以全人教育為核心的職業(yè)能力建設(shè)研究

徐漢文　崔維艷

一、全人教育概述

全人教育的智慧來自古今中外的哲學(xué)家、教育家、政治家，他們的思想是全人教育的智慧之源。就其理念而言，全人教育是一種整合以往以社會(huì)為本與以人為本的兩種教育觀點(diǎn)，形成既重視社會(huì)價(jià)值，又重視人的價(jià)值的教育新理念。這是一種理想的教育觀念，也是中外教育家的一種理想追求。孔子云：“有教無類?！逼鋵?shí)就是對(duì)全人教育的一種詮釋，正如有人說，沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。學(xué)生是存在個(gè)體差異的，職業(yè)能力的建設(shè)應(yīng)承認(rèn)個(gè)體差異，完善指導(dǎo)能力建設(shè)的機(jī)制，這也是眾多學(xué)校開辦職業(yè)核心能力中心（室）的目的。

技能人才的培養(yǎng)不能局限在技能培養(yǎng)上，學(xué)生的素質(zhì)教育也很重要，不成人何以成才呢？習(xí)近平總書記在天津和高校畢業(yè)生、失業(yè)人員座談時(shí)，問村官楊代顯：“情商重要還是智商重要？”楊代顯回答：“都重要?！绷?xí)近平說，做實(shí)際工作情商很重要，更多需要的是做群眾工作和解決問題的能力，也就是適應(yīng)社會(huì)的能力。俗話說：“萬貫家財(cái)不如薄技在身?！鼻樯坍?dāng)然要與專業(yè)知識(shí)和技能相結(jié)合。情商的培養(yǎng)應(yīng)成為職業(yè)能力建設(shè)的核心，情商的培養(yǎng)正是全人教育的主要內(nèi)容，這一點(diǎn)香港的職業(yè)教育做的是非常好的，值得借鑒。

筆者以香港職業(yè)教育為例，借鑒香港職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，為推動(dòng)內(nèi)地技工院校核心職業(yè)能力建設(shè)工作提出了一些建議。

二、香港職業(yè)教育與VTC

1.VTC（Vocational Training Council）

VTC即香港職業(yè)訓(xùn)練局，成立于1982年，是香港地區(qū)最具規(guī)模的專業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展機(jī)構(gòu)，每年為約24萬名人士提供多項(xiàng)國際認(rèn)可的職前和在職課程，包括適合中三至中七程度的課程、學(xué)士學(xué)位銜接課程、研究生課程等，頒發(fā)國際認(rèn)可的學(xué)歷資格。

2.香港地區(qū)職業(yè)教育

香港地區(qū)職業(yè)教育已有30多年的發(fā)展歷史。由于東西方文化的交匯和自由市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)體制，香港地區(qū)職業(yè)教育不同于內(nèi)地職業(yè)教育，在很多方面都能給我們以啟迪。

知名教育機(jī)構(gòu)培生集團(tuán)發(fā)布了最新全球教育系統(tǒng)排行榜，芬蘭、韓國和中國香港位列前三，日本和新加坡緊隨其后。由于歷史原因，香港地區(qū)中西方文化并存，其教育體制、文化氛圍受到英國的影響而帶有某些西方元素。因此，香港地區(qū)可以作為研究中西教育差距的一面鏡子。人才是香港地區(qū)發(fā)展的原動(dòng)力，職業(yè)教育是香港人才發(fā)展的孵化基地。

（1）歷史回顧。19世紀(jì)，香港地區(qū)工業(yè)開始萌芽，1933年首次成立資助工業(yè)專門學(xué)院。20世紀(jì)60年代，勞動(dòng)密集低科技型制造業(yè)蓬勃發(fā)展，1965年，香港成立工業(yè)訓(xùn)練咨詢委員會(huì)，商議解決人力培訓(xùn)策略問題。20世紀(jì)70年代，香港地區(qū)工業(yè)起飛，工業(yè)教育進(jìn)入蓬勃階段。1982年，香港地區(qū)訓(xùn)練局成立并發(fā)展至今，專業(yè)課程框架配合新高中學(xué)制，課程多元化，開辦專業(yè)大學(xué)學(xué)位課程，多階進(jìn)出，發(fā)展資歷架構(gòu)及行業(yè)《能力標(biāo)準(zhǔn)說明》，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)。

（2）政府支持力度大。香港地區(qū)政府教育開支為687億港幣，每年占公共開支總額的18.5%；職業(yè)教育開支20億港幣，每年占職業(yè)訓(xùn)練局整體開支約56%。

（3）香港地區(qū)職業(yè)教育及培訓(xùn)提供者。香港地區(qū)職業(yè)教育半官方機(jī)構(gòu)有職業(yè)訓(xùn)練局、雇員再培訓(xùn)局、制造業(yè)議會(huì)、制衣業(yè)訓(xùn)練局，民辦單位有工聯(lián)會(huì)聯(lián)合訓(xùn)練中心、明愛訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、專業(yè)進(jìn)修學(xué)院及各大學(xué)進(jìn)修中心。

（4）政府法定機(jī)構(gòu)。政府法定機(jī)構(gòu)是受政府資助的辦學(xué)實(shí)體，有獨(dú)立的理事會(huì)依法管理，理事由政府委任（一般涉及政府議員、教育界人士、雇員、行業(yè)代表等），由一名執(zhí)行理事負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)的運(yùn)作（相當(dāng)于校長(zhǎng)）。

（5）教育方法要實(shí)用實(shí)效。香港地區(qū)職業(yè)教育既保留了東方教育“學(xué)以致用”的傳統(tǒng)，又融合了西方先進(jìn)的教學(xué)方法和科學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)與實(shí)際結(jié)合，重視實(shí)際操作。教育場(chǎng)景力求與現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境接近，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是實(shí)習(xí)過程，想從事什么工作，就學(xué)什么技術(shù)，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)操作。

（6）培養(yǎng)目標(biāo)要緊貼市場(chǎng)就業(yè)。香港地區(qū)職業(yè)教育的目標(biāo)是為勞務(wù)市場(chǎng)輸送合適的勞動(dòng)力，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的招生辦學(xué)計(jì)劃、課程開設(shè)，都是按照人才市場(chǎng)的供求信息制定的。香港地區(qū)政府職業(yè)訓(xùn)練局下屬的20個(gè)訓(xùn)練委員會(huì)和8個(gè)一般委員會(huì)通常每?jī)赡陮?duì)各行業(yè)的人力需求情況進(jìn)行全面調(diào)查，不僅為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)提供指導(dǎo)，也為提高就業(yè)率提供幫助。

三、九型人格與課堂管理

九型人格是一個(gè)性格分類學(xué)說，屬于MBA必修課程，近些年應(yīng)用于課堂管理與班級(jí)管理中，對(duì)班級(jí)管理與班干部選拔任用有著很重要的作用。課堂管理也是一門學(xué)問，九型人格對(duì)提高教師課堂管理能力，提升教師掌控課堂的藝術(shù)，有較大幫助。同時(shí)，也可以提高教師自身的人際交往能力。管理的主體和客體都是人，如果管理者（教師）對(duì)人缺乏了解的話，那么管理就會(huì)有空洞。課堂管理涉及環(huán)境、時(shí)間、個(gè)人三方面因素。首先，最容易控制的是環(huán)境因素，合適的教學(xué)環(huán)境（設(shè)立一個(gè)良好的授課情景）對(duì)授課質(zhì)量的提高有著很重要的作用，環(huán)境可以改變?nèi)说母杏X，“孟母三遷”的典故就是很好的實(shí)例。其次是時(shí)間因素的控制，時(shí)間因素往往都是受學(xué)?？刂频模瑫r(shí)間因素中最令人擔(dān)心的就是Deadline（最后期限）問題，考試前一個(gè)星期，課程草草了事，未知的放假或其他公務(wù)安排也容易影響課程的正常進(jìn)度。最后是個(gè)人因素，個(gè)人因素也是最不易控制的因素。課堂管理的核心是人，管理人是最難的事情。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，往往最難管理，大致可以把課堂上學(xué)生的行為歸結(jié)為只會(huì)讀書、放任不學(xué)、擾亂課堂、不斷發(fā)問、發(fā)呆走神、睡覺、按時(shí)上下課等。教師是課堂管理的主角，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的帶領(lǐng)者。大致可以把課堂上教師的行為類型歸結(jié)為認(rèn)真授課型、標(biāo)準(zhǔn)為人師表型、“放?！毙?、“麻辣”型、粗暴型、“填鴨”型、自我核心型、“念經(jīng)”型、激情型、感覺型等。了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生，把學(xué)生放到合適的地方，這就是人們經(jīng)常講的因地制宜、量才為用。

九型人格源于古巴比倫帝國的一個(gè)叫蘇菲派的部落，1960年九型人格學(xué)說被引入美洲；1970年，九型人格學(xué)說被發(fā)揚(yáng)光大；1993年，美國斯坦福大學(xué)開辦了人格、自我認(rèn)知和領(lǐng)導(dǎo)課程，將九型人格學(xué)說課程化。該課程將九型人格大致分為完美型、付出型、事業(yè)型、浪漫型、分析型、忠誠型、玩樂型、領(lǐng)袖型、和平型。性格沒有好壞之分，只有健康與不健康之別。在九型人格里面，也沒有說某個(gè)性格比其他類型的性格更好，每個(gè)人都是這個(gè)世界上獨(dú)特的存在，都有其獨(dú)特的價(jià)值。性格也沒有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，性格只有特點(diǎn)，當(dāng)一個(gè)人適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮其特點(diǎn)時(shí)，就會(huì)被稱為這個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)；當(dāng)一個(gè)人過度地發(fā)揮其特點(diǎn)時(shí)，就會(huì)被稱為這個(gè)人的缺點(diǎn)。九型人格可以讓我們更好地認(rèn)識(shí)自己，九型人格其實(shí)是一個(gè)“人的使用手冊(cè)”，讓我們知道到底該如何使用我們自己，才可以讓我們能夠成為更好的人。教師應(yīng)對(duì)九型人格的基本特征進(jìn)一步加深了解。

性格分析對(duì)課堂管理的啟示，從學(xué)生角度看，每個(gè)人做事的動(dòng)機(jī)都有所不同，要尊重個(gè)別差異，順藤摸瓜，解開疑難；從教師角度看，要了解個(gè)人的特性，解開心結(jié)，細(xì)味人生。

四、學(xué)生管理與全人發(fā)展

香港地區(qū)的學(xué)生管理融合了中西方元素，注重全人發(fā)展與全人教育。在專業(yè)課程學(xué)習(xí)之外，更加注重學(xué)生個(gè)人潛能的開發(fā)，德、智、體、群、美、事、情均衡發(fā)展，使學(xué)生既能夠掌握技能，又能夠掌握社會(huì)生存發(fā)展的技巧，通過優(yōu)質(zhì)及多元化的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的全人發(fā)展。

學(xué)生管理處的職責(zé)，除了照顧學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，以及學(xué)生在德、智、體、群、美、事、情方面的均衡發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)及潛能開拓，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，管理及發(fā)展學(xué)生的活動(dòng)及服務(wù)。學(xué)生管理與學(xué)生發(fā)展的區(qū)別見表1。

個(gè)案研究

陳小明：患有多動(dòng)癥；就讀汽車科技二年級(jí)；課堂上缺乏專注力；缺乏溝通技巧，在校內(nèi)常與同學(xué)發(fā)生摩擦。在暑假期間，爸爸因工傷而失去工作。陳小明決定完成二年級(jí)的學(xué)習(xí)便到汽車公司工作。假如陳小明在你的學(xué)院就讀，請(qǐng)?jiān)囍e出校方能夠提供的服務(wù)以協(xié)助他的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

香港地區(qū)學(xué)生發(fā)展處會(huì)針對(duì)個(gè)人需要提出個(gè)人輔導(dǎo)服務(wù)，例如，提供專注力，情緒及行為控制，溝通技巧，資優(yōu)、拓展訓(xùn)練等方面的服務(wù)。

學(xué)生發(fā)展處提供涵蓋學(xué)生發(fā)展的服務(wù)及全人發(fā)展課程，通過發(fā)展服務(wù)與課程配合，培養(yǎng)學(xué)生的八大特質(zhì)并建立四大核心價(jià)值（見圖1）。

所謂全人教育，即培養(yǎng)學(xué)生具有信心、終身學(xué)習(xí)、關(guān)顧他人、身心健康、有道德感。其目的是提升學(xué)生的自信心及自律精神，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和工作態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的人際溝通、解決困難、團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生將來事業(yè)的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

五、面授教學(xué)與關(guān)顧輔導(dǎo)

VTC針對(duì)教學(xué)設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)，表揚(yáng)杰出教師和輔導(dǎo)員，提倡優(yōu)良教學(xué)典范，組織良師匯。良師匯由杰出教學(xué)獎(jiǎng)得獎(jiǎng)?wù)呓M成，目的是提升教師素質(zhì)，并制定了以下各項(xiàng)目標(biāo)：促進(jìn)實(shí)踐優(yōu)良教學(xué)；協(xié)助提升教學(xué)素質(zhì)；協(xié)助制定教學(xué)政策；向新入職的教師、培訓(xùn)人員提供教學(xué)心得；推廣杰出教學(xué)獎(jiǎng)。

教師如何處理源自教室的學(xué)生行為問題呢？在面授教學(xué)中，學(xué)生害怕教師的言語和功課帶來的壓力；而教師擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)任性的行為，所以大家都用“墻”來保護(hù)自己。如何拆“墻”，提升學(xué)生對(duì)教師的關(guān)注度，是面授教學(xué)與關(guān)顧輔導(dǎo)要解決的核心問題。最佳的“拆墻法”是良好的溝通、建立互信及教師的正能量。首先，在幾十人規(guī)模的班級(jí)里，教師如果能量不夠，學(xué)生就會(huì)失去信號(hào)變成沒電的燈塔，因此，教師要有積極、飽滿的狀態(tài)。其次，設(shè)置良好的教學(xué)環(huán)境，即情景教學(xué)、分組教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，營(yíng)造學(xué)生互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍。增進(jìn)學(xué)生之間的感情，使學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作精神；最后，彼此建立互信，教師既要做學(xué)生的師長(zhǎng)，也要做學(xué)生的朋友，亦師亦友，教師要以自身行為影響學(xué)生，分享自身經(jīng)驗(yàn)，教導(dǎo)學(xué)生為人處世之道。教師還應(yīng)該多收集學(xué)生的意見，自我反思。教師越愿意分享，越能從正面影響學(xué)生；教師越愿意聆聽，越能了解學(xué)生，了解學(xué)生行為的動(dòng)機(jī)。學(xué)生表面的行為是玩電游、聊天、打擾他人、逃學(xué)，其動(dòng)機(jī)可能是為了逃避一些負(fù)面情緒和問題，例如寂寞、家庭不和、迷失方向、感情問題、學(xué)習(xí)方法錯(cuò)誤等。對(duì)癥下藥、拆墻得當(dāng)，教師只有熱愛學(xué)生，學(xué)生才會(huì)熱愛教師。

六、專業(yè)教育與敬業(yè)精神

香港地區(qū)VTC課程設(shè)置參考英國職業(yè)模式，注重課程實(shí)踐性和專業(yè)化，注重學(xué)生的創(chuàng)意發(fā)展、綜合能力、國際視野、終身學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展。例如，多媒體專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容為游戲及動(dòng)畫開發(fā)、香港地區(qū)創(chuàng)意工業(yè)、動(dòng)漫課程開發(fā)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、香港地區(qū)動(dòng)漫專業(yè)及學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享、香港地區(qū)動(dòng)漫電影制作過程和管理。特別是課程開發(fā)、課程設(shè)置、學(xué)生考核等方面值得借鑒。課程開發(fā)需要課程評(píng)審會(huì)議通過才能實(shí)施，評(píng)審會(huì)議一般由3名校內(nèi)評(píng)審成員、2名校外評(píng)審成員、2名本地行業(yè)專家組成；課程設(shè)置為兩年共5個(gè)學(xué)期，每年2.5個(gè)學(xué)期，一年級(jí)課程較多，考核形式多以試卷為主，二年級(jí)課程以工程實(shí)踐為主，多以作品、報(bào)告、項(xiàng)目形式考核，完成特定項(xiàng)目后學(xué)生分享作品，并進(jìn)行個(gè)人答辯。

香港地區(qū)專業(yè)教育有如下特色：以人為本；提供一條龍服務(wù)；專業(yè)、課程多元化，以就業(yè)為導(dǎo)向；適應(yīng)行業(yè)需求靈活調(diào)整；政府支持；符合“雙師型”要求；以行業(yè)為伙伴；多階進(jìn)出；學(xué)歷、資歷兼?zhèn)洌徽J(rèn)可度高。

此外，香港地區(qū)教師的終身學(xué)習(xí)和敬業(yè)精神值得學(xué)習(xí)。香港地區(qū)某動(dòng)漫培訓(xùn)講師是從業(yè)20年的模具專業(yè)博士，在香港地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中（香港產(chǎn)業(yè)由工業(yè)轉(zhuǎn)向服務(wù)業(yè)），為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，并考慮到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)未招到模具專業(yè)學(xué)生的情況，他利用一兩年的時(shí)間學(xué)習(xí)進(jìn)修，目前從事動(dòng)漫行業(yè)有6年，成功轉(zhuǎn)型。這不是個(gè)例，而是VTC乃至香港地區(qū)業(yè)界的普遍現(xiàn)象，這就是香港地區(qū)人的終身學(xué)習(xí)精神。

七、為夢(mèng)想助力的孵化基地

香港數(shù)碼港主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，利用數(shù)碼港盈余進(jìn)行創(chuàng)業(yè)資助，成立香港數(shù)碼港創(chuàng)意微基金（CCMF），資助有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的年輕人。創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想者懷著創(chuàng)意向CCMF提出申請(qǐng)，行業(yè)協(xié)會(huì)經(jīng)過審核認(rèn)定可行后，在6個(gè)月內(nèi)將為申請(qǐng)人提供10萬元港幣的創(chuàng)業(yè)資助，以助其實(shí)現(xiàn)發(fā)展理想，如果申請(qǐng)人創(chuàng)業(yè)成功，CCMF不求回報(bào)，也不占任何股份；如果申請(qǐng)人創(chuàng)業(yè)失敗，CCMF也不要求申請(qǐng)人彌補(bǔ)資助款項(xiàng)。如果申請(qǐng)人需要培訓(xùn)進(jìn)修，可持票據(jù)報(bào)銷75%的學(xué)費(fèi)。

八、小結(jié)

香港地區(qū)職業(yè)教育值得學(xué)習(xí)與借鑒的地方有以下幾點(diǎn)。

第一，辦學(xué)形式多元，管理自主。辦學(xué)形式的多元化，有效地促進(jìn)了香港地區(qū)教育的發(fā)展，學(xué)校廣泛吸納不同的辦學(xué)思想，豐富學(xué)校文化，充實(shí)學(xué)校的教學(xué)語言等，對(duì)發(fā)展職業(yè)教育起到了很好的推動(dòng)作用。辦學(xué)權(quán)的充分自主，讓學(xué)校的管理者能按照自己的教育理想辦學(xué)，也能充分地實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的個(gè)性化發(fā)展。

第二，全面發(fā)展，注重公民教育。香港地區(qū)教育改革的目標(biāo)是要把學(xué)生培養(yǎng)成樂于學(xué)習(xí)、善于溝通、勇于承擔(dān)、敢于創(chuàng)新的一代新人。香港地區(qū)教育十分強(qiáng)調(diào)公民身份認(rèn)同和為社會(huì)服務(wù)，重視公民素質(zhì)在教學(xué)中的滲透，非常注重學(xué)生通用能力的培養(yǎng)。

第三，校本課程多元化。校本課程全面開發(fā)，學(xué)校根據(jù)不同人群的需求開發(fā)多元化課程，注重與行業(yè)接軌，抓住市場(chǎng)行情，定崗定人。

以全人教育為核心，建立一套專業(yè)核心能力教育評(píng)價(jià)體系，以學(xué)校為主導(dǎo)，借助行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)專業(yè)課程。培養(yǎng)學(xué)生具有信心、終身學(xué)習(xí)、關(guān)顧他人、身心健康、有道德感，其目的是提升學(xué)生的自信心及自律精神，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和工作態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的人際溝通能力、解決困難能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生將來的事業(yè)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（作者單位：廣東省潮州市高級(jí)技工學(xué)校）