TFU教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

洪宏宇

摘要：確定教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)以及審核教學(xué)目標(biāo)，是新課表背景下的新教學(xué)要求，并且在在新課標(biāo)不斷推進(jìn)中，如何實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)的課堂教學(xué)，也是每一位教師都需要深入考慮的一個(gè)問題?；诖?，文章首先介紹了TFU教學(xué)模式的理念，進(jìn)而具體分析了TFU教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用途徑，旨在提供一些TFU教學(xué)模式高效應(yīng)用于初中處理教學(xué)中方式的理論參考，希望能夠幫助更多的初中物理教師提升自身的物理教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：TFU教學(xué)模式；初中物理；教學(xué)；應(yīng)用

G633.7

TFU教學(xué)模式其全稱為Teaching For Understanding教學(xué)模式，中文翻譯是為了理解而展開的教學(xué)，其在教學(xué)重點(diǎn)上主要?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)方面，首先是啟發(fā)性的論題、進(jìn)而理解活動(dòng)、理解目標(biāo)，最后持續(xù)性進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。TFU教學(xué)模式其教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。初中物理對(duì)學(xué)生理解能力和邏輯思維能力要求很高，教師教學(xué)的重點(diǎn)必須放在培養(yǎng)學(xué)生理解能力上，從這個(gè)角度觀察和TFU教學(xué)模式存在著很大的耦合性。在此背景下，文章將TFU教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用為中心論點(diǎn)，分兩部分展開了細(xì)致的分析探討，旨在提供一些TFU教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中應(yīng)用途徑方面的參考。

一、TFU教學(xué)模式的理念

TFU教學(xué)模式其全稱為Teaching For Understanding教學(xué)模式是由哈佛大學(xué)研究人員提出的一種新型教學(xué)模式，其主要在教學(xué)和課程的設(shè)計(jì)階段所有應(yīng)用，同時(shí)在后期的教學(xué)計(jì)劃修改和審核中也有所設(shè)計(jì)。其目的是為了提升教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深層次理解，進(jìn)而反饋于教學(xué)中提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。TFU教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)需要通過持續(xù)不斷的努力將教學(xué)問題和生活問題進(jìn)行聯(lián)系，通過實(shí)際問題的不斷探索進(jìn)而在傳統(tǒng)的書本知識(shí)之上在對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更為深入的理解。依托于TFU教學(xué)模式可以幫助教師更好的制定教學(xué)計(jì)劃，幫助教師對(duì)關(guān)鍵教學(xué)理念的多層次的理解思考，進(jìn)而為自身的職業(yè)生涯發(fā)展制定出一個(gè)戰(zhàn)略性、可持續(xù)性的發(fā)展方向，同時(shí)也為學(xué)生的發(fā)展，提供一些良性上的幫助。

具體而言TFU教學(xué)模式其核心在于“Understanding”理解一詞上，教學(xué)的展開必須嚴(yán)格圍繞理解活動(dòng)展開。同時(shí)理解活動(dòng)指的是教學(xué)內(nèi)容單元上每一位學(xué)生都需要參與其中的一些列教學(xué)活動(dòng)，而不只是教學(xué)單元結(jié)束后學(xué)生所參與的某一單一教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)。

二、TFU教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用途徑

對(duì)于初中物理而言，其是一門十分強(qiáng)調(diào)理解的學(xué)科，同時(shí)初中物理中的理解還不僅僅局限于對(duì)規(guī)律、概念以及實(shí)驗(yàn)的直譯，還要更加深入的觀察到物理事物、現(xiàn)象背后的深層次發(fā)展規(guī)律以及變化的特征。TFU教學(xué)模式應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，教師的重點(diǎn)必須放在課堂知識(shí)和生活的結(jié)合之上，進(jìn)而讓學(xué)生感受到生活處處是物理，通過生活形象具體的現(xiàn)象對(duì)抽象的物理知識(shí)有一個(gè)更為深入的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體提升[2]。

（一）整理物理教學(xué)單元，尋找啟發(fā)性的物理問題

在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，教師首先需要對(duì)物理教材體系有一個(gè)整體上、完整的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而找出教材中存在的啟發(fā)性物理問題，并且通過啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)對(duì)于教學(xué)單元的安排可以給以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，便于學(xué)生的知識(shí)理解學(xué)習(xí)連貫性。例如可以將平面鏡成像規(guī)律單元放在光學(xué)單元之后，保障教學(xué)連貫性；又例如在《重力》一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，教師在介紹重力的性質(zhì)之后，可以提出假如我們的生活沒有了重力會(huì)怎么樣的啟發(fā)性問題，讓學(xué)生對(duì)重力展開發(fā)散性思考，進(jìn)而在思考中、同學(xué)的討論中得出更多的結(jié)論，也提出更多的問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)重力內(nèi)容的深層次理解。

（二）確定教學(xué)理解目標(biāo)，滲透于整個(gè)教學(xué)之中

TFU教學(xué)模式對(duì)學(xué)生理解計(jì)劃有一定的要求，而這也是很多教師對(duì)TFU教學(xué)模式應(yīng)用效果不佳的主要原因。例如在《二力平衡》一課時(shí)的教學(xué)上，很多教師都會(huì)采用現(xiàn)講解，再實(shí)驗(yàn)，最后總結(jié)的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)，這就會(huì)導(dǎo)致四十分鐘的課堂他教師時(shí)間很緊，進(jìn)而學(xué)生的理解也會(huì)出現(xiàn)跟不上的問題。因此在TFU教學(xué)模式應(yīng)用上首先教師應(yīng)當(dāng)理解到是將TFU教學(xué)模式滲入物理教學(xué)中，而不是生硬的套用。例如在《二力平衡》一課時(shí)的理解目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)設(shè)置為讓學(xué)生理解到說(shuō)明教學(xué)平衡，在此基礎(chǔ)上就可以讓學(xué)生思考小車在水平上收兩個(gè)力，怎么才能平衡，讓學(xué)生自己的去思考總結(jié)，教師給以點(diǎn)撥，提升學(xué)生的理解效果。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，幫助物理理解活動(dòng)的開展

教師在TFU教學(xué)模式施展上也要注意轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的去理解物理知識(shí)。例如在教學(xué)理解活動(dòng)的開展上可以以物理小創(chuàng)造、物理小發(fā)明為基礎(chǔ)，或者是連接其他學(xué)科一起展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)多元化和多樣化，提升學(xué)生的理解能力。

三、結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，TFU教學(xué)模式其全稱為Teaching For Understanding教學(xué)模式，中文翻譯為為了理解而展開的教學(xué)。在TFU教學(xué)模式下強(qiáng)調(diào)的提升教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深層次理解，進(jìn)而反饋于教學(xué)中提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。TFU教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用途徑，歸納起來(lái)可以從整理物理教學(xué)單元，尋找啟發(fā)性的物理問題、確定教學(xué)理解目標(biāo)，滲透于整個(gè)教學(xué)之中、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式，幫助物理理解活動(dòng)的開展、給以動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)，保障TFU教學(xué)模式的持續(xù)性評(píng)價(jià)四條途徑出發(fā)，切實(shí)保障TFU教學(xué)模式的教學(xué)效果得以體現(xiàn)，值得初中物理教師在教學(xué)中充分合理的使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛原.智慧教室下的初中物理教學(xué)模式[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014，20（8）：61-62.

[2]李啟國(guó).初中物理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2015，04（5）：188-188.