新課改理念在中職英語教學中的運用與評析

盧敏月

一、新課改理念在中職英語教學中運用的必要性

1.中職英語教學存在困境

中職生文化基礎教育底子薄是不爭的事實。英語作為文化基礎課之一，以教師為中心的講授式教學仍然是當前教學的主要形式，常常是教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效果也乏善可陳。

2.教育部文件要求中職教育教學改革和創(chuàng)新

2009年，《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》文件下達后，中職教改在各中職學校如火如荼地開展。2010年，教育部“十二五”規(guī)劃綱要在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和全面推進素質(zhì)教育上進一步提出要求。

3.中職教育教學改革的理論依據(jù)

新課改理念強調(diào)以學生為本，關注學生的全面發(fā)展。在筆者看來，新課改包含了建構主義心理學、后現(xiàn)代主義哲學、多元智能理論多種元素。

建構主義者認為教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、合作能力以及解決實際問題的能力等，強調(diào)真實性任務，強調(diào)教學中學生的主體地位，重視學生的學習過程而非結(jié)果。這一理論在實踐中的一個主要表現(xiàn)形式，就是提倡合作學習和交互式小組學習；強調(diào)創(chuàng)設真實情境；強調(diào)“動態(tài)評估”，即對同伴的即時評價。

后現(xiàn)代主義哲學又強調(diào)多樣性、差異、非連續(xù)性和開放性，為人們提供了一種看世界的新視角。

而哈佛大學教授加德納則提出“多元智能理論”，即每一個人身上至少存在語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運動、音樂、人際關系、自我認識等七項智能。根據(jù)此理論，教師要充分開發(fā)每位學生的潛能和“閃光點”，挖掘?qū)W生的智能寶庫。以理論指導實踐，并在教學實踐中盛開豐碩的成果，從而達到提高課堂教學質(zhì)量和教學效果的目的，是我們努力的方向。