增強(qiáng)課堂互動(dòng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

馬寶軍

【摘要】所謂課堂互動(dòng)，是指在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間相互對(duì)話，同學(xué)之間相互討論、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。有效的課堂互動(dòng)，能夠促使學(xué)生以一種積極自主的態(tài)度來(lái)展開數(shù)學(xué)知識(shí)的探索構(gòu)建，能夠徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。

【關(guān)鍵詞】課堂互動(dòng) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?有效性

【中圖分類號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）18-0141-02

新課標(biāo)背景下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是在師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)的過(guò)程中生成的。數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生計(jì)算能力與思維能力的提高具有重要的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要多措并舉，增強(qiáng)師生之間以及生生之間的互動(dòng)，從而全面提升課堂教學(xué)的有效性。

一、巧設(shè)問(wèn)題，增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)

有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題就像是平靜湖面上的一粒石子，能夠激發(fā)起學(xué)生思維的漣漪，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠促使學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中與教師以及其他學(xué)生展開積極的互動(dòng)，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，教師要設(shè)計(jì)層次性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生之間是有個(gè)體差異性的，層次性的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠起全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠使得每一個(gè)學(xué)生都能有效參與到課堂互動(dòng)中。如《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》，教師可以引導(dǎo)不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生回答不同難度的問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生結(jié)合具體的整數(shù)乘法算式思考整數(shù)乘整數(shù)的意義;引導(dǎo)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生嘗試著表達(dá)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義等。

其次，教師要適時(shí)展開課堂追問(wèn)。所謂的追問(wèn)就是學(xué)生在做出第一次回答后，教師再次進(jìn)行提問(wèn)，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理清學(xué)習(xí)思路的過(guò)程。如《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》中，當(dāng)學(xué)生解答出4的倒數(shù)是1/4時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考4的分子是幾，分母是幾，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固倒數(shù)的概念，并總結(jié)出整數(shù)是分母為1的分?jǐn)?shù)。

再次，教師要設(shè)計(jì)開放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。開放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，就是答案或者解決策略不止有一種的問(wèn)題。開放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠有效發(fā)散學(xué)生的思維，能夠促使學(xué)生積極參與到課堂的互動(dòng)交流中。如引導(dǎo)學(xué)生講述他們?cè)谌粘Ｉ钪锌匆姷陌俜謹(jǐn)?shù)等。

二、小組合作，增強(qiáng)課堂生生互動(dòng)

小組合作模式下，學(xué)生們會(huì)圍繞一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，展開合作交流，并共同經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，并組織學(xué)生展開小組探究。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式共同突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。如圓周長(zhǎng)計(jì)算公式的探索，每一個(gè)學(xué)生要準(zhǔn)備不同大小的圓形卡片，或者在練習(xí)本上畫出不同大小的圓，然后通過(guò)實(shí)際測(cè)量的方式，測(cè)量出圓的直徑以及周長(zhǎng)，并將所有的數(shù)據(jù)記錄到一個(gè)表格中，然后展開觀察分析。自主探索之后，學(xué)生再進(jìn)行小組交流，學(xué)生可以分享他們觀察計(jì)算到的圓的直徑與周長(zhǎng)之間的關(guān)系，學(xué)生可以分享他們所預(yù)習(xí)到的圓周率的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生可以分享他們總結(jié)到的圓周長(zhǎng)計(jì)算公式等。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式展開動(dòng)手操作。如圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，學(xué)生需要運(yùn)用轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想展開動(dòng)手操作。部分學(xué)生的動(dòng)手能力比較欠缺，他們不知道要如何展開原圖形與新圖性之間的剪切與拼接。而小組合作模式下，學(xué)生會(huì)互相分享他們的操作思路，如此每一個(gè)學(xué)生都能展開數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐探索與總結(jié)。

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

導(dǎo)學(xué)案模式下，學(xué)生會(huì)在課前展開自主學(xué)習(xí)，從而學(xué)生就會(huì)有所側(cè)重的展開課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而學(xué)生就能積極自主的與教師以及其他學(xué)生展開課堂互動(dòng)。因此，教師要設(shè)計(jì)實(shí)效性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案，從而為提升課堂教學(xué)的有效性做充分的保障。

例如《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》，教師要在導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生思考他們?cè)趯?shí)際生活中所見過(guò)的所有百分?jǐn)?shù)，并引導(dǎo)學(xué)生將其寫到練習(xí)本上。導(dǎo)學(xué)案中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的生活情景，解釋某一生活情景中百分?jǐn)?shù)的具體含義，從而讓學(xué)生在課前展開獨(dú)立思考。學(xué)生還會(huì)學(xué)習(xí)百分號(hào)符號(hào)的書寫以及讀法，還會(huì)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的書寫以及讀法。課堂上，教師要檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)分享他對(duì)各個(gè)生活情景中出現(xiàn)的百分?jǐn)?shù)的意義的理解，也可以引導(dǎo)學(xué)生將他們?cè)谡n前總結(jié)出的無(wú)法自主解決的問(wèn)題集中反饋出來(lái)，進(jìn)而教師再展開針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，從而真正的做到以生為本。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生之間以及生生之間的有效互動(dòng)能夠全面實(shí)踐新課標(biāo)中以生為本的教學(xué)理念，能夠創(chuàng)設(shè)活力十足的課堂氛圍。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究以及動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中加強(qiáng)與教師以及其他學(xué)生的互動(dòng)，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]許美.試析小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式課堂教學(xué)過(guò)程中的操作策略[J].青少年日記（教育教學(xué)研究）.2019（10）