淺談高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題分析與實(shí)施建議

王小富

目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育新課程改革依然在持續(xù)進(jìn)行中，其核心就是教學(xué)模式的改革，全國(guó)許多高中學(xué)校都投入到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式改革的熱潮中，不少高中學(xué)校開(kāi)始使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式上課。與過(guò)去相比，學(xué)生與教師在課前、課中和課后的準(zhǔn)備和表現(xiàn)都發(fā)生了一系列的變化，新的教學(xué)理念正逐步取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。那么，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是否就一定能取得好的效果呢？本文在對(duì)比導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的利與弊進(jìn)行了初步探究。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)質(zhì)量是根本。伴隨著新課改的實(shí)施，很多學(xué)校都開(kāi)始跟風(fēng)實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，但是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是否對(duì)于每所學(xué)校、每個(gè)學(xué)生都適用呢？一些學(xué)校只是學(xué)來(lái)了別人的教學(xué)形式，也開(kāi)展了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的模式，但是導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)卻是敷衍了事，這樣一來(lái)，該在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有到位，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)根本找不到重點(diǎn)，這給學(xué)生的預(yù)習(xí)帶來(lái)了很大的困難，也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，一本高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是成功開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的必備品。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)的真實(shí)性與實(shí)效性。由于課前預(yù)習(xí)這項(xiàng)工作是在課下完成的，所以學(xué)生預(yù)習(xí)的真實(shí)性我們無(wú)從考證，在前面我們也指出，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性要求非常高，因?yàn)橐坏W(xué)生偷懶，沒(méi)有先讀課本再完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)設(shè)問(wèn)題，而是直接謄抄課本、參考書(shū)或者其他學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，這樣導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的意義就不存在了。在互聯(lián)網(wǎng)盛行的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生要找到一道題的答案可以說(shuō)不費(fèi)吹灰之力，所以，當(dāng)教師真正把學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)交給學(xué)生后，這對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信是一次非常大的考驗(yàn)，要想達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生必須按照教師的要求去完成每一項(xiàng)任務(wù)。

3.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)間難以保證。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是使用導(dǎo)學(xué)案的最開(kāi)始環(huán)節(jié)，俗話說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難。把這么重的擔(dān)子壓在每個(gè)學(xué)生的肩上，也確實(shí)讓他們有些吃不消，但不壓又不行，因?yàn)轭A(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是最基本的環(huán)節(jié)，它涉及到很多方面，既包括學(xué)生對(duì)過(guò)去已學(xué)知識(shí)是否回顧，又包含學(xué)生是否養(yǎng)成了自學(xué)的好習(xí)慣，而且直接關(guān)系到本堂課的教學(xué)是否成功。如果學(xué)生的預(yù)習(xí)只是流于形式，學(xué)生沒(méi)有真正用心去預(yù)習(xí)，或是因時(shí)間倉(cāng)促而敷衍了事的泛泛瀏覽了一下，學(xué)生的主體作用根本就無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。我校絕大多數(shù)學(xué)生都居住在學(xué)校附近，下午六點(diǎn)多全放學(xué)回家了，寫(xiě)完各科書(shū)面家庭作業(yè)后，一方面剩余時(shí)間不多，另一方面各種誘惑又太多，電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)游戲、電腦手機(jī)等等都具有極大的誘惑性，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，甚至個(gè)別學(xué)生手機(jī)不離手，一有空就拿起手機(jī)玩游戲，本來(lái)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間就少之又少，更何況數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味，高中數(shù)學(xué)題難度又大，因此，每天的預(yù)習(xí)效果就可想而知了，出現(xiàn)這種情況，我就想辦法在上課前擠出時(shí)間讓他們預(yù)習(xí)，但每次都因時(shí)間太短而效果欠佳，所以我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題還比較重要，既然重要，那么時(shí)間怎樣給予，給予后又怎樣進(jìn)行實(shí)施，這都需要進(jìn)一步研討。

4.教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，而老師的作用則是次要的，并且在課堂上要少講，凡是課本上有的、學(xué)生能回答出來(lái)的，就少講或不講，教師的中心任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)一系列的“導(dǎo)”，學(xué)生的興趣被激起，學(xué)生的思維被激活，學(xué)生的創(chuàng)造性被激發(fā)。因此，限制了教師的主觀能動(dòng)性。教師的作用處于次要地位，在平時(shí)的教學(xué)中，教師極具特色的講解在新的教學(xué)模式中難覓蹤影，課堂氣氛雖然熱鬧但卻少了一種讓大家終生難忘的場(chǎng)景，特別是指導(dǎo)性的案例大多數(shù)都遵循同樣的模式，以至大多數(shù)教師的個(gè)性被扼殺，使一些優(yōu)秀教師的專長(zhǎng)不能發(fā)揮，教師個(gè)體的自主性、獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格將大大降低。

5.導(dǎo)學(xué)案與多媒體之間的矛盾時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，我們的教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，但導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施還需要多媒體課件嗎？如果不用課件，我們是不是又回到原來(lái)沒(méi)有多媒體的時(shí)代，顯然這是在倒退，如果再配套多媒體課件，如果導(dǎo)學(xué)案和多媒體課件一致，似乎又丟失了課件本身的價(jià)值，因此，制作多少課件，制作課件的內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容要不要一樣，如何使多媒體課件和教學(xué)案例的有效結(jié)合，看來(lái)還需要不斷地摸索。

二、對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督。課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)通常是學(xué)生回家后完成，因此教師的監(jiān)督力度不易到位，需要家長(zhǎng)的配合。在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，很多家長(zhǎng)反映高中知識(shí)難，想幫孩子檢查作業(yè)但看不懂。其實(shí)家長(zhǎng)的監(jiān)管并不是非要查出孩子作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，而是應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，監(jiān)督孩子是否在回家后獨(dú)立自主的完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，只要孩子獨(dú)自完成了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這就為導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)，所以，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式開(kāi)展的必要保障。

2.編好導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是聯(lián)系師生的紐帶，好的導(dǎo)學(xué)案不但讓學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，也讓教師教起來(lái)輕松。所以，高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的必備品。教師需要認(rèn)真研究《新課標(biāo)》和課本，除了要熟悉教材，確定重難點(diǎn)外，還要深入挖掘課本中知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和要求，這是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的合理設(shè)置，能夠提高課堂效率，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的一步步引導(dǎo)，得出有效的結(jié)論，因此這樣的課堂模式，才有可能成為高效課堂。導(dǎo)學(xué)案分層設(shè)置的習(xí)題能幫助不同水平的學(xué)生理解和掌握知識(shí)，使得學(xué)生都能感受到收獲知識(shí)的樂(lè)趣。

3.注重課堂效果而非形式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是我們想要達(dá)到高效課堂而進(jìn)行的課堂改革，而當(dāng)某節(jié)課的知識(shí)和內(nèi)容較難理解時(shí)，采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式也許效果會(huì)較差，這時(shí)就需要教師靈活選擇課堂模式，因?yàn)楫吘刮覀兊哪繕?biāo)是讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)學(xué)懂新知識(shí)，而不是一味的追求課堂形式改革而不顧教學(xué)效果，畢竟我們改革教學(xué)模式的目的在于獲得好的教學(xué)效果。

在新課改的大形勢(shì)下，課堂教學(xué)模式改革勢(shì)在必行，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于可以真正將新課改落實(shí)到實(shí)處，將課堂還給學(xué)生，將學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。但每一種推陳出新的改革都是有爭(zhēng)議的，所謂“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，每一種課堂教學(xué)模式都會(huì)是利弊共存的，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式要想獲得理想的教學(xué)效果，學(xué)生和教師的努力缺一不可，學(xué)生必須養(yǎng)成較強(qiáng)的自覺(jué)性，課前完成預(yù)習(xí)，課上積極探究，課下鞏固練習(xí)。而教師更是要從傳統(tǒng)教學(xué)備課的形式中走出來(lái)，集體備課，完成導(dǎo)學(xué)案的編排工作，將課堂時(shí)間還給學(xué)生，只做點(diǎn)撥難點(diǎn)，課下批改導(dǎo)學(xué)案，查出問(wèn)題加以糾正。