整體規(guī)劃，橫向遷移

【摘 要】初中化學(xué)作為學(xué)生化學(xué)教育的啟蒙階段，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生入門，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)遷移能力的提高，這一問(wèn)題已得到了廣泛的關(guān)注。本文筆者針對(duì)西藏地區(qū)的教育問(wèn)題，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何在初中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 化學(xué)教學(xué) 遷移能力 整體規(guī)劃

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）01-0130-01

現(xiàn)階段，我國(guó)西藏地區(qū)的教育還存在著許多不足，素質(zhì)教育改革的成效并不顯著。就初中化學(xué)教育而言，在初中學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間只有一年，這短短的時(shí)間不僅要引導(dǎo)學(xué)生入門，而且還面臨著升學(xué)的壓力，因此很少有教師從長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)做出整體性的規(guī)劃，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，缺乏知識(shí)的遷移能力?？梢?jiàn)，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)是非常必要的。

一 從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)分解教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，進(jìn)而系統(tǒng)性地掌握知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施策略是以物質(zhì)學(xué)習(xí)為主線，前后呼應(yīng)，形成螺旋式的前進(jìn)模式。

如在教學(xué)“CO2性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，我做了如下規(guī)劃。首先，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中或課間談話時(shí)，有意識(shí)地向?qū)W生灌輸一些化學(xué)物質(zhì)的名稱或一些零散的化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生有一個(gè)無(wú)意識(shí)的感知體驗(yàn)。其次，在正式教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生對(duì)相關(guān)單元有一個(gè)全面的了解，這一過(guò)程中要突出“雙基”的學(xué)習(xí)。如在CO2的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生了解其物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)與其他已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行比較，還要能解釋CO2使石灰水變渾濁的原因。再次，是知識(shí)的內(nèi)化階段，這是在單元學(xué)習(xí)后對(duì)教學(xué)內(nèi)容去粗取精的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)記憶、復(fù)述、舉例等形式讓學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)體系。緊接著，學(xué)生還需要有一個(gè)熟悉的過(guò)程，通過(guò)知識(shí)的循環(huán)來(lái)鞏固知識(shí)體系，并積累經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“堿與氧化物反應(yīng)”這一內(nèi)容時(shí)，要對(duì)CO2的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。當(dāng)學(xué)生對(duì)CO2性質(zhì)有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)后，后面學(xué)習(xí)SO2、SiO2與堿的反應(yīng)時(shí)就是舉一反三的過(guò)程，這也就是知識(shí)遷移能力的體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)站在更高的角度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施有一個(gè)全局性的規(guī)劃與掌控。

二 將抽象的物質(zhì)擬人化，幫助學(xué)生理解

長(zhǎng)久以來(lái)，教條化的教學(xué)思想使西藏地區(qū)的初中化學(xué)教學(xué)也走上了“基礎(chǔ)知識(shí)+習(xí)題”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)脫離了生活背景，束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生的化學(xué)思維與生活中的思維方式相隔離，缺乏知識(shí)的體驗(yàn)與感知。生搬硬套的題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題的思考、對(duì)原理的理解，導(dǎo)致在解題過(guò)程中抓不住問(wèn)題的本質(zhì)。對(duì)此，我在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)了學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，特別是通過(guò)將抽象的物質(zhì)擬人化的方法，來(lái)幫助學(xué)生理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。

如相同質(zhì)量的Zn和Mg，分別與等質(zhì)量的且溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)也相等的稀硫酸充分反應(yīng)后，得到了相同質(zhì)量的H2，問(wèn)什么一定有剩余，什么一定沒(méi)有剩余，什么可能有剩余？拿到這樣的題目不少老師覺(jué)得可以意會(huì)卻難以言傳，而學(xué)生更是無(wú)從下手。其實(shí)，只要我們將其與生活中的實(shí)例進(jìn)行類比，就能很容易理解了。

三 通過(guò)知識(shí)串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)橫向遷移

遷移能力的培養(yǎng)需要教師在知識(shí)、技能以及教學(xué)方法上進(jìn)行多方整合才能加以實(shí)現(xiàn)，其效果也是通過(guò)知識(shí)與技能等方式呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于入門階段的化學(xué)教學(xué)，枯燥的概念及抽象的原理教學(xué)不可避免。因此，教師在教學(xué)化學(xué)概念與原理時(shí)，一定要加強(qiáng)和前面知識(shí)的橫向聯(lián)系與遷移，將零散的知識(shí)逐漸在學(xué)生腦海里串成一個(gè)整體。

如金屬活動(dòng)順序表是初三化學(xué)第二學(xué)期的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生知道越靠前的金屬活動(dòng)性越強(qiáng)，越容易失去電子，與酸反應(yīng)越強(qiáng)烈。我在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)結(jié)合了學(xué)生第一學(xué)期里學(xué)過(guò)的原子與離子之間的轉(zhuǎn)化，以此來(lái)幫助學(xué)生分析金屬與酸、鹽等反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。學(xué)生容易理解排在氫前面的金屬與酸反應(yīng)時(shí)，能失去電子，酸中的氫離子得到電子，而排在氫后面的金屬則不能失去電子給氫離子。同理，與鹽溶液反應(yīng)時(shí)，排在前面的金屬因?yàn)槭ル娮映蔀殛?yáng)離子，進(jìn)而被溶解，而排在后面的金屬因?yàn)榈玫诫娮映蔀樵樱M(jìn)而從溶液中析出。通過(guò)以上分析學(xué)生對(duì)金屬與酸和鹽的反應(yīng)有了一個(gè)更本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

四 總結(jié)

總之，初中階段是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，教師應(yīng)重視知識(shí)的內(nèi)化與遷移，使知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不斷整合、改造，進(jìn)而幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)或生活中去，使其成為學(xué)生的一種能力，這是遷移教學(xué)在科學(xué)教育中的重要意義。

參考文獻(xiàn)

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