張寶榮
摘要:商務(wù)英語詞匯量大,專業(yè)性強(qiáng)。一旦欠缺該領(lǐng)域的詞匯,學(xué)生對商務(wù)英語文章的閱讀理解能力就會受到極大的限制。要解決這一問題,使用像傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的“死記硬背”的方法是不可行的。學(xué)生可根據(jù)商務(wù)英語用詞的特點(diǎn),創(chuàng)建合理的商務(wù)英語詞匯圖式,掌握科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)與記憶方法,才能從根本上提高商務(wù)英語閱讀能力。
關(guān)鍵詞:圖式理論;詞匯圖式;商務(wù)英語詞匯;商務(wù)英語閱讀
H319
筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生英語閱讀能力差,對商務(wù)英語閱讀課不感興趣,也屢屢在大學(xué)英語四、六級考試的閱讀理解題失分。問題的根源在于學(xué)生商務(wù)英語詞匯量的不足。于是筆者嘗試結(jié)合圖式理論知識,探討創(chuàng)建商務(wù)英語詞匯圖式的途徑,旨在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)與記憶方法,擴(kuò)大詞匯量,提高商務(wù)英語閱讀能力,積極主動地學(xué)習(xí)商務(wù)英語閱讀這門課程。
一、理論基礎(chǔ):圖式與圖式理論
1932年,德國心理學(xué)家巴特利特(Bartlett)提出了現(xiàn)代圖式理論中的"圖式”這一概念[1]。但“圖式”于早期并未引發(fā)廣泛關(guān)注。20世紀(jì)70年代后期,美國魯墨哈特(Rumelhart)認(rèn)為,圖式就是大腦存在的知識單元,學(xué)習(xí)者生活、工作和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)越豐富,儲存在大腦的圖式就越豐富。
為了區(qū)別于商務(wù)英語閱讀課中的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法,筆者認(rèn)為詞匯也存在“圖式”之說,同時也探討了創(chuàng)建商務(wù)英語詞匯圖式的方法,以助于學(xué)生擴(kuò)大商務(wù)英語詞匯量,促進(jìn)他們對商務(wù)英語語篇的理解,達(dá)到改良商務(wù)英語閱讀課程中詞匯教學(xué)方法的目的。
二、影響學(xué)生閱讀能力的主要因素
影響學(xué)生閱讀能力的因素很多,其中包括教師所使用的教學(xué)方法是否得當(dāng),閱讀材料的難易程度以及學(xué)習(xí)者自身英語水平的高低等。下面針對廣東工商職業(yè)學(xué)院(以下被稱為“我院”)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生閱讀能力的情況進(jìn)行分析。
1.閱讀課的傳統(tǒng)教學(xué)模式
(1)教學(xué)方法
閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生與文章的交流,但閱讀課程的傳統(tǒng)教學(xué)仍然以教師為主體,教師過多的介入學(xué)生的閱讀過程,習(xí)慣于為學(xué)生詳講,學(xué)生的閱讀主動性會因此受到影響。
(2)教師因素
在英語閱讀課的實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該要起到引導(dǎo),指導(dǎo)與點(diǎn)評的作用。通過傳授閱讀技巧和閱讀方法,指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀練習(xí);通過點(diǎn)評,使學(xué)生獲得反饋。
教師在講授每個單元時,首先展開的是詞匯教學(xué)。忽視了閱讀中思想文化的傳播。像這樣一味強(qiáng)調(diào)拼讀,對學(xué)生詞匯的理解與記憶未能發(fā)揮重要作用。
教師對閱讀文章中出現(xiàn)的文化,歷史等現(xiàn)象似蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過,沒有廣度和深度上的拓展。
2.學(xué)生自身的英語能力
學(xué)生是閱讀的主體,但他們認(rèn)為閱讀課枯燥乏味,激發(fā)不起對閱讀的興趣和動力。再加上,我院商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生英語水平有限,他們普遍覺得教材難度過大,超過他們的理解水平。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中只重視詞匯的表層含義,而忽視文化背景在詞匯學(xué)習(xí)中的重要性;缺少語境的創(chuàng)設(shè)。因此,雖然學(xué)生花費(fèi)大量的時間來學(xué)習(xí)商務(wù)英語詞匯,效果并不理想,閱讀能力和理解能力并沒有提高。
3.閱讀材料
商務(wù)英語詞匯來源于普通英語,但它有其獨(dú)特性。商務(wù)英語的專業(yè)詞匯量大。要讀懂一篇原汁原味的商務(wù)英語文章,學(xué)生必須要具備一定的商務(wù)英語詞匯貯備量。因此,學(xué)生商務(wù)英語詞匯的多寡與運(yùn)用的靈活程度直接會影響他對商務(wù)文章的理解能力。
我們所使用的閱讀教材,內(nèi)容陳舊,缺乏趣味性,學(xué)習(xí)效果不理想。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),我院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生閱讀理解能力差的原因主要在于他們詞匯量小。
詞匯的積累是一個終生過程,不是數(shù)月或數(shù)年內(nèi)可以完成的。因此,教師借助圖式理論相關(guān)知識,讓學(xué)生懂得如何構(gòu)建商務(wù)英語詞與詞之間的聯(lián)系,懂得創(chuàng)建商務(wù)英語詞匯圖式的方法,最終才能有效地幫助學(xué)生提高商務(wù)英語閱讀能力。
三、商務(wù)英語詞匯圖式的創(chuàng)建
1.研究問題
在提倡圖式理論的使用與英語閱讀課相結(jié)合的前提下,本文提出以下幾個研究問題:1)學(xué)生利用圖式理論,是否對閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響?2)圖式理論的使用對學(xué)生英語詞匯量的增加會產(chǎn)生什么影響? 3)使用圖式理論輔助記憶單詞,學(xué)生的自學(xué)能力是否得到提高?
2.研究對象
筆者選用所任教的15級商務(wù)英語專業(yè)2班(共33人)和3班(共34人)作為實(shí)驗(yàn)對象。英語閱讀課為他們的專業(yè)必修課之一,每周4學(xué)時,教材選用的是對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《商務(wù)英語閱讀3》。
3.實(shí)驗(yàn)過程
教師指導(dǎo)學(xué)生熟練圖式理論相關(guān)概念與知識。
學(xué)生在完全不借助任何圖式的情況下,通讀全文,并完成相應(yīng)的閱讀理解題目。
學(xué)生對閱讀文章進(jìn)行第二次閱讀,將文章的生詞分為兩類:一類是自己看得懂的;第二
類是自己不懂,但可通過圖式理論進(jìn)行意思推測的詞。
學(xué)生借助圖式理論知識,對第二類生詞進(jìn)行學(xué)習(xí),掌握生詞的詞義,用法以及搭配,擴(kuò)
大詞匯量。熟悉單詞后,再次完成閱讀理解題目。
課后,學(xué)生利用圖式理論知識,對所學(xué)過的生詞進(jìn)行復(fù)習(xí)與整理。
4.圖式理論的創(chuàng)建
筆者認(rèn)為,詞匯也存在“圖式”之說。在創(chuàng)建新圖式過程中,我們所需要解決的中心問題是:如何能快速有效地創(chuàng)建新圖式?針對此問題,筆者有以下總結(jié):
(1)建立前綴后綴圖式,擴(kuò)大詞匯量
大部分英語詞綴都擁有固定的意思。如前綴anti-(反,相反,反抗),co-(共同),ex-(外面的,前任的),-able(可能的)等。其意思可依據(jù)普通英語中的意思被相當(dāng)準(zhǔn)確地推斷出來。學(xué)生只要熟記詞根和詞綴的意思,結(jié)合上下文,便可大概推測商務(wù)英語詞匯在語篇中的意思,并借此把握文章大意。
(2)辨認(rèn)詞匯基本意義,激活詞匯原有圖式,建立對新詞匯的理解
某些商務(wù)英語詞匯既有普通英語的意思,同時也具有商務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)內(nèi)涵。學(xué)生能否處理好詞匯在普通英語中的意思與商務(wù)內(nèi)涵之間的關(guān)系來確定詞義,對于商務(wù)篇章的理解是很關(guān)鍵的。
在商務(wù)英語篇章閱讀過程中若遇到新詞匯,這時,學(xué)生可調(diào)動與新詞匯相吻合的詞匯圖式,結(jié)合閱讀材料所負(fù)載的詞匯信息開始對新詞匯的理解嘗試,對新詞匯的意思進(jìn)行認(rèn)定。慢慢地,新的詞匯被加入原有的詞匯圖式結(jié)構(gòu),使學(xué)生的詞匯圖式數(shù)量得以增大,詞匯量隨之?dāng)U大。
(3)使用圖式理論,構(gòu)建商務(wù)詞匯記憶圖式,歸類記單詞
在商務(wù)英語閱讀中,要善于建立詞匯的記憶圖式,將學(xué)過的商務(wù)英語詞匯分門別類。有很多英語單詞都能被歸為同一類別,學(xué)習(xí)者可以集中記憶同一類單詞。
5.實(shí)驗(yàn)過程及效果分析
(1)圖式理論的運(yùn)用對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響
實(shí)驗(yàn)前90%的學(xué)生不知道或不了解圖式理論。但實(shí)驗(yàn)后,對圖式理論有所了解的學(xué)生人數(shù)達(dá)到了100%。由此可見, 85%的學(xué)生在使用圖式理論后,增加了閱讀量,他們在閱讀課上更有成就感,對閱讀的興趣有增無減。
實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后
你知道什么是圖式理論嗎? A. 不知道,沒聽說 (90%)
B. 聽過,但不了解 (7%)
C. 很了解 (3%) A. 不知道,沒聽說 (0%)
B. 聽過,但不了解 (43%)
C. 很了解 (57%)
學(xué)會運(yùn)用圖式理論后,你是否更多地閱讀英語文章? A. 沒有 (15%)
B.有 (85%)
(2)圖式理論的使用對學(xué)生詞匯量提高的影響
實(shí)驗(yàn)前,學(xué)生都怕上閱讀課、怕做閱讀題。實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生們懂得如何運(yùn)用圖式理論來推敲單詞的意思,增強(qiáng)了單詞的記憶。 91%學(xué)生認(rèn)為,圖式理論對他們的詞匯量的增加起到非常重要的作用。
實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后
你認(rèn)為圖式理論對以下哪個方面影響最大? A.詞匯 (91%) C.翻譯 (2%)
B.語法 (2%) D.寫作 (5%)
(3)圖示理論的使用對學(xué)生閱讀能力的影響
被選的2個實(shí)驗(yàn)班所使用的閱讀教材是對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《商務(wù)英語閱讀3》。此教材涉及的都是商務(wù),經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容,專業(yè)術(shù)語較多,這也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙的因素之一。
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣,但是在試驗(yàn)后,57%學(xué)生主動地進(jìn)行文章的預(yù)習(xí),課后還主動復(fù)習(xí)的學(xué)生達(dá)到了56% 。由此可見,實(shí)驗(yàn)前后,學(xué)生自學(xué)能力是有所不同的。
實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后
接觸圖式理論后,你有對文章生詞進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣嗎? A. 沒有 (43%)
B.有 (57%)
接觸圖式理論后,你有對文章生詞進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣嗎? A. 沒有 (44%)
B.有 (56%)
四、結(jié)束語
商務(wù)英語詞匯要難于普通的英語詞匯。要提高商務(wù)英語語篇的閱讀理解效率與質(zhì)量,就要正確認(rèn)識詞匯的地位與作用。教師要鼓勵學(xué)生通過使用科學(xué)的方法巧記單詞,從詞匯著手,創(chuàng)建詞匯圖式,強(qiáng)化對詞匯的理解與運(yùn)用。這樣不僅可以提高單詞的記憶效率,延緩?fù)浀乃俣?,而且還能起到鞏固的作用。
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