展的過渡期，因此語文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，構(gòu)建高效語文課堂提升初中生自主閱讀的能力，為其今后的發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。

初中語文自主閱讀教學(xué)研究語文是一門文學(xué)類的學(xué)科，課堂上教師結(jié)合課本上的內(nèi)容采用較為傳統(tǒng)的言語引導(dǎo)，不能激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。筆者依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中語文課堂進(jìn)行探究，撰寫本文詳細(xì)的闡述自己的觀點(diǎn)，希望可以對(duì)廣大初中語文教師的教學(xué)有所啟發(fā)。

一、多樣拓展語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是初中生參與探究的主要?jiǎng)恿?，面?duì)陌生的文章其缺乏閱讀的積極性，而教師以多樣化的方式引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)閱讀文章的樂趣，學(xué)生自身參與閱讀的積極性會(huì)得到成倍的提升。因此教師在進(jìn)行系統(tǒng)性的閱讀引導(dǎo)之前要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章趣味性的一面，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，初中語文課本中包含許多學(xué)生早已熟悉的文章，在這類文章的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)了解文章的內(nèi)容及自己心中對(duì)于文章的理解進(jìn)行大膽的解說，使得語文閱讀課堂在學(xué)生的言語中充滿探究的激情，為語文閱讀注入一定的活力。

其次，漢語作為我國人民的母語，其與日常生活聯(lián)系密切。教師可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)尋找課本中與生活相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生一邊閱讀一邊聯(lián)想生活中的場景，為其帶來身臨其境的感覺，使得學(xué)生可以對(duì)文章閱讀產(chǎn)生更多的感悟。比如，在《背影》教學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生站起來互相觀看對(duì)方的背影，鼓勵(lì)其說出自己觀看之后的感受。接著讓學(xué)生觀看教師的背影，讓他們說出自己觀看之后心中所想，把學(xué)生逐漸引入到感恩的思維當(dāng)中。而后教師在對(duì)朱自清先生的文章進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的閱讀聯(lián)想父親的背影，激發(fā)學(xué)生對(duì)父親的熱愛之情，促使其對(duì)文章產(chǎn)生深層次的領(lǐng)悟。自主閱讀意在讓學(xué)生獨(dú)處的時(shí)候也可以積極的參與到文章的閱讀當(dāng)中，而初中生思想上存在著一定的缺陷。教師采用合適的方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，根據(jù)不同的文章類型進(jìn)行引導(dǎo)讓學(xué)生心中對(duì)文章產(chǎn)生全新的感受，有助于激發(fā)學(xué)生自身閱讀的熱情，從而為其自主閱讀能力的發(fā)展做出積極的鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)多彩語文課堂，提升學(xué)生閱讀能力

在初中語文課本中，古詩詞占有著一定的篇幅，這些在學(xué)生眼中生澀難懂的字句，成為困擾很多學(xué)生參與語文閱讀的阻礙。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多彩語文課堂，提升學(xué)生自身對(duì)于語文古詩詞的閱讀能力，幫助學(xué)生鋪平參與文章閱讀的道路。首先，教師可以采用與時(shí)代接軌的多媒體教學(xué)技術(shù)，讓多彩動(dòng)態(tài)化的影像替代傳統(tǒng)黑白的文字，為學(xué)生帶來古詩詞閱讀的新鮮感，促使其以更好的狀態(tài)參與到語文課堂當(dāng)中。比如，在《歸園田居》教學(xué)的過程中，教師向?qū)W生介紹陶淵明不為五斗米折腰的故事，在網(wǎng)絡(luò)中尋找與之相關(guān)的視頻和學(xué)生一起進(jìn)行觀看，讓學(xué)生對(duì)作者本身有一個(gè)全面的了解，接著教師在鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行閱讀和解析，為其自身閱讀思維的完善帶來寬廣的空間。然后提問學(xué)生閱讀之后的感受，從學(xué)生的回答中了解其對(duì)文章的理解程度，為完善自己教學(xué)計(jì)劃做出鋪墊。多媒體教學(xué)技術(shù)可以讓學(xué)生對(duì)參與古詩詞閱讀和學(xué)習(xí)帶來一定的推動(dòng)，促使學(xué)生在良好的氛圍中取得更多的收獲。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生自己對(duì)于古詩詞閱讀理解的能力，通過課堂積極的引導(dǎo)完善其自身思維，從而為高效語文閱讀課堂做出鋪墊。比如，在《望岳》課堂教學(xué)的時(shí)候，教師讓學(xué)生自己對(duì)詩詞內(nèi)容進(jìn)行閱讀和解析，用微笑的表情和真誠的眼神鼓勵(lì)學(xué)生以輕松的狀態(tài)參與到探究當(dāng)中。這首詩詞中“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”是膾炙人口的句子，學(xué)生在生活中可能聽到過這句詩詞的含義，無形中降低了其探究的難度，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成探究詩詞的自信。而后教師提問學(xué)生“你們閱讀之后心中有什么感受？”“這首詩中的句子都是什么意思？”“你們知道作者想要借用這首詩表達(dá)什么情感嗎？”從其自身情感到句子含義，再到作者所要表達(dá)的內(nèi)涵，逐漸提升問題的難度，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中更好的了解和體會(huì)文章的內(nèi)涵，在學(xué)生腦海中勾勒出系統(tǒng)性的詩詞閱讀和解析的方法，逐漸的培養(yǎng)其自身的能力，使得學(xué)生在今后閱讀過程中取得更加深刻的感悟。

三、構(gòu)建互動(dòng)語文課堂，加速學(xué)生閱讀發(fā)展

初中生思維意識(shí)較為單純，在課堂上因自身的緊張情緒使得其不能良好的表達(dá)自己對(duì)于語文閱讀的觀點(diǎn)，對(duì)其自主閱讀能力的發(fā)展不利。因此教師要構(gòu)建互動(dòng)式的語文課堂，為加速學(xué)生自主閱讀的發(fā)展帶來廣闊的空間，讓其自身閱讀方面的發(fā)展更上一層樓。首先，教師要做好與學(xué)生之間的互動(dòng)，師生之間的互動(dòng)教師可以把注意力集中于提問這種最為簡單的互動(dòng)方式當(dāng)中，根據(jù)文章類型的不同提出新奇的問題，讓學(xué)生進(jìn)行解答為其帶來更多閱讀的樂趣。描寫景物的文章鼓勵(lì)學(xué)生以生活中的景物為中心進(jìn)行句式模仿、情景描寫類的文章鼓勵(lì)學(xué)生說出自己閱讀之后的感受、抒情類的文章鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對(duì)于作者所要表達(dá)情感的理解，以針對(duì)性的提問形式深入了解學(xué)生閱讀的有效性，通過引導(dǎo)幫助其更加直接的發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)涵，為學(xué)生閱讀能力的成長帶來更多的經(jīng)驗(yàn)。

其次，教師可以運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式為學(xué)生之間的互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間不僅是游戲的好友，還是語文閱讀探究的合作者，運(yùn)用其深厚的友誼為互動(dòng)基礎(chǔ)，加速學(xué)生自身閱讀方面的發(fā)展進(jìn)程。在這個(gè)過程中教師需要對(duì)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、思維模式及性格進(jìn)行全面的調(diào)查了解，使得分組更具科學(xué)性防止因?qū)W生之間關(guān)系不融洽而影響合作學(xué)習(xí)的效率。接著教師在教學(xué)的過程中要對(duì)這一高效的教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)的利用，在提問的過程中加深問題的難度，迫使學(xué)生參與到小組探究當(dāng)中，讓他們把小組合作探究養(yǎng)成一種習(xí)慣，使得學(xué)生可以在探究中實(shí)現(xiàn)全面的互幫互助，促使學(xué)生在小組中完善自身閱讀上存在的問題，提升小組凝聚力的同時(shí)幫助學(xué)生感受到更多合作探究的樂趣。并且為了更好的提升閱讀的能力，教師在學(xué)生回答的時(shí)候要認(rèn)清的傾聽，給予其被關(guān)注的感覺滿足學(xué)生精神世界的需求，回答正確的時(shí)候給予積極的表揚(yáng)，存在問題的時(shí)候進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助其更好的發(fā)現(xiàn)思維上存在的問題，讓他們向著正確的方向邁進(jìn)。最為重要的問題是教師必須給予學(xué)生充足的小組探究空間，讓他們享受和同學(xué)一起進(jìn)行思考的感覺，間接的加速學(xué)生自主閱讀方面的發(fā)展。厚積才能薄發(fā)在互動(dòng)式閱讀引導(dǎo)過程中，教師要和學(xué)生一起說出自身在閱讀過程中遇到的困惑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出心中的想法，與學(xué)生一起對(duì)問題進(jìn)行全方位的探究，進(jìn)而更好的解決問題讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿更多的自信。除此之外，教師要和學(xué)生一起把生活中遇到的好的文章帶入到課堂當(dāng)中進(jìn)行分享，拓展學(xué)生視野的同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)其參與閱讀的積極性?；?dòng)可以降低初中生在課堂上的緊張感，使得其保持思維上的放松，這對(duì)于初中語文課堂及學(xué)生自身閱讀的發(fā)展都將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

四、結(jié)束語

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和了解生活的重要方式，語文教師在課堂上以多樣化的引導(dǎo)提升其自主閱讀的能力，可以幫助學(xué)生更好的了解新知識(shí)與生活中的現(xiàn)象，對(duì)其今后的成長將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

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