對職前教師經(jīng)過專業(yè)學習后對糾錯反饋認識的定性研究

(天津外國語大學 天津 300204)

對職前教師經(jīng)過專業(yè)學習后對糾錯反饋認識的定性研究

張路艷

(天津外國語大學天津300204)

本研究旨在探究職前教師經(jīng)過專業(yè)發(fā)展后對糾錯反饋認識的改變。本研究采取了定性分析法。結(jié)果表明職前教師改變了他們對糾錯反饋固有的認識，意識到了糾錯反饋的重要性，并期望在未來教學中運用。

職前教師；糾錯反饋；專業(yè)發(fā)展；未來教學

一、引言

Lyster 和Ranta(1997)將糾錯反饋分為六類：

(1)明確糾錯：教師明確指出學生的錯誤；(2)重鑄：教師隱晦地用其他詞來表達同樣的意思；(3)要求澄清：教師要求學生解釋他說的內(nèi)容；(4)元語言反饋：教師從語言學的角度提示學生分析自己的話語并找出錯誤；(5)啟發(fā)：教師啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤；(6)重復(fù)：教師改變語音語調(diào)重復(fù)學生的錯誤。

雖然對糾錯反饋本身的研究已有很多，但很少有研究將職前教師對糾錯反饋認識的變化與教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合。雖然職前教師逐漸意識到糾錯對學生的重要性，但在糾錯類型和情境等方面仍存在爭議。另外，糾錯可能會對學生情感產(chǎn)生不利影響，因此對新教師來說，用恰當?shù)姆绞郊m錯仍然是一個挑戰(zhàn)性的事。本研究正是基于Lyster和Ranta的糾錯類型，通過分析采訪數(shù)據(jù)，旨在探究最有效的糾錯類型。

二、本研究

(一)研究問題。1.專業(yè)發(fā)展之前和之后職前教師對糾錯反饋的看法分別是怎樣的？2.職前教師對糾錯反饋的認識發(fā)生了怎樣的改變？

(二)研究對象。研究對象是天津外國語大學英語教育專業(yè)的研究生露西，小韓和杰西，他們是來自同一班級的一年級研究生。采訪之前他們學習了一個學期的二語習得課程，課上討論了反饋的類型，情境和情感，糾錯反饋是整個學期的重點內(nèi)容之一。此外該課程還涵蓋了二語習得的主要理論，如輸出理論，注意理論等。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析。數(shù)據(jù)來源于對三個參與者的半結(jié)構(gòu)化采訪(30分鐘)和深入采訪(20分鐘)。作者以錄音形式記錄被采訪者的回答并將錄音轉(zhuǎn)換成文字。通過對首次采訪數(shù)據(jù)的反復(fù)閱讀發(fā)現(xiàn)疑惑或矛盾之處，進而對受訪者進行了深入采訪。為了更好地回答本研究的問題，作者對采訪數(shù)據(jù)反復(fù)閱讀分析。

三、研究結(jié)果

第一個結(jié)果是職前教師在專業(yè)發(fā)展前對糾錯反饋的認識。

1.對糾錯反饋了解很少且不系統(tǒng)。露西說:“我覺得糾錯是在寫作課上老師給學生糾正語法錯誤，或在學生用詞不當?shù)牡胤絼澗€讓學生改正?；蛘呱险n學生回答問題出錯了，老師給學生指出，這就是糾錯?！?杰西也認為，“糾錯就是學生出錯的時候，老師給出正確的答案。”小韓則提到，“對于糾錯并沒有一個系統(tǒng)的了解，就覺得有錯誤了就得糾正，這是學習的一個傳統(tǒng)?！蓖ㄟ^三人的回答，作者發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展前職前教師對糾錯反饋的認識很膚淺，未提及任何專業(yè)方面的內(nèi)容，更不用說意識到糾錯反饋的重要性了。

2.考慮糾錯會影響學生的情感。三個受訪者都認為糾錯會影響學生的自尊和學習動機。小韓覺得教師應(yīng)注意糾錯的方式?！袄蠋熆陀^地糾正學生的錯誤還好，但如果帶有情緒或反感學生的低級錯誤，會給學生造成心理壓力甚至導致學生以后也不會主動回答問題，這就會影響學生的學習動機?！甭段魈岬?，“對學習成績較差的學生，如果老師提示了半天他還意識不到錯誤，這時候別的同學可能會議論甚至嘲笑，心理素質(zhì)差的同學，自尊心就會受到傷害。如果自尊心沒有得到保護，他以后就不愿意參與到課堂中來，學習動機也會減弱。”杰西贊同露西的看法，認為受影響程度與學生性格有很大關(guān)系?？傊麄兌及亚楦凶鳛榧m錯時應(yīng)首要考慮的問題。

第二個結(jié)果是職前教師經(jīng)過專業(yè)發(fā)展后，改變了他們對糾錯反饋原有的認識。

1.情感不再是糾錯時的首要考慮。他們都認為學生的接納才是最重要的。露西說，“我覺得糾錯可能會影響學生的自尊，但我不會先考慮到情感，因為糾錯的首要目的是讓他意識到錯誤，這才是最重要的。”小韓也表達了類似的想法?！拔矣X得糾錯最重要不是考慮學生的情感，而是讓學生領(lǐng)悟到正確的知識，情感只是我們考慮的一個因素，是為了糾錯能達到更好的效果。”杰西也提到，“糾錯的目的是讓學生學到東西，過多的考慮情感會對教師的糾錯產(chǎn)生影響。”

2.意識到糾錯反饋的重要性。專業(yè)發(fā)展之后，他們最大的改變就是意識到了糾錯反饋的重要性。露西認為教師糾錯是提高學習效率的關(guān)鍵?！皩W習了糾錯的內(nèi)容后，我對它更加重視了。我發(fā)現(xiàn)糾錯是提高學生成績的一個關(guān)鍵，有時候就是因為那個錯誤，學生有了學習的盲區(qū)，教師注重給學生糾錯正好解決了這個盲區(qū)，會使學生的效率更高。”小韓也談了她在學習了該課程后的收獲，“首先糾錯很重要。其次，糾錯的方式也很重要。最后糾錯還應(yīng)考慮到學生的接納，看他是否真的明白了教師糾錯的意圖。”因此小韓認為專業(yè)學習對職前教師是很有必要的，對他們將來的教學有很大的幫助。

第三個結(jié)果是基于上文提到的六種反饋類型，三個受訪者就哪種最有效表達了他們的看法。露西認為這取決于學生的學習程度?！安荒芎唵蔚卣f哪個最有效，要看學生的學習程度。如果學生成績比較好，重鑄，啟發(fā)和元語言反饋就很有效，而且能培養(yǎng)學生自我糾錯的能力。如果學生程度一般，可通過加強語音語調(diào)重復(fù)他的錯誤，如果多次重復(fù)學生還看不出老師的意圖，就只能給他明確糾錯了?！毙№n注重學生的自我糾錯能力?！拔矣X得幾種方式都有效，主要看在什么情況下用。我更喜歡啟發(fā)，因為啟發(fā)具有一種刺激牽引性，老師在糾錯的同時也在引導學生自己去思考?！苯芪鲃t考慮到了教學進度和時間限制，“最有效的是明確糾錯，其他間接的糾錯方法更耗時間，而對教師來說上課的內(nèi)容安排挺緊的。雖說其他方法可能會保護到學生的自尊心，照顧到學生的面子，但我覺得明確糾錯更實用一點?！?/p>

雖然他們對最有效的糾錯類型持不同的觀點，但都認為教師應(yīng)針對不同的學生，不同的情境，采取不同的反饋方法，至少他們努力從更加專業(yè)的角度給學生糾錯。最后他們也表達了希望將自己的專業(yè)知識運用到未來的教學中。

四、總結(jié)

本研究證明了職前教師在經(jīng)過專業(yè)發(fā)展后，對糾錯反饋的認識發(fā)生了很大的變化。本研究提高了職前教師對糾錯反饋重要性的認識，并嘗試探究最有效的糾錯反饋類型。此外職前教師接受專業(yè)發(fā)展是必要和重要的，能為他們的未來教學提供指引。

但是本研究也有一定的局限性。首先，本研究的數(shù)據(jù)來源單一。其次，只有三個受訪者，樣本較少，因此本研究的結(jié)果不能夠被泛化到更大的群體。

[1]Lyster,R.& Ranta,L(1997).Corrective feedback and learner uptake,negotiation of form in communicative classrooms.Studies in Second Language Acquisition.

[2]Camilla Vásquez & Jane Harvey(2010).Raising teachers’ awareness about corrective feedback through research replication.Language Teaching Research.

[3]李俊芬.大學英語教學中有效教師反饋策略模式初探[J].外語教學理論與實踐，2008.

張路艷(1993.5-)，女，山西長治人，天津外國語大學2016級碩士在讀，研究方向：英語教育。