詞匯圖式的創(chuàng)建與商務(wù)英語閱讀

張寶榮

摘要：商務(wù)英語詞匯量大，專業(yè)性強(qiáng)。一旦欠缺該領(lǐng)域的詞匯，學(xué)生對商務(wù)英語文章的閱讀理解能力就會受到極大的限制。要解決這一問題，使用像傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的“死記硬背”的方法是不可行的。學(xué)生可根據(jù)商務(wù)英語用詞的特點(diǎn)，創(chuàng)建合理的商務(wù)英語詞匯圖式，掌握科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)與記憶方法，才能從根本上提高商務(wù)英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：圖式理論；詞匯圖式；商務(wù)英語詞匯；商務(wù)英語閱讀

H319

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語閱讀能力差，對商務(wù)英語閱讀課不感興趣，也屢屢在大學(xué)英語四、六級考試的閱讀理解題失分。問題的根源在于學(xué)生商務(wù)英語詞匯量的不足。于是筆者嘗試結(jié)合圖式理論知識，探討創(chuàng)建商務(wù)英語詞匯圖式的途徑，旨在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)與記憶方法，擴(kuò)大詞匯量，提高商務(wù)英語閱讀能力，積極主動地學(xué)習(xí)商務(wù)英語閱讀這門課程。

一、理論基礎(chǔ)：圖式與圖式理論

1932年，德國心理學(xué)家巴特利特（Bartlett）提出了現(xiàn)代圖式理論中的"圖式”這一概念[1]。但“圖式”于早期并未引發(fā)廣泛關(guān)注。20世紀(jì)70年代后期，美國魯墨哈特（Rumelhart）認(rèn)為，圖式就是大腦存在的知識單元，學(xué)習(xí)者生活、工作和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，儲存在大腦的圖式就越豐富。

為了區(qū)別于商務(wù)英語閱讀課中的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，筆者認(rèn)為詞匯也存在“圖式”之說，同時也探討了創(chuàng)建商務(wù)英語詞匯圖式的方法，以助于學(xué)生擴(kuò)大商務(wù)英語詞匯量，促進(jìn)他們對商務(wù)英語語篇的理解，達(dá)到改良商務(wù)英語閱讀課程中詞匯教學(xué)方法的目的。

二、影響學(xué)生閱讀能力的主要因素

影響學(xué)生閱讀能力的因素很多，其中包括教師所使用的教學(xué)方法是否得當(dāng)，閱讀材料的難易程度以及學(xué)習(xí)者自身英語水平的高低等。下面針對廣東工商職業(yè)學(xué)院（以下被稱為“我院”）商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生閱讀能力的情況進(jìn)行分析。

1.閱讀課的傳統(tǒng)教學(xué)模式

（1）教學(xué)方法

閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生與文章的交流，但閱讀課程的傳統(tǒng)教學(xué)仍然以教師為主體，教師過多的介入學(xué)生的閱讀過程，習(xí)慣于為學(xué)生詳講，學(xué)生的閱讀主動性會因此受到影響。

（2）教師因素

在英語閱讀課的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該要起到引導(dǎo)，指導(dǎo)與點(diǎn)評的作用。通過傳授閱讀技巧和閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀練習(xí)；通過點(diǎn)評，使學(xué)生獲得反饋。

教師在講授每個單元時，首先展開的是詞匯教學(xué)。忽視了閱讀中思想文化的傳播。像這樣一味強(qiáng)調(diào)拼讀，對學(xué)生詞匯的理解與記憶未能發(fā)揮重要作用。

教師對閱讀文章中出現(xiàn)的文化，歷史等現(xiàn)象似蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，沒有廣度和深度上的拓展。

2.學(xué)生自身的英語能力

學(xué)生是閱讀的主體，但他們認(rèn)為閱讀課枯燥乏味，激發(fā)不起對閱讀的興趣和動力。再加上，我院商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生英語水平有限，他們普遍覺得教材難度過大，超過他們的理解水平。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中只重視詞匯的表層含義，而忽視文化背景在詞匯學(xué)習(xí)中的重要性；缺少語境的創(chuàng)設(shè)。因此，雖然學(xué)生花費(fèi)大量的時間來學(xué)習(xí)商務(wù)英語詞匯，效果并不理想，閱讀能力和理解能力并沒有提高。

3.閱讀材料

商務(wù)英語詞匯來源于普通英語，但它有其獨(dú)特性。商務(wù)英語的專業(yè)詞匯量大。要讀懂一篇原汁原味的商務(wù)英語文章，學(xué)生必須要具備一定的商務(wù)英語詞匯貯備量。因此，學(xué)生商務(wù)英語詞匯的多寡與運(yùn)用的靈活程度直接會影響他對商務(wù)文章的理解能力。

我們所使用的閱讀教材，內(nèi)容陳舊，缺乏趣味性，學(xué)習(xí)效果不理想。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，我院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生閱讀理解能力差的原因主要在于他們詞匯量小。

詞匯的積累是一個終生過程，不是數(shù)月或數(shù)年內(nèi)可以完成的。因此，教師借助圖式理論相關(guān)知識，讓學(xué)生懂得如何構(gòu)建商務(wù)英語詞與詞之間的聯(lián)系，懂得創(chuàng)建商務(wù)英語詞匯圖式的方法，最終才能有效地幫助學(xué)生提高商務(wù)英語閱讀能力。

三、商務(wù)英語詞匯圖式的創(chuàng)建

1.研究問題

在提倡圖式理論的使用與英語閱讀課相結(jié)合的前提下，本文提出以下幾個研究問題：1）學(xué)生利用圖式理論，是否對閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響？2）圖式理論的使用對學(xué)生英語詞匯量的增加會產(chǎn)生什么影響？ 3）使用圖式理論輔助記憶單詞，學(xué)生的自學(xué)能力是否得到提高？

2.研究對象

筆者選用所任教的15級商務(wù)英語專業(yè)2班（共33人）和3班（共34人）作為實(shí)驗(yàn)對象。英語閱讀課為他們的專業(yè)必修課之一，每周4學(xué)時，教材選用的是對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《商務(wù)英語閱讀3》。

3.實(shí)驗(yàn)過程

教師指導(dǎo)學(xué)生熟練圖式理論相關(guān)概念與知識。

學(xué)生在完全不借助任何圖式的情況下，通讀全文，并完成相應(yīng)的閱讀理解題目。

學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行第二次閱讀，將文章的生詞分為兩類：一類是自己看得懂的；第二

類是自己不懂，但可通過圖式理論進(jìn)行意思推測的詞。

學(xué)生借助圖式理論知識，對第二類生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握生詞的詞義，用法以及搭配，擴(kuò)

大詞匯量。熟悉單詞后，再次完成閱讀理解題目。

課后，學(xué)生利用圖式理論知識，對所學(xué)過的生詞進(jìn)行復(fù)習(xí)與整理。

4.圖式理論的創(chuàng)建

筆者認(rèn)為，詞匯也存在“圖式”之說。在創(chuàng)建新圖式過程中，我們所需要解決的中心問題是：如何能快速有效地創(chuàng)建新圖式？針對此問題，筆者有以下總結(jié)：

（1）建立前綴后綴圖式，擴(kuò)大詞匯量

大部分英語詞綴都擁有固定的意思。如前綴anti-（反，相反，反抗），co-（共同），ex-（外面的，前任的），-able（可能的）等。其意思可依據(jù)普通英語中的意思被相當(dāng)準(zhǔn)確地推斷出來。學(xué)生只要熟記詞根和詞綴的意思，結(jié)合上下文，便可大概推測商務(wù)英語詞匯在語篇中的意思，并借此把握文章大意。

（2）辨認(rèn)詞匯基本意義，激活詞匯原有圖式，建立對新詞匯的理解

某些商務(wù)英語詞匯既有普通英語的意思，同時也具有商務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)內(nèi)涵。學(xué)生能否處理好詞匯在普通英語中的意思與商務(wù)內(nèi)涵之間的關(guān)系來確定詞義，對于商務(wù)篇章的理解是很關(guān)鍵的。

在商務(wù)英語篇章閱讀過程中若遇到新詞匯，這時，學(xué)生可調(diào)動與新詞匯相吻合的詞匯圖式，結(jié)合閱讀材料所負(fù)載的詞匯信息開始對新詞匯的理解嘗試，對新詞匯的意思進(jìn)行認(rèn)定。慢慢地，新的詞匯被加入原有的詞匯圖式結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的詞匯圖式數(shù)量得以增大，詞匯量隨之?dāng)U大。

（3）使用圖式理論，構(gòu)建商務(wù)詞匯記憶圖式，歸類記單詞

在商務(wù)英語閱讀中，要善于建立詞匯的記憶圖式，將學(xué)過的商務(wù)英語詞匯分門別類。有很多英語單詞都能被歸為同一類別，學(xué)習(xí)者可以集中記憶同一類單詞。

5.實(shí)驗(yàn)過程及效果分析

（1）圖式理論的運(yùn)用對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

實(shí)驗(yàn)前90%的學(xué)生不知道或不了解圖式理論。但實(shí)驗(yàn)后，對圖式理論有所了解的學(xué)生人數(shù)達(dá)到了100%。由此可見， 85%的學(xué)生在使用圖式理論后，增加了閱讀量，他們在閱讀課上更有成就感，對閱讀的興趣有增無減。

實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后

你知道什么是圖式理論嗎？ A. 不知道，沒聽說 （90%）

B. 聽過，但不了解 （7%）

C. 很了解 （3%） A. 不知道，沒聽說 （0%）

B. 聽過，但不了解 （43%）

C. 很了解 （57%）

學(xué)會運(yùn)用圖式理論后，你是否更多地閱讀英語文章？ A. 沒有 （15%）

B.有 （85%）

（2）圖式理論的使用對學(xué)生詞匯量提高的影響

實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生都怕上閱讀課、怕做閱讀題。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生們懂得如何運(yùn)用圖式理論來推敲單詞的意思，增強(qiáng)了單詞的記憶。 91%學(xué)生認(rèn)為，圖式理論對他們的詞匯量的增加起到非常重要的作用。

實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后

你認(rèn)為圖式理論對以下哪個方面影響最大？ A.詞匯 （91%） C.翻譯 （2%）

B.語法 （2%） D.寫作 （5%）

（3）圖示理論的使用對學(xué)生閱讀能力的影響

被選的2個實(shí)驗(yàn)班所使用的閱讀教材是對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《商務(wù)英語閱讀3》。此教材涉及的都是商務(wù)，經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容，專業(yè)術(shù)語較多，這也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙的因素之一。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，但是在試驗(yàn)后，57%學(xué)生主動地進(jìn)行文章的預(yù)習(xí)，課后還主動復(fù)習(xí)的學(xué)生達(dá)到了56% 。由此可見，實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)生自學(xué)能力是有所不同的。

實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后

接觸圖式理論后，你有對文章生詞進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣嗎？ A. 沒有 （43%）

B.有 （57%）

接觸圖式理論后，你有對文章生詞進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣嗎？ A. 沒有 （44%）

B.有 （56%）

四、結(jié)束語

商務(wù)英語詞匯要難于普通的英語詞匯。要提高商務(wù)英語語篇的閱讀理解效率與質(zhì)量，就要正確認(rèn)識詞匯的地位與作用。教師要鼓勵學(xué)生通過使用科學(xué)的方法巧記單詞，從詞匯著手，創(chuàng)建詞匯圖式，強(qiáng)化對詞匯的理解與運(yùn)用。這樣不僅可以提高單詞的記憶效率，延緩?fù)浀乃俣?，而且還能起到鞏固的作用。

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