基于工程范式的高等教育人才培養(yǎng)體系研究

林松柏，徐金強(qiáng)，連華，岳鳳麗，王勝春

（1.山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東濟(jì)南250100；2.山東建筑大學(xué)，山東濟(jì)南250100）

基于工程范式的高等教育人才培養(yǎng)體系研究

林松柏1，徐金強(qiáng)1，連華1，岳鳳麗1，王勝春2

（1.山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東濟(jì)南250100；2.山東建筑大學(xué)，山東濟(jì)南250100）

目前，我國(guó)高等教育基本上處在傳統(tǒng)的教育范式即科學(xué)范式指導(dǎo)下，存在著“重理論輕實(shí)踐、重操作輕創(chuàng)新、重專業(yè)輕基礎(chǔ)”等問題，無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，需要從根本上更新教育理念，轉(zhuǎn)換教育范式，從傳統(tǒng)的科學(xué)范式向現(xiàn)代工程范式轉(zhuǎn)換。高等教育從科學(xué)范式向工程范式的轉(zhuǎn)換是大學(xué)轉(zhuǎn)型的必然要求，也是解決當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。文章分析了目前高等教育范式存在的問題；闡述了現(xiàn)代工程范式的研究現(xiàn)狀與內(nèi)涵；從教育理念、培養(yǎng)定位、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)、質(zhì)監(jiān)監(jiān)控和評(píng)估反饋等8個(gè)方面構(gòu)建了工程范式人才培養(yǎng)體系的基本框架。

科學(xué)范式；工程范式；范式轉(zhuǎn)換；培養(yǎng)體系

0 引言

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)高等教育應(yīng)用型的人才培養(yǎng)，已經(jīng)不再是單純追求知識(shí)的全面性與系統(tǒng)性，而是更加強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的實(shí)踐性、創(chuàng)新性、綜合性和社會(huì)性，更加突出實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［1－2］。然而，目前我國(guó)高等教育基本上是在傳統(tǒng)的教育范式即科學(xué)范式指導(dǎo)下，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性和專業(yè)性，普遍存在著重理論輕實(shí)踐、重操作輕創(chuàng)新、重專業(yè)輕基礎(chǔ)等問題，無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，只在現(xiàn)有教育范式即科學(xué)范式視域內(nèi)進(jìn)行補(bǔ)充式的改進(jìn)，很難從根本上達(dá)到新形式下人才培養(yǎng)的目標(biāo)。要從根本上提高教育質(zhì)量，建構(gòu)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)體系，就要建立一種與傳統(tǒng)科學(xué)范式不同的新的教育范式。新的教育范式需要做出以下改變：（1）對(duì)于信息驚人的變化做出響應(yīng)（如從歸納到演繹、從分析到綜合、從單學(xué)科到多學(xué)科）；（2）開發(fā)并實(shí)施新技術(shù)（如從信息—生物—納米的微觀層次到全球系統(tǒng)的宏觀層次）；（3）將技術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律及政治相聯(lián)系，用更加整體的方法考慮社會(huì)的需求；（4）服務(wù)于21世紀(jì)國(guó)家與世界所需，工程教育應(yīng)表現(xiàn)出多元化、高質(zhì)量和嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)［3］。符合這種要求的教育范式就是工程范式。

為了滿足工程范式的教育范式，需要從根本上更新高等教育理念，轉(zhuǎn)換高等教育范式，從傳統(tǒng)的科學(xué)范式向體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)本質(zhì)要求的全新范式轉(zhuǎn)換，并在這種新的教育范式指導(dǎo)下構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)體系［4－5］。

文章分析了目前高等教育范式存在的問題，闡述了現(xiàn)代工程范式的研究現(xiàn)狀與內(nèi)涵，從教育理念、培養(yǎng)定位、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)、質(zhì)監(jiān)監(jiān)控和評(píng)估反饋等8個(gè)方面建構(gòu)工程范式人才培養(yǎng)體系的基本框架，以期對(duì)深化我國(guó)高等教育改革提供一定借鑒和參考意義。

1 現(xiàn)行高等教育范式存在的問題

目前，高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)普遍存在著重理論輕實(shí)踐、重操作輕創(chuàng)新、重專業(yè)輕基礎(chǔ)的問題，這是由現(xiàn)有的高等教育范式?jīng)Q定的，這種范式即高等教育的科學(xué)范式［4］。高等教育的科學(xué)范式是指高等院校教學(xué)及教學(xué)管理人員共同形成的關(guān)于高等產(chǎn)教育認(rèn)識(shí)論、價(jià)值觀和教學(xué)方法論等方面系統(tǒng)觀點(diǎn)的總稱，是一種以學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性為元點(diǎn)而派生的教育范式［5］。其基本特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理論性、系統(tǒng)和專業(yè)性，忽視實(shí)踐創(chuàng)新能力和人文社科素質(zhì)的培養(yǎng)［6］。

在傳統(tǒng)的科學(xué)范式指導(dǎo)下的教育培養(yǎng)模式單一、培養(yǎng)途徑狹窄、培養(yǎng)課程過(guò)于理論化、人才培養(yǎng)體系缺乏應(yīng)用型導(dǎo)向，較難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

（1）課程結(jié)構(gòu)基本上都是公共課（通識(shí)課）、基礎(chǔ)課（專業(yè)基礎(chǔ)課）和專業(yè)課的三段式，課程內(nèi)容以學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性為主線，教學(xué)過(guò)程是以知識(shí)的邏輯關(guān)系作為基本依據(jù)，注重知識(shí)的傳授并以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握為目標(biāo)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力、批判精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是被動(dòng)的接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性。

（2）教學(xué)計(jì)劃一般都是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)二分法，二者界限分明且以理論教學(xué)為主（所占比例一般都在65%以上）；教學(xué)人員也是分為理論教學(xué)老師和實(shí)踐教學(xué)（指導(dǎo)）老師；教學(xué)方式基本上是理論教學(xué)采用課堂講授，實(shí)踐教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，造成理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生重書本知識(shí)輕動(dòng)手實(shí)踐，重埋頭苦學(xué)輕合作交流，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（3）教學(xué)管理以依托行政班的專業(yè)管理為主，人文課程較少，忽視對(duì)學(xué)生人文社科知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感相對(duì)缺乏、眼前利益的微小目標(biāo)和簡(jiǎn)單實(shí)用的功利性傾向比較明顯。

2 高等教育工程范式的研究現(xiàn)狀與內(nèi)涵

2.1 工程范式的研究現(xiàn)狀

對(duì)工程范式的探討源于非科技型元素在創(chuàng)新過(guò)程中的作用不斷得到挖掘、工程教育體系的深刻反思和積極回應(yīng)。2001年由美國(guó)麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典的查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院等3所高校共同開發(fā)的CDIO工程教育改革成為工程范式的典型代表。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的高等教育工程范式研究各有側(cè)重。有的側(cè)重工程范式教育理念的推廣與介紹［7－8］，有的側(cè)重工程范式教育的現(xiàn)狀和發(fā)展前景［9－11］，有的側(cè)重工程范式下的人才培養(yǎng)模式和課程改革、教學(xué)方法等具體教學(xué)環(huán)節(jié)的探索［12－13］，而有關(guān)工程范式指導(dǎo)下人才培養(yǎng)體系的系統(tǒng)性研究相對(duì)薄弱。

2.2 工程范式的內(nèi)涵及價(jià)值

工程范式是相對(duì)于傳統(tǒng)的科學(xué)范式而言的一種高等教育范式，是按照工程本質(zhì)屬性而建立的、關(guān)于高等教育的理論模式與方法的信念系統(tǒng)。工程范式的基本內(nèi)容是：按照工程的特有屬性即實(shí)踐性、創(chuàng)新性、綜合性和社會(huì)性確定人才培養(yǎng)定位，制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；然后按照人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)如知識(shí)、能力和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)逐一反推課程體系、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)改革，從而重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，真正突出學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

工程范式不是工科或工程教育的范式，而是在系統(tǒng)論和“大工程觀”的指導(dǎo)下重新構(gòu)建的教育新范式，其本質(zhì)是“將科學(xué)、技術(shù)、非技術(shù)、工程實(shí)踐融為一體，具有實(shí)踐性、整合性、創(chuàng)新性的教育體系”［14］。從教育哲學(xué)的角度來(lái)看，工程范式的高等教育理念有：（1）對(duì)知識(shí)觀提出了新要求，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐知識(shí)（實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐訣竅、實(shí)踐技能、實(shí)踐案例、實(shí)踐嘗試與錯(cuò)誤等）的重要性，主要用來(lái)回答“怎么辦”和“如何做得更好”的問題，要求實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)觀向?qū)嵺`知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型。（2）工程范式也有著認(rèn)識(shí)論方面的意義，要求采用集分析、綜合、發(fā)散、求異、多元與創(chuàng)新一體的新思維來(lái)培養(yǎng)能解決現(xiàn)實(shí)世界真問題的高素質(zhì)專門人才。（3）工程范式也對(duì)課程論提出了轉(zhuǎn)換要求，要求從學(xué)科課程論轉(zhuǎn)向活動(dòng)課程論，即從由理論到實(shí)踐的知識(shí)獲取方式向?qū)嵺`到理論的知識(shí)獲取方式轉(zhuǎn)變。因此，科學(xué)范式向工程范式的轉(zhuǎn)換不僅僅是培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系的變化，更重要的是教育哲學(xué)的變化，是高等教育觀念、思維方式的變化。由科學(xué)范式向工程范式的轉(zhuǎn)換，是高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的根本性轉(zhuǎn)變。

3 工程范式人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

由于范式理論本身所具有的發(fā)展性決定了一個(gè)新范式最初形成的時(shí)候必然具有不完備和不系統(tǒng)性，作為工程范式人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，文章提出了由以下8個(gè)方面構(gòu)成的基本框架。

3.1 更新教育理念

構(gòu)建工程范式人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵在于教育理念的更新?？茖W(xué)范式自20世紀(jì)40年代形成以來(lái)，已經(jīng)影響高等教育50多年，與之相關(guān)的教育理念比較根深蒂固。如果說(shuō)麻省理工學(xué)院1993年提出的“回歸（工程）實(shí)踐”口號(hào)標(biāo)志著工程范式的形成，其主要是著眼于工程教育的改革，要求工程教育要面向全球化時(shí)代的工程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與技術(shù)的相互交融，同時(shí)增加非技術(shù)的人文社科知識(shí)，突出工程的實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，并與瑞典皇家工學(xué)院等共同創(chuàng)立了工程教育的CDIO培養(yǎng)體系［15］。CDIO國(guó)際合作組織的不斷擴(kuò)大，已經(jīng)證明了這種培養(yǎng)體系的有效性和社會(huì)的認(rèn)同感，而這種人才培養(yǎng)體系正是工程范式教育理念的直接體現(xiàn)。其實(shí)，不單單是工程教育，而是整個(gè)高等教育都應(yīng)該從強(qiáng)調(diào)理論性和知識(shí)完整性的科學(xué)范式中解放出來(lái)，都要著眼于工程屬性即實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)新性和社會(huì)性來(lái)重新構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。

工程范式與科學(xué)范式教育理念的主要區(qū)別在于：

（1）制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的邏輯起點(diǎn)不同 科學(xué)范式是基于學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性來(lái)制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而工程范式是基于能力來(lái)確定人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。美國(guó)工程教育學(xué)會(huì)（ASEE）在1994年報(bào)告中指出：“工程教育的目的，除技術(shù)知識(shí)之外，還必須包括團(tuán)隊(duì)精神、交流能力、領(lǐng)導(dǎo)才能和系統(tǒng)視野等12條能力要求”［16］。

（2）制定課程體系的技術(shù)路線不同 科學(xué)范式是按照知識(shí)的邏輯演進(jìn)和難易順序設(shè)計(jì)課程體系的；而工程范式是先按照能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行知識(shí)解構(gòu)，反推出培養(yǎng)既定能力標(biāo)準(zhǔn)所需要的知識(shí)范圍，然后確定課程體系。

（3）教學(xué)方法不同 科學(xué)范式下的教學(xué)方法更多的是課堂講授，而工程范式下的教學(xué)方法則強(qiáng)調(diào)工作導(dǎo)向、項(xiàng)目貫穿式的理實(shí)一體化教學(xué)。

（4）考核評(píng)價(jià)方式不同 科學(xué)范式的課程考核一般是通過(guò)試卷，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；而工程范式則更多的采用過(guò)程考核、項(xiàng)目測(cè)試等多元考核方式，重點(diǎn)是考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

3.2 確定培養(yǎng)定位

培養(yǎng)定位是構(gòu)建工程范式人才培養(yǎng)體系的坐標(biāo)定位，同時(shí)又是一所大學(xué)的特色的組成部分，是區(qū)別不同大學(xué)的標(biāo)志性特征之一。培養(yǎng)定位的內(nèi)容很多，但一般包括總體目標(biāo)定位、學(xué)校類型定位、辦學(xué)層次定位、學(xué)科專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和服務(wù)面向定位等6個(gè)方面，其中重點(diǎn)是總體目標(biāo)定位、服務(wù)面向定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，這些定位的確定有利于人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定。

3.3 制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建工程范式人才培養(yǎng)體系的依據(jù)。具體的、可評(píng)估的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)人才培養(yǎng)定位，通過(guò)調(diào)研和行業(yè)、企業(yè)等用人單位的參與，從知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面分別制定，以此作為人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的根本依據(jù)。

3.4 重構(gòu)課程體系

課程體系是構(gòu)建工程范式人才培養(yǎng)體系的載體?；诠こ谭妒降呐囵B(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，客觀上要按照“寬口徑、強(qiáng)基礎(chǔ)、重能力”的總體要求重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容［17］，不是簡(jiǎn)單地按照知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性構(gòu)建課程體系，而是更加注重課程的應(yīng)用性，以能力為主線，將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、促進(jìn)正確價(jià)值觀形成等集成、整合到課程中去。

3.5 創(chuàng)新培養(yǎng)模式和教學(xué)方法

這是構(gòu)建工程范式人才培養(yǎng)體系的手段。符合工程范式要求的培養(yǎng)模式和主要教學(xué)方法要體出理實(shí)一體、自主學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，主要有案例教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等［18］。

3.6 重建考核評(píng)價(jià)體系

與工程范式培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)方法相適應(yīng)的培養(yǎng)效果的考核評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單地以考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、對(duì)問題的解答這種靜態(tài)的評(píng)價(jià)方式是根本實(shí)現(xiàn)不了的，取而代之的則是綜合所學(xué)知識(shí)以解決現(xiàn)實(shí)問題的能力為取向的考核評(píng)價(jià)辦法。這就要求建立多元考核方式，突出能力標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化過(guò)程考核，保證培養(yǎng)質(zhì)量。

3.7 質(zhì)量監(jiān)控體系

質(zhì)量監(jiān)控體系是構(gòu)建工程范式人才培養(yǎng)體系的保障。工程范式的人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)能力和過(guò)程，與此相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控體系也要體現(xiàn)過(guò)程性和全面性。新的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系主要由教學(xué)管理人員的走課［19］、教學(xué)專家的聽課、培養(yǎng)對(duì)象的模糊評(píng)價(jià)和用人單位的使用評(píng)價(jià)等四個(gè)方面組成，實(shí)現(xiàn)多角度、全方位的人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)。

3.8 評(píng)估反饋

評(píng)估反饋是構(gòu)建工程范式人才培養(yǎng)體系的完善機(jī)制。評(píng)估反饋機(jī)制的周期，可以按照培養(yǎng)期限來(lái)設(shè)定，這個(gè)期限既可以是一門課的教學(xué)長(zhǎng)度，也可以是一個(gè)項(xiàng)目的完成期限，還可以是一屆學(xué)生的培養(yǎng)周期。評(píng)估的范圍一般要涵蓋人才培養(yǎng)體系的全部?jī)?nèi)容和全過(guò)程，評(píng)估的內(nèi)容由人才培養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)來(lái)確定。評(píng)估結(jié)果的運(yùn)用要注意時(shí)效性，即要及時(shí)地運(yùn)用到人才培養(yǎng)體系的修改上，從而不斷完善人才培養(yǎng)體系。

4 結(jié)語(yǔ)

高等教育從科學(xué)范式向工程范式的轉(zhuǎn)換是大學(xué)轉(zhuǎn)型的必然要求，也是解決當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。更新教育理念，著眼于工程屬性即實(shí)踐性、統(tǒng)合性、創(chuàng)新性和社會(huì)性來(lái)重新構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，確定培養(yǎng)定位，制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，按照“寬口徑、強(qiáng)基礎(chǔ)、重能力”的總體要求重構(gòu)課程體系，采用體現(xiàn)出理實(shí)一體、自主學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)等特點(diǎn)的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，建立突出能力標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化過(guò)程考核、由多元考核方式組成的考核評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建體現(xiàn)過(guò)程性和全面性的質(zhì)量監(jiān)控體系，建立有助于不斷完善人才培養(yǎng)體系的評(píng)估反饋機(jī)制。新的教育范式即工程范式的建立，將是一個(gè)艱難的過(guò)程，需要有志者共同研究和實(shí)踐才能真正實(shí)現(xiàn)。

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Research on training system of higher education based on engineering paradigm

Lin Songbai，Xu Jinqiang，Lian Hua，et al.

（Shandong Agriculture and Engineering University，Jinan 250100，China）

At present，higher education，which is basically guided by the traditional scientific paradigm，has themain problem that priority is given to theory，operation and specialty rather than practice，innovation and foundation.This can notmeet the needs of knowledge economy society for talents and need the renewing of education idea fundamentally and the transformation of the paradigm of higher education，that is，the transformation from traditional scientific paradigm to modern engineering paradigm.Therefore，the transformation of higher education from the scientific paradigm to engineering paradigm is the inevitable requirementof the transformation of the university aswell as the inevitable requirement of improving the current higher education personnel training quality.The paper analyzes the problems existing in the current paradigm of higher education，expounds the research status and connotation of engineering paradigm，and constructs the talent training system of engineering paradigm from the eight aspects of education idea，cultivation orientation，training standards，curriculum system，teaching methods，assessment，quality supervision and evaluation feedback.

scientific paradigm；engineering paradigm；paradigm transformation；training system

G511

：A

1673－7644（2017）02－0201－04

2017－03－20

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目（14JDGC025）

林松柏（1966－），男，教授，博士，主要從事高等教育理論等方面的研究.E-mail：laolin8877＠163.com