談低碳建筑領域的教育實踐

崔 艷 琦

(仲愷農業(yè)工程學院城市建設學院，廣東 廣州 510000)

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談低碳建筑領域的教育實踐

崔 艷 琦

(仲愷農業(yè)工程學院城市建設學院，廣東 廣州 510000)

基于低碳建筑教育的觀念，分析了低碳建筑教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并從傳統(tǒng)教育與低碳教育的有機融合、加強多學科聯(lián)合、實現(xiàn)產學研聯(lián)合等方面，闡述了低碳建筑教育的改革措施，為今后實現(xiàn)建筑可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

低碳建筑，可持續(xù)發(fā)展，節(jié)能建筑，低碳教育

0 引言

自20世紀70年代世界石油危機以來，尤其是1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會發(fā)表了《我們共同的未來》以后，各國政府和研究結構高度重視環(huán)境污染和資源的消耗等問題。節(jié)約資源，降低人類生產和生活過程對環(huán)境的污染，實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展已經成為當今社會發(fā)展的主旋律。生態(tài)建筑、可持續(xù)建筑以及低碳建筑的理念逐漸為人們所接受，低碳建筑的技術和有關法律的不斷完善并且在實際中得到應用和推廣。部分高校的建筑專業(yè)也增加了相應的低碳建筑的課程和內容，少量院校還開設了可持續(xù)發(fā)展建筑專業(yè)學位，為可持續(xù)發(fā)展建筑設計和施工培養(yǎng)高層次人才。由于建筑不僅是人類居住和工作的主要場所，而且是能耗的大戶，據(jù)有關文獻報道，建筑消耗的能源資源占社會總能耗的30%～40%[1]。建筑領域排放的二氧化碳占社會二氧化碳排放總量的40%，因此建筑的低碳發(fā)展已成為社會可持續(xù)發(fā)展的主要挑戰(zhàn)[2]。作為建筑思想和理念的主要源泉——建筑教育，不僅要建立和傳播低碳發(fā)展建筑的理念和思想，更要讓這些新思想和新理念融入到建筑設計的實踐中去，成為建筑設計和建造的主要依據(jù)。

1 低碳建筑教育的現(xiàn)狀

隨著低碳建筑的理念提出以來，受到世界各國政府和高校的高度重視，其內涵不斷擴大，涉及到社會、經濟、教育、文化和政治等領域，已成為新的社會發(fā)展觀和文明觀，也是當代經濟發(fā)展和生活方式的重要評判條件之一。建筑是以構造滿足人類物質生活和精神生活需求的，保持人與自然相協(xié)調的人工環(huán)境，是新材料、新技術和新工藝的高度融合和進步的體現(xiàn)，是時代藝術和技術水平的象征。而建筑教育是為建筑設計和建造培養(yǎng)高層次人才，是歷代建筑藝術和文化的傳承，從歷史來看，高等建筑教育往往是超前于時代的經濟、文化和生活的進步。隨著社會的發(fā)展和人民生活的提高，各種資源的消耗，二氧化碳排放造成環(huán)境污染越來越嚴重，逐步對人類的生存和發(fā)展造成嚴重的威脅，引起了國內外高等院校和研究機構的高度重視，并且已經投入大量的資金進行研究和探索，也取得了明顯的研究成果。2002年國際建筑協(xié)會頒布的《環(huán)境建設教育指導方針》就指出:“面對未來環(huán)境的發(fā)展，我們有責任從今天開始教育當今的孩子，讓他們樹立正確的環(huán)境觀念，因為他們是未來世界的主宰[3]”。2008年英國政府宣布：2018年部分公共建筑為零碳建筑，2019年所有新建的家庭用房必須是零碳建筑[2]。因此，英國的高等學校的建筑專業(yè)把低碳建筑的內容作為主要的課程和研究生培養(yǎng)的研究方向。諾丁漢大學的朱比利校區(qū)內的建筑都是低碳建筑，主校區(qū)的建筑與環(huán)境學院建設的四個低碳示范建筑用以教育學生樹立低碳建筑和可持續(xù)發(fā)展的思想。美國的麻省理工學院把低碳建筑和可持續(xù)發(fā)展的理念融入建筑的設計和工程課程，培養(yǎng)學生的低碳建筑的理念和技能。我國的香港中文大學把建筑設計和低碳建筑聯(lián)合起來，實現(xiàn)建筑教育的多元化教學，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展建筑設計的能力，國內的清華大學、華南理工大學和東南大學等也在進行低碳建筑教育的改革與嘗試。

2 低碳建筑教育的思考

2.1 傳統(tǒng)教育與低碳教育的有機融合

傳統(tǒng)的建筑教育是建筑設計和建筑的各種理論課程分開進行講授。無論是巴黎學院的建筑畫室還是美國大學的建筑設計工作室教育制度，都是學生以學徒的身份跟隨老師在實驗室或教室進行建筑設計的學習與實踐，其他的理論課程如建筑結構、建筑材料，會分開進行課堂教學，這也是目前我國高校建筑學專業(yè)普遍采用的教學方案。低碳建筑教育是比傳統(tǒng)建筑教育更深入而全面的專業(yè)性教育，是可持續(xù)發(fā)展建筑教育的重要組成部分。因此，低碳建筑必須要使現(xiàn)代科學技術與建筑藝術設計高度融合，實現(xiàn)人與建筑、建筑與環(huán)境的相互協(xié)調，這就必須對傳統(tǒng)的建筑教育進行改革。英國諾丁漢大學的建筑與建筑環(huán)境學院提供了較好的示范，該系的薩弗教授在校內設計并建設了六個低碳建筑工作室，不僅把設計和建筑工程技術教育緊密的結合起來，而且還讓學生身臨其境。在工作室中生活，體驗低碳建筑的舒適感，參與工作室的建筑節(jié)能測試，進而加深對低碳建筑的了解。

2.2 加強多學科的聯(lián)合

低碳建筑不僅是建筑的設計和施工技術，還包括機械自動化、計算機技術、環(huán)境技術、物理和化學等多學科領域，因此，必須要讓學生在校學習建筑的同時，對其他相關的學科知識有所了解，了解碳在自然界中的行為規(guī)律，二氧化碳的形成和危害，如何通過科學技術的方法把有害的二氧化碳轉化為有用的資源。因此，在同一學校可以結合本校的實際，建立低碳工程研究中心，對本校學生進行低碳知識和技術的培訓和傳播，提高學生對低碳理論和實踐的能力。也可以結合本校建筑專業(yè)的要求，組建低碳基礎教研室，開設與低碳建筑相關的基礎課程，如：城市生態(tài)學、農業(yè)生態(tài)學、環(huán)境心理學、城市防災學等，學生可以根據(jù)自身的興趣和能力進行選修，拓展他們的低碳建筑思想，提高他們的理論水平，激發(fā)他們的設計靈感，為他們將來進行建筑設計的低碳化打下思想基礎。此外，還可以通過課程改革，教材改革等進行多學科交叉教學，在建筑課程和教材中，引進相關低碳建筑的內容，把低碳建筑的思想和知識貫穿建筑課程教學的全過程，讓學生系統(tǒng)地掌握低碳建筑的設計和建造技術。由于低碳建筑不僅是代表建筑發(fā)展的主要方向，而且是一種社會可持續(xù)發(fā)展的主要潮流，對于非建筑專業(yè)的學生，也應該對低碳的理念有所了解，因此，也可以在大學里開展低碳技術論壇或講壇進行開放教學，讓各專業(yè)的師生都有機會接受低碳技術知識，同時營造低碳可持續(xù)發(fā)展氛圍，使全社會都關注低碳建筑的發(fā)展。

2.3 實現(xiàn)產學研政聯(lián)合

建筑是為人們提供舒適的工作和生活環(huán)境的空間，人們每時每刻都離不開建筑，因此低碳建筑不僅是關系到社會的可持續(xù)發(fā)展，而且與人們的身體健康密切相關。低碳建筑不僅僅是建筑專業(yè)人員所要關心的問題，也應引起全社會的重視和參與。學生要到企業(yè)參加教學實踐，有條件讓他們參與研究院或設計院的真實項目，真刀真槍的進行設計和施工，直接了解和掌握建筑設計和建設的政策、規(guī)范、要求和技巧等，融入社會，體驗建筑對居民的相互影響和低碳建筑對社會可持續(xù)發(fā)展的重要性。同時，學校也可以邀請企業(yè)或研究院的工程師到學校來講課或指導學生，把建筑設計和施工的實踐經驗傳授給學生。為了讓學生深入了解低碳建筑的內涵，還可以與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建低碳建筑教育或實習基地，如英國諾丁漢大學環(huán)境與能源學院一樣，把學生的工作室直接安排在低碳建筑內，我國清華大學的低能耗節(jié)能實驗樓采用國內外先進生態(tài)建筑技術，不僅是低碳建筑的形象詮釋，而且為我國的低碳建筑提供思路和示范，同時也為我國低碳教育提供經驗[4]。此外，低碳建筑關系著人類的可持續(xù)發(fā)展，低碳建筑教育不僅是學校的任務，也要全社會共同參與才能落實發(fā)展的目標。因此，作為以育人、知識創(chuàng)新、社會服務和文化傳承為主要功能的高等院校，還要承擔起對社會傳承先進的文化和思想的重要責任，把低碳建筑這一影響全人類的可持續(xù)發(fā)展的理念宣傳到全社會，讓每個人都理解和支持建設節(jié)約型社會，可以通過各級政府安排專項低碳培訓資金，深入到社區(qū)和中小學，利用各種途徑宣講活動，提高全民對低碳理念的認識。

3 結語

可持續(xù)發(fā)展是當今全世界社會發(fā)展的主旋律，低碳建筑是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措，應對低碳教育是當代教育工作者的歷史任務，要推動和完成這一任務，要從根本上轉變和樹立低碳建筑的教育理念和思想，要對傳統(tǒng)的建筑教育進行改革，結合習近平提出我國五大發(fā)展理念的實施，改革教學內容和方法，通過建立低碳實驗示范基地，加強產學研政聯(lián)合，培養(yǎng)學生對資源、能源、環(huán)境與建筑可持續(xù)發(fā)展的新理念和新思想，為今后從事建筑的設計和施工實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

[1] 肖體全.建筑節(jié)能在工業(yè)建筑設計中的應用探討[J].設計與研究,2013(sup):38-39.

[2] M.Gillott,L.Rodrigues,C.Spataru.Low-carbon housing design informed by research [J].Engineering Sustainability.163 Issue ES2：77-86.

[3] 仲德盭，陳 靜.生態(tài)可持續(xù)發(fā)展理念下的建筑學教育思考[J].建筑學報，2007(1)：1-4.

[4] 栗德祥，周正楠.解讀清華大學超低能耗示范樓[J].建筑學報，2005(9)：16-17.

Higher educational practice in the field of low carbon buildings

Cui Yanqi

(ZhongkaiUniversityofAgricultureandEngineering,UrbanConstructionInstitute,Guangzhou510000,China)

Based on concept of low carbon building education, this paper analyzes the current development of low-carbon building education, and from the organic integration of traditional education and low carbon education, strengthening the multidisciplinary joint, implementation of production, teaching and research combination and other aspects, elaborated the reform measures of low carbon building education, laid foundation for future building sustainable development.

low carbon building, sustainable development, energy-saving buildings, low carbon education

1009-6825(2017)13-0249-03

2017-03-01

崔艷琦(1979- )，女，副教授

G642.0

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