關(guān)于新疆少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)方法分析

西帕爾古麗·買買提

摘要：雖然漢語教學(xué)已經(jīng)走進了新疆少數(shù)民族教學(xué)的課堂中，少數(shù)民族的學(xué)生也能在生活中和交流溝通中使用漢語，但是在新疆少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)還有很多的不足，例如他們在書面表達的能力有所欠缺，在進行書面寫作的層次比較低。通過對新疆地區(qū)的漢語課堂的教學(xué)方法進行分析，找出教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，從而讓少數(shù)民族的漢語課堂變得更加的完善，學(xué)生的漢語能力更強。

關(guān)鍵字：新疆少數(shù)民族地區(qū)；漢語課堂；教學(xué)方法

H193

新疆是一個有13個主要民族共同生活的多語言的多民族地區(qū)。為了幫助新疆地區(qū)人民更加的團結(jié)在一起，讓新疆少數(shù)民族之間能夠更好的交流，漢語文化的交流成為了新疆教育事業(yè)的一個重要的項目。在新疆地區(qū)的文化、政治和經(jīng)濟的發(fā)展中，教育事業(yè)起著非常重要的作用，但是在新疆地區(qū)的教育事業(yè)的發(fā)展仍然還有很多的薄弱的地方，導(dǎo)致培養(yǎng)的部分人才不能夠滿足社會和經(jīng)濟的發(fā)展的要求，造成這個問題的原因主要原因就是由于新疆少數(shù)民族之間的語言眾多，導(dǎo)致知識的教授和學(xué)習(xí)都變的困難。為了解決在教育事業(yè)中的這個問題，最關(guān)鍵的就是要在新疆地區(qū)的少數(shù)民族進行漢語教育，并且構(gòu)建一個比較適合的漢語教學(xué)的方法，提高新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)的質(zhì)量，為經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)綜合性的全能人才。

一、新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)的性質(zhì)——漢語教學(xué)是少數(shù)民族的第二語言教學(xué)

在新疆少數(shù)民族之間進行漢語教學(xué)既和漢族地區(qū)的語文教學(xué)方式不同，又和少數(shù)民族的母語教學(xué)不同，這是一種少數(shù)民族地區(qū)的第二語言的學(xué)習(xí)。所以，在制定教學(xué)方法的時候要要符合第二語言教學(xué)的性質(zhì)和特點。

在新疆少數(shù)民族地區(qū)進行漢語言的教學(xué)，教學(xué)的對象是各不相同的，而且教學(xué)對象的文化特征和語言環(huán)境都有一些差異，其中最重要的三個差異就是漢族文化和少數(shù)民族的文化、漢語和各個少數(shù)民族語言以及漢族學(xué)生和少數(shù)民族之間的差異[1]。這是這三種差異導(dǎo)致新疆地區(qū)少數(shù)民族的漢語教學(xué)方式和其他的教學(xué)方式有所不同，在進行漢語教學(xué)的時候制定一個比較合理的教學(xué)模式。

二、少數(shù)民族的漢語教學(xué)方式和漢族漢語教學(xué)的區(qū)別

1.對少數(shù)民族漢語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的口語能力

和漢族的漢語教學(xué)相比，新疆地區(qū)少數(shù)民族之間的缺少的就是少數(shù)民族的學(xué)生沒有足夠的漢語口語基礎(chǔ)和漢語的使用的能力。因為少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生不具備和漢族學(xué)生的漢語口語知識的基礎(chǔ)，所以在對少數(shù)民族的學(xué)生進行漢語教育的時候就不能使用漢族教學(xué)的教學(xué)教材和教學(xué)方式了，在對少數(shù)民族學(xué)生進行漢語教學(xué)的時候，要使用針對少數(shù)民族學(xué)生的漢語口語基礎(chǔ)和少數(shù)民族的文化進行編著的教材，這樣少數(shù)民族的學(xué)生在進行漢語學(xué)習(xí)的時候才能把自己融入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中。

2.少數(shù)民族的漢語教育受到母語的影響

新疆地區(qū)的各個少數(shù)民族都有自己的語言，而且這些語言和漢語有著非常大的差別，所以在對少數(shù)民族的學(xué)生進行漢語教育的時候常?；厥艿缴贁?shù)民族語言很大的差異。所以在對少數(shù)民族學(xué)生進行漢語教育的時候，要把握住少數(shù)民族語言和漢語之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生能好理解漢語的特點，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的使用漢語的能力。

3.少數(shù)民族和漢族之間的文化差異

少數(shù)民族學(xué)生在進行母語學(xué)習(xí)的時候，受到本民族的文化環(huán)境非常大的影響，而且會在學(xué)生的心里形成一種本民族文化的習(xí)慣和心理[2]。所以在進行漢語學(xué)習(xí)的時候，因為漢語的文化環(huán)境和少數(shù)民族學(xué)生已經(jīng)形成的文化習(xí)慣產(chǎn)生一些沖突，這些文化沖突是學(xué)生進行漢語學(xué)習(xí)的障礙，少數(shù)民族的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的時候常常不太容易對漢語進行理解和接受。所以在新疆地區(qū)少數(shù)民族進行漢語教學(xué)的時候需要把漢語教學(xué)和當(dāng)?shù)氐拿褡逦幕M行結(jié)合，消除學(xué)生心中兩種文化之間的差異障礙，幫助少數(shù)民族學(xué)生更好的接受漢語教學(xué)，提高漢語教學(xué)的課堂效率。

三、如何完善新疆地區(qū)少數(shù)民族漢語教學(xué)方法

1.教師逐漸的完善自己

為了促進少數(shù)民族漢語教學(xué)的教學(xué)方法逐漸完善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，少數(shù)民族漢語教師應(yīng)該逐漸的完善的自己，讓學(xué)生有一個學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境。首先，教師要能夠轉(zhuǎn)變自己在漢語教學(xué)中的角色，不再單單是對學(xué)生的學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和指揮者，而應(yīng)該和學(xué)生建立起一個亦師亦友的友好關(guān)系，降低學(xué)生對漢語課堂的抵觸性，同時在友好的師生關(guān)系下，學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)和進行漢語表達的時候?qū)哂懈叩闹鲃有浴Ｆ浯?，教師?yīng)該完善自身的知識和素質(zhì)，在少數(shù)民族地區(qū)進行漢語教學(xué)的教師不僅僅要有扎實的漢語專業(yè)知識，而且還能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)氐纳贁?shù)民族的文化和語言有足夠的認(rèn)識，這樣才能把漢語教學(xué)和當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境結(jié)合起來，幫助學(xué)生對漢語文化環(huán)境進行理解，減小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的難度。

2.提高學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中的地位

在少數(shù)民族的漢語課堂上要把學(xué)生作為課堂的主體，要轉(zhuǎn)變學(xué)生只是被動接受漢語教育的教學(xué)方法。把學(xué)生作為漢語學(xué)習(xí)的中心，在教學(xué)的時候要充分的考慮到學(xué)生的需求和特點，然后指定相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)大綱。并且在進行漢語教學(xué)的時候，要能夠做到因材施教，對不同特點的學(xué)生進行不同的教學(xué)方式，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3.使用和少數(shù)民族文化相符的教材

教材進行教學(xué)活動的基礎(chǔ)設(shè)備，在對新疆地區(qū)少數(shù)民族進行漢語教學(xué)的時候，要能夠使用符合少數(shù)民族學(xué)生的漢語基礎(chǔ)以及能夠和當(dāng)?shù)孛褡逦幕M行融合的教材[3]。在進行少數(shù)民族漢語教學(xué)的時候，要能夠保證選用的教材符合少數(shù)民族進行漢語學(xué)習(xí)的規(guī)律和實際情況。其中符合少數(shù)民族漢語教學(xué)的教材主要的特征有：1）把對學(xué)生的交際能力的培養(yǎng)當(dāng)做教材的基本目標(biāo)；2）為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境；3）堅持漢語文化和少數(shù)民族文化環(huán)境相結(jié)合。只有符合這些要求的漢語教材才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢語。

四、結(jié)語

為了促進我國新疆地區(qū)的經(jīng)濟和社會的發(fā)展能夠有更多的綜合性的人才資源，需要在新疆地區(qū)少數(shù)民族的漢語教學(xué)做出相應(yīng)的努力，不斷的完善漢語教學(xué)的教學(xué)方法。只要這樣才能培養(yǎng)出綜合發(fā)展、符合現(xiàn)代化發(fā)展要求和高質(zhì)量的人才。

參考文獻：

[1]袁青.淺析少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)中多媒體的應(yīng)用--新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)科漢語教學(xué)個案[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2013，（8）：63-63.

[2]張慧君.雙語班人教版《語文》教材使用研究——以新疆師范大學(xué)附屬中學(xué)小學(xué)部雙語班為例[D].新疆師范大學(xué)，2012，（4）：82-84.

[3]閆麗萍.新疆少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生漢語精讀課堂教學(xué)模式探析[J].民族教育研究，2009，20（2）：38-41.