提高小學語文閱讀教學實效性的幾點建議

王岷慧

摘 要：閱讀教學重點在于提高小學生的閱讀能力，在新課改不斷推進過程中，小學語文閱讀教學中也存在著一些有待解決的問題。本文結合教學實踐，對如何提高小學語文閱讀教學實效性提幾點建議。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實效性；教學建議

G623.23

隨著科技的進步，人們獲得信息的途徑變得多種多樣，但是作為人們獲得信息的主要途徑閱讀還是具有一定的使用價值。特別是在小學生階段閱讀是小學生活動信息和知識的主要途徑。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學中閱讀，對小學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富思想感情、培養(yǎng)小學生能力的重要過程。

新課改實施已經(jīng)多年，這些年來人們對于小學的語文教育思想不斷的更新，教學方法也層出不窮，小學語文閱讀教學也是新課改所關注的重要內(nèi)容。因為小學語文教學中的閱讀教學涉及小學生能力的培養(yǎng)和提高。關乎教學改革成敗。在新課改的閱讀教學領域我們發(fā)現(xiàn)，教學改革的成果，同時也看到一些不足和需要改進的地方。特別在小學語文閱讀教學的教學方法往往追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學的要求和小學生的實際求真務實，做到合理高效。同時教師在講授過程中天馬行空，夸夸其談，使閱讀教學猶如空中樓閣，華而不實，這種閱讀教學雖然表面看上去熱熱鬧鬧，實則效果不佳。只是活躍了課堂的氛圍而已。沒有什么實用價值。那么怎樣才能更好的搞好小學的閱讀教學呢？我就多年的小學語文閱讀教學經(jīng)驗談談自己的想法：

一、找對問題推進課改。

在現(xiàn)在的小學語文教學的閱讀教學中存在著很多的問題，要想真正的提高小學語文閱讀教學的效果，必須要正對現(xiàn)實，找準閱讀教學中的問題，才能依據(jù)問題尋找答案。以下幾點是小學語文閱讀教學中存在的問題。

1.教師對閱讀文本理解不深，導致教學沒有深度。

教師的教學水平直接制約著教學的實際效果，特別是在小學語文的閱讀教學中，由于教學對于教學內(nèi)容理解不深，導致教學效果大大折扣，這種事情也是常見的現(xiàn)象。對于教師在這方面的問題主要體現(xiàn)在：

（1）教師水平有限，不能按照參考書建議去理解教材文本，導致小學生理解上出現(xiàn)偏差和不足。

（2）教師選擇過多的參考，導致觀點混亂，條理不清。在我們老師身邊充斥著許多教學參考資料，這些資料有對教師有用的一面也有干擾的一面這就要看教師有沒有正確的主觀判斷，教師在參照教學資料是要站在小學生的角度，依據(jù)教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內(nèi)容，找準語言訓練的重點。只有這樣才能不至于使自己在資料前迷失自我，才不會使小學生也失去正確的方向。

2.沒有尊重小學生的閱讀個性，影響小學生的積極性。

隨著新課改的推進，新的教學理念告訴我們要鍛煉小學生的思維培養(yǎng)小學生的能力，必須要尊重小學生的個性，促進小學生的思考和交流，不能把自己的觀點強加給小學生，要允許小學生發(fā)表不同的看法。尤其是在語文閱讀教學中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了小學生自身對課文理解和考，這樣的態(tài)度不利于小學生的思維鍛煉和小學生與教師的交流。對于小學生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是小學生個性化的行為，教師不應該也不能代替小學生去感悟，教師要允許小學生對課文有自己的理解和思考，只有這樣才能促進小學生的思維鍛煉，才能發(fā)揮小學生的學習主動性，激發(fā)小學生的學習興趣。

3.小學生語言積累不足，影響教學教學效果。

長期以來，培養(yǎng)小學生閱讀分析文章的能力是我們閱讀教學的重點，整個閱讀教學過程的重心向文章理解分析傾斜，從而導致教師忽視了語言的積累，并且很少進行運用語言的訓練。在語文的課堂教學中，在理解語言和運用語言的訓練時間分配上，重語言理解輕語言的運用。長期積累下來，形成了現(xiàn)在小學生語言的運用能力較弱的現(xiàn)狀，制約著閱讀教學的效果。

4.重形式不重內(nèi)容。

近年來為了推進教學改革的實施，往往要開展一系列的聽課活動，教師為了應付這些聽課活動，不得不采取新課改所提倡的教學方法展開教學，可是由于種種原因，這種新課程理念和新的教學方法不能很好地應用于教學實際，上課的教師只注重了形式，不見實效。形成了課堂上熱火朝天，課堂氣氛異常熾熱，卻沒有實效的花拳繡腿。

二、提高小學語文閱讀教學的建議

結合小學生的實際情況，和教學改革的現(xiàn)狀，下面對小學語文閱讀教學提幾點建議：

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習動力。

教師要根據(jù)小學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設與教學有關的使小學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)小學生的閱讀興趣，引發(fā)小學生的情感體驗。

2.開展設問教學鍛煉小學生思維。

鍛煉小學生的思維，是實現(xiàn)小學生自主學習的重要途徑，適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節(jié)奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。

（1）合理設置問題，引起小學生的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發(fā)小學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起小學生的學習的愿望。

（2）設置合理的活動，引導小學生主動參與。詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導小學生主動參與，發(fā)散小學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

3.巧用評價，激活閱讀。

激勵性的教學評價可以激活小學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的小學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

總之，小學語文教師要結合本校實際推進課程改革，使課程改革在小學語文閱讀教學中發(fā)揮重要的作用，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的跨越式進步。