關(guān)注學(xué)生，走近真實

陳薇芳

教師要努力走近真實的課堂，這里的真實是指除了反對虛假的熱鬧外，更提倡教師深入認(rèn)識教材和學(xué)生，將真正鮮活的師生互動、共同探究的歷程如實地呈現(xiàn)在課堂上。下面，筆者結(jié)合《長方體的認(rèn)識》一課的教學(xué)實踐，談?wù)劰P者對關(guān)注學(xué)生，走進(jìn)真實的思考。

一、關(guān)注學(xué)生情緒，真實設(shè)計教學(xué)過程

在試教過程中，筆者拿出了一個長方體的盒子，向?qū)W生介紹道：“長方體有六個平面，你能摸摸手中長方體的面嗎？每個面相交的線叫長方體的棱，請你摸摸手中長方體的棱。三條棱相交于一點(diǎn)，叫長方體的頂點(diǎn)，你也摸一摸手中長方體的頂點(diǎn)吧！”這個環(huán)節(jié)本是介紹長方體各部分的名稱，但在教學(xué)過程中，筆者感覺教學(xué)效果不佳，因為講解完這三個概念后，教室里靜悄悄的，沒有一絲波瀾，從學(xué)生的眼中看不到一點(diǎn)熱切的光芒。

如何讓學(xué)生對長方體的面、棱、頂點(diǎn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，真正理解這些概念呢？筆者改進(jìn)了教學(xué)過程。

筆者先拿出一顆土豆，問學(xué)生：“這是長方體嗎？”

學(xué)生1回答：“它不是長方體。”

接著，筆者說道：“可是老師要用它給你們介紹長方體各部分的名稱，你們想不想知道老師會怎么做呢？”

筆者先在土豆上切了一刀，然后向?qū)W生介紹這是“面”。

然后，筆者又切了一刀，學(xué)生2說：“有兩個面?！?/p>

筆者說：“這兩個面交在一起，就出現(xiàn)了一條……？”

學(xué)生3回答：“線?！?/p>

筆者說：“這樣兩個面相交的線在長方體中叫作它的棱。想一想，老師從這個地方再切一刀，會出現(xiàn)什么呢？

學(xué)生4回答：“三個面，三條棱?！?/p>

筆者說：“對，這三條棱相交在一起，就形成了一個‘頂點(diǎn)。猜一猜，這樣切下去，還要切幾刀就能出現(xiàn)一個長方體呢？”

在這個真實的教學(xué)過程中，筆者不僅成功完成了概念教學(xué)，還迅速點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情?？吹綄W(xué)生投入的神情，激動地舉手，迫不及待地發(fā)言，筆者也頗有成就感。

二、關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，真實調(diào)整教學(xué)進(jìn)程

為了研究長方體的特征，筆者在試教中給學(xué)生提供了三種不同顏色的小棒，每種小棒四根，長度相等，還有八個帶孔的小球，要求學(xué)生利用這些學(xué)具制作一個長方體的框架，目的是研究長方體棱和頂點(diǎn)的特征。因為每種小棒的顏色不同，所以當(dāng)筆者問學(xué)生：“這十二條棱長度有什么特點(diǎn)？”學(xué)生思考的角度立刻就落到小棒的顏色上了：顏色相同的棱，長度相等。這個回答從表面上看是正確的，卻沒有抓住“長方體相對的四條棱長度相等”這個本質(zhì)特點(diǎn)。

針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，筆者陷入了沉思：如何才能讓學(xué)生抓住長方體棱長的本質(zhì)特點(diǎn)呢？如何才能讓學(xué)生思考的角度從顏色轉(zhuǎn)移到位置上呢？經(jīng)過仔細(xì)思考，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)具設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)存在偏差，為了讓學(xué)生方便、快捷地制作長方體框架，所以筆者給小棒分類，添上了顏色，卻沒有考慮學(xué)生思考問題的角度，并由此產(chǎn)生了偏差，從而使簡單問題復(fù)雜化了。

基于以上思考，筆者對教具進(jìn)行了適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，把所有拼接的小棒全部改成白色。這樣一來，學(xué)生在思考棱長的特點(diǎn)時，很快就找到了長方形“相對的邊，長度相等”這個性質(zhì)，避免了思維的迂回。關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，調(diào)整后的課堂教學(xué)更加高效，學(xué)生不再僅僅是學(xué)習(xí)的演員，更是學(xué)習(xí)的實踐者。

三、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，真實培養(yǎng)思維能力

直覺思維是學(xué)生創(chuàng)新思維的重要組成部分，本著“關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一思想，在設(shè)計練習(xí)時，筆者仔細(xì)研究了本節(jié)課知識的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這堂課的練習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。

例1.如圖1所示，用鐵絲焊一個長20厘米，寬15厘米，高10厘米的長方體框架，至少需要鐵絲多少厘米？

對于這樣的問題，學(xué)生爭先搶答，得到的結(jié)論雖然邏輯思維不夠清晰，但這種直覺的判斷正是學(xué)生生活經(jīng)驗及直覺思維的反映，學(xué)生思維的跳躍壓縮了分析的過程，使他們能迅速而準(zhǔn)確地解題。這樣的練習(xí)撥動了學(xué)生的思維之弦，從而強(qiáng)化了學(xué)生的直覺思維，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：江西省南昌市新才學(xué)校）