日本科學(xué)家諾貝爾獎(jiǎng)與專門用途英語教學(xué):改革開放高校英語教育40年反思

蔡基剛

(復(fù)旦大學(xué) 外國語言文學(xué)學(xué)院,上海 200433)

日本科學(xué)家諾貝爾獎(jiǎng)與專門用途英語教學(xué):改革開放高校英語教育40年反思

蔡基剛

(復(fù)旦大學(xué) 外國語言文學(xué)學(xué)院,上海 200433)

日本自然科學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)自本世紀(jì)初以平均一年一個(gè)的速度猛增。除了其他原因,我國與日本在諾獎(jiǎng)上的差距還因?yàn)橥庹Z教育政策的不同。日本高校的公共英語教學(xué)致力于培養(yǎng)大學(xué)生即未來科學(xué)家所需要的汲取和交流專業(yè)信息的學(xué)術(shù)英語能力,而我國是把大學(xué)英語看成“人文教育的一部分”,培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)修養(yǎng);日本開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程,全力滿足專業(yè)院系對(duì)大學(xué)生的英語能力需求,我國是開設(shè)文學(xué)文化等通識(shí)課程,主要考慮學(xué)生多元化的個(gè)性化需求和英語教師自身的研究方向;日本培養(yǎng)大學(xué)生汲取信息和交流信息的讀寫能力,我國培養(yǎng)學(xué)生日常社會(huì)交際能力,強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先。我國的大學(xué)英語教學(xué)使得一代科學(xué)家無法輕松地使用英語從事他們的研究,在國際期刊論文寫作上只能借助翻譯和代寫,這樣的大學(xué)英語教學(xué)亟待改革。

專門用途英語;諾貝爾獎(jiǎng);日本科學(xué)家;大學(xué)英語教學(xué)政策

2017年是我國改革開放40周年。根據(jù)中央布置,全國隆重紀(jì)念。改革開放40年,我國經(jīng)濟(jì)、科技各方面取得了世人矚目的成績。那么教育領(lǐng)域、高等教育領(lǐng)域、高校外語教育領(lǐng)域呢?毫無疑問,40年來我國高校外語教育尤其是高校英語教育取得了長足的進(jìn)步。但如果從滿足國家和社會(huì)需要這一角度看,我國自恢復(fù)高考后40年的英語教育并沒有成功:我國整整一代科技人員和工程人員無法用英語熟練地汲取他們學(xué)科領(lǐng)域的信息,無法用英語在工作中進(jìn)行有效的交際[1]。

我國科技經(jīng)濟(jì)40年的突飛猛進(jìn)與我國科技經(jīng)濟(jì)40年的國際影響力是不相稱的。我們知道,代表國際科技影響力的最高標(biāo)志是國際諾貝爾獎(jiǎng)。說到諾貝爾獎(jiǎng),我們不能不和我國近鄰日本相比,從2000年到2017年,日本共有17位科學(xué)家獲得諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng),以每年產(chǎn)生一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的速度增長,令世人驚嘆。媒體大多從科研經(jīng)費(fèi)投入、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、學(xué)術(shù)氛圍自由、高等教育制度等不同角度來分析中國和日本的差距。但鮮有從日本科學(xué)家的英語能力和培養(yǎng)他們英語能力的日本高校外語教學(xué)方面來解釋。本文將闡述日本高校如何培養(yǎng)未來科學(xué)家的學(xué)術(shù)英語能力以及對(duì)我國高校40年英語教育政策的反思。

一、諾貝爾獎(jiǎng)與學(xué)術(shù)英語能力

諾貝爾獎(jiǎng)與英語能力有何關(guān)系?18世紀(jì)前,世界的科技著作和刊物主要是用拉丁文寫成的,到了19世紀(jì)則是法語、英語和德語三足鼎立。但到了20世紀(jì),英語開始確立其科技語言在世界的主導(dǎo)地位。主要原因是第二次世界大戰(zhàn)期間和結(jié)束后,大量科技著作都涌到美國這個(gè)唯一沒有被戰(zhàn)火燃燒的國家出版[2],大批科學(xué)家包括愛因斯坦等到美國繼續(xù)從事他們的研究。其結(jié)果,英語逐漸成為了國際學(xué)術(shù)研究的主要媒介語。以《科學(xué)引文索引》(SCI,Science Citation Index)為例,這個(gè)引文數(shù)據(jù)庫是目前國際上三大檢索系統(tǒng)(SCI,EI,CPCI-S)中最著名的一種,覆蓋生命科學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、物理、化學(xué)、農(nóng)業(yè)、生物、獸醫(yī)學(xué)、工程技術(shù)等176個(gè)學(xué)科。盡管這些期刊來自40多個(gè)國家,有50多種文字,但用英語寫的占到了95%[3]。道理很簡單:只有用英語發(fā)表,才能在世界范圍內(nèi)獲得最多的讀者,得到最多同行的引用,也就是說,用不用英語發(fā)表科技文章,直接關(guān)系到該成果能否得到最廣泛的傳播。根據(jù)SCI創(chuàng)始人Garfield(1989)統(tǒng)計(jì)[4],1978年法國人用英語寫的科技論文,在SCI的5年(1978—1982)影響因子統(tǒng)計(jì)中,共得到57 600次引用,平均每篇6.5,而同期內(nèi)用法語寫成的只有15 650次引用,平均每篇1.9。

我國屠呦呦曾在2011年獲得了年度國際醫(yī)學(xué)拉斯克獎(jiǎng),即“美國諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)”,盡管她是有史以來離諾貝爾獎(jiǎng)最近的一個(gè)中國大陸科學(xué)家(拉斯克獎(jiǎng)項(xiàng)的一半得主都獲得了年度諾貝爾獎(jiǎng)),但最終拖了4年才成功。據(jù)說,在湯森路透公布的2011年度科學(xué)論文“引用獎(jiǎng)”中沒有屠呦呦名字是其主要原因。實(shí)際上屠呦呦課題組對(duì)青蒿素的發(fā)現(xiàn)是在20世紀(jì)70年代,但由于不發(fā)文章或不在國際期刊交流成果,便無人知曉。根據(jù)喻海良(2016)對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)網(wǎng)站的統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)國際期刊論文對(duì)候選人論文的引用“有非常重要的影響力”,“對(duì)評(píng)獎(jiǎng)委員會(huì)認(rèn)定成果起到了關(guān)鍵作用”[5]。如2016年物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng),分別有54、58和50篇國際期刊如Nature,Science的文章,尤其是各自專業(yè)期刊的論文引用了該獎(jiǎng)項(xiàng)人的論文。也就是說,一個(gè)科學(xué)家只有將自己的研究成果在國際期刊論文上發(fā)表,并獲得同行的大量引用,才能得到同行科學(xué)家的認(rèn)可。這種用來汲取學(xué)科前沿最新信息,并能撰寫和發(fā)表國際期刊論文的英語就是學(xué)術(shù)英語。

二、日本科技計(jì)劃與國家外語政策

日本政府早在1996年制定了一個(gè)為期五年的《科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃》;五年到期后的2001年,又推出了第二個(gè)科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃,這個(gè)計(jì)劃明確提出日本要在21世紀(jì)前50 年里獲得30個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)的目標(biāo)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),除了實(shí)行研發(fā)經(jīng)費(fèi)的大量投入等配套措施,日本敏感地抓住了交流和傳播科研成果的語言政策,開始了比較大規(guī)模的外語教學(xué)改革。

日本傳統(tǒng)的外語教學(xué)是注重語法和翻譯。但在進(jìn)入21世紀(jì)前夜,日本原經(jīng)濟(jì)企劃廳長官寺澤芳男已經(jīng)預(yù)見到科技和經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn),他寫了一本書,名為《不懂英語國家將亡》,闡述了英語和國家科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。2000年日本前首相小淵惠三的個(gè)人咨詢機(jī)構(gòu)“21世紀(jì)日本的構(gòu)想”建議將英語作為日本的第二官方語言。當(dāng)時(shí)的文部省大臣遠(yuǎn)山敦子還撰文指出,世界已進(jìn)入一個(gè)高度全球化大競爭的時(shí)代,無論從經(jīng)濟(jì)或資本投資還是國際交往和知識(shí)信息交流的角度,人們都需要更多地與外部世界溝通。在這樣的情勢下,英語這個(gè)國際通用語起到了將不同地區(qū)、不同語言的人們在經(jīng)濟(jì)等方面聯(lián)系起來的作用[6]。2000年1月日本文部省召開“推進(jìn)英語教學(xué)改革懇談會(huì)”,在此后5個(gè)月里連續(xù)召開了8次國家級(jí)的英語教改懇談會(huì)廣泛聽取大中小學(xué)校長、企業(yè)老板、外籍專家和教育專家的意見。根據(jù)日本文部省在2000年6月發(fā)布的《推進(jìn)英語指導(dǎo)方法改善懇談會(huì)經(jīng)過報(bào)告》,系列懇談會(huì)的結(jié)果產(chǎn)生了幾條重大決策:1)從2002年起,小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)英語課程;2)實(shí)施小、中、高、大的英語教學(xué)“一貫性”體系;3)大學(xué)英語教學(xué)要從學(xué)生“學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)向“用英語學(xué)習(xí)”的目標(biāo),開展ESP教學(xué),重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生用英語開展他們自己學(xué)科領(lǐng)域里研究和交流能力[7]。

2003年文部省正式開始實(shí)施提升日本國民整體英語水平的項(xiàng)目,發(fā)布了一個(gè)非常重要的文件《培養(yǎng)能使用英語的日本人的戰(zhàn)略構(gòu)想》[8]。同年日本政府開始實(shí)施“Super-English”的項(xiàng)目,要求各階段的教育不僅要把英語作為學(xué)校的選修課,還把英語作為授課語言來進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)(Immersion Program),這種類似于雙語教學(xué)或全英語教學(xué)的模式于2005年在日本100所中學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)[6]。2008年7月日本政府又推出了一項(xiàng)關(guān)于使日本高等教育進(jìn)一步國際化的新政策,這個(gè)政策冠以“全球30計(jì)劃”的名稱,即以2020年為目標(biāo)年,將當(dāng)時(shí)在日本留學(xué)的人數(shù)從12萬增加到30萬,日本中央政府撥款420億日元,從2009年4月開始執(zhí)行。其中13個(gè)大學(xué)作為第一批試點(diǎn)院校參加了這個(gè)項(xiàng)目,包括東京大學(xué)、京都大學(xué)、東北大學(xué)、名古屋大學(xué)等7所國立大學(xué)和早稻田大學(xué)、慶應(yīng)義塾大學(xué)等6所私立大學(xué)。出過7位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的京都大學(xué)設(shè)立了一系列從本科到研究生的全英語課程,供來自全世界的留學(xué)生選修。校長松本紘(2010)[9]介紹,他們還推出一個(gè)白眉項(xiàng)目,從全球各地吸引最優(yōu)秀的年輕研究者,所有的研究資金由他們來支付。再如日本東北大學(xué)也推出了旨在吸引國際留學(xué)生的一系列項(xiàng)目,根據(jù)校長井上明久(2010)[10]介紹,他們啟動(dòng)了全英語的本科學(xué)位的項(xiàng)目,其中涵蓋工程、自然科學(xué)以及應(yīng)用海洋科學(xué)。名古屋大學(xué)于2011年秋季首次開設(shè)本科生全英語授課專業(yè),涉及5個(gè)院系9個(gè)學(xué)科,如汽車工程(航空機(jī)械科)、生物(生物學(xué)科、應(yīng)用生命科學(xué)科)、化學(xué)(生物工程科、化學(xué)科)、物理(工程物理科、物理學(xué)科)、社會(huì)科學(xué)(政治學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科)。為培養(yǎng)大批能勝任全英語課程的教師,國家拿出1億8千萬日元進(jìn)行教師培訓(xùn)[11]。

三、日本高校英語教學(xué)改革

為了配合國家科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃和專業(yè)院系的國際化全英語課程,日本高校的公共英語(即我國的大學(xué)英語)的教學(xué)定位、目的和內(nèi)容也開始了大規(guī)模的改革。日本高校英語界在1998年和1999年分別邀請專門用途英語的鼻祖和泰斗式學(xué)者John Swales,Tony Dudely-Evan和V.J.Bhatia到日本作演講,開啟了專門用途英語在日本的航行之旅。在專門用途英語理論指導(dǎo)下,進(jìn)入本世紀(jì),日本高校紛紛開設(shè)學(xué)術(shù)英語和科技英語的課程,幫助學(xué)生掌握能用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的語言能力。

如東京大學(xué)公共英語教學(xué)由“教養(yǎng)系”負(fù)責(zé),他們從2006年起實(shí)施改革,必修的10個(gè)學(xué)分為兩大板塊:一年級(jí)課程是英語A和英語B。英語A是訓(xùn)練接受性技能如聽力和閱讀,聽力閱讀的內(nèi)容根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生都有側(cè)重,主要培養(yǎng)學(xué)生提取和概括文章關(guān)鍵信息的快速閱讀能力;英語B訓(xùn)練產(chǎn)出性技能,其中包括“口語陳述”和“學(xué)術(shù)寫作”兩門主要課程,前者課程有小組討論、辯論和presentation等,后者內(nèi)容包括引用技能、文獻(xiàn)參考、規(guī)避剽竊等學(xué)術(shù)規(guī)范,同時(shí)教給學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)研究方法。針對(duì)理工科學(xué)生,他們還有一門基于科研項(xiàng)目的課程ALESS(Active Learning of English for Science Students),學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)用英語開展研究和撰寫論文,最后的成果即論文發(fā)表在校內(nèi)的雜志上。

京都大學(xué)的非英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)由“綜合人間學(xué)部”負(fù)責(zé)。一年級(jí)主要是學(xué)術(shù)英語閱讀和寫作兩門課程,教材由教師自行選定,多以研讀原版英語學(xué)術(shù)著作為主。如,醫(yī)學(xué)生主讀BecauseWeCare—EnglishforHealthcareProfessionals,理工學(xué)生讀GettingtoKnowSciTechGenres,社會(huì)科學(xué)學(xué)生讀TheRealWorldToday等等?？梢娋┒即髮W(xué)的學(xué)術(shù)英語是適度結(jié)合專業(yè)。二年級(jí)開設(shè)Academic Reading,Academic Writing,Academic Oral Presentation,Seminar Participation Strategies & Debate,這些課程都是結(jié)合學(xué)生的學(xué)科專業(yè)內(nèi)容,提升專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語綜合讀寫能力。他們還有交叉學(xué)科的科技英語課程如“工學(xué)與經(jīng)濟(jì)”“工學(xué)與生態(tài)”等這類課程,要求學(xué)生用英語在交叉領(lǐng)域里選擇課題,然后查找資料,進(jìn)行閱讀、討論、展示、寫作。

名古屋大學(xué)是排在東京大學(xué)和京都大學(xué)后產(chǎn)出最多日本諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的高校,也是日本諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在本科或研究生期間就讀最多的大學(xué)。他們的公共英語分基礎(chǔ)、中級(jí)、上級(jí)和特級(jí)四個(gè)級(jí)別?；A(chǔ)英語除了為少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生開設(shè)一個(gè)學(xué)分的survival英語,面向大多數(shù)學(xué)生的是學(xué)術(shù)英語讀寫課程,主要訓(xùn)練學(xué)生汲取信息的快速閱讀能力和論說文的寫作能力。中級(jí)英語同樣是學(xué)術(shù)英語讀寫,但閱讀材料是學(xué)術(shù)期刊上專業(yè)度較低的文章,寫作課上進(jìn)行科研論文的模仿寫作。上級(jí)英語是學(xué)術(shù)論文發(fā)表,內(nèi)容包括資料搜索、文獻(xiàn)綜述、實(shí)證方法、數(shù)據(jù)收集和處理、圖表運(yùn)用、論文摘要以及語言風(fēng)格和學(xué)術(shù)規(guī)范。還有論文宣讀課程,主要學(xué)習(xí)演講技術(shù)、制作PPT技術(shù)、Q & A技能,以及如何主持會(huì)議、參加討論等。特別英語有Seminar Presentation和Seminar Writing課程,主要為高水平的學(xué)生開設(shè),教師根據(jù)學(xué)生自帶科研項(xiàng)目,針對(duì)性地提高他們論文宣讀、交流和發(fā)表的技能。

改變傳統(tǒng)的語法和翻譯為導(dǎo)向的英語教學(xué),轉(zhuǎn)到提高學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力的專門用途英語教學(xué)上,日本高校的英語教學(xué)改革也遇到很大的阻力,但他們的優(yōu)點(diǎn)是各學(xué)校和專業(yè)院系對(duì)專門用途英語非常支持。如日本早稻田大學(xué)是私立大學(xué),他們最大的院系是科學(xué)工程系,從2004年起專門從英國聘請了Anthony教授,成立一個(gè)英語語言教學(xué)中心,負(fù)責(zé)這個(gè)系從本碩博各種學(xué)歷的學(xué)生英語教學(xué),大力開展專門用途英語教學(xué),設(shè)置本科四年不斷線的學(xué)術(shù)英語課程:一、二年級(jí)8學(xué)分必修課程和三、四年級(jí)4學(xué)分選修課程。一年級(jí)有學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)交流兩門課程,二年級(jí)有學(xué)術(shù)閱讀和概念建立課程,三、四年級(jí)是Technical Writing和Technical Presentation[12]。

日本專門用途英語發(fā)展不僅得到政府和各專業(yè)院系的支持,還得到專業(yè)教師的緊密配合。如語言教師和專業(yè)教師合作教學(xué)在中國是新鮮事,在日本高校則非常普遍。凡是英語教學(xué)界舉辦ESP研討會(huì),專業(yè)教師是必到的,他們會(huì)做主旨發(fā)言,會(huì)主持特別論壇。筆者有一次參加日本全國性的ESP研討會(huì),會(huì)上不僅來了很多科學(xué)家,而且一位核物理研究所的副所長來主持專家與與會(huì)者的對(duì)話論壇。

四、我國高校英語教學(xué)與日本英語教學(xué)的差別

對(duì)照我國的大學(xué)英語,除了學(xué)分?jǐn)?shù)與日本比較相似(10個(gè)學(xué)分左右),其他方面有很大的區(qū)別。

第一、教學(xué)定位。日本高校把大學(xué)英語當(dāng)作一門工具,主要幫助學(xué)生用來汲取專業(yè)信息,交流科研成果,滿足院系專業(yè)對(duì)他們學(xué)生的外語要求。而在中國,《大學(xué)英語教學(xué)指南》(網(wǎng)絡(luò)版)把大學(xué)英語定義為“人文教育的一部分”,為了找到根據(jù),甚至提出外語教學(xué)的工具性課程和人文性課程這樣的偽命題(實(shí)際上兩者是無法分開的[13]),并規(guī)定前者是為了提高學(xué)生的英語水平,進(jìn)行日常交際,后者主要是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)。顯然,兩國高校英語教學(xué)定位是不同的:日本高校是為學(xué)生用英語從事當(dāng)下的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)的,中國則是幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)考試或提高他們的“跨文化交際意識(shí)和交際能力”。我國歷次大學(xué)英語教學(xué)大綱的致命不足就都不提“為學(xué)生當(dāng)下的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)”,只是籠統(tǒng)地說“使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”,“以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”。由于沒有針對(duì)性的課程設(shè)置和具體措施,40年來,“適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”成為一句大空話。

第二、需求滿足。日本高校的公共英語全力滿足各專業(yè)院系對(duì)他們學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求,甚至不惜把公共英語教學(xué)單位獨(dú)立出來,或獨(dú)立成部和各院系并列,或設(shè)置在專業(yè)院系下面,全力滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。而我國大學(xué)英語的指導(dǎo)思想是多元化和個(gè)性化,是全力“滿足學(xué)生個(gè)性化需求”,即學(xué)生個(gè)性需求,如了解西方文化,提高聽說能力,出國留學(xué),或應(yīng)試四、六級(jí)都應(yīng)開設(shè)個(gè)性化課程來一一滿足。由于公共外語只有8～10個(gè)學(xué)分,因此滿足了上述要求就不能滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求。這也就是2007年教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(下簡稱為《要求》)所規(guī)定的“大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課”,但“《指南》不再這樣硬性規(guī)定”,“不要求所有大學(xué)生都要學(xué)習(xí)大學(xué)英語”,他們可以“選擇學(xué)習(xí)日、德、法、俄等其他大學(xué)外語課程”[14]。在這個(gè)政策指導(dǎo)下,筆者所在的復(fù)旦大學(xué)8個(gè)學(xué)分的大學(xué)英語課程變成了全是選修,學(xué)生可以不選一門英語課程,而選修日語、法語等。

第三、課程設(shè)置。日本的大學(xué)英語課程開設(shè)非常有針對(duì)性,就是根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求,開設(shè)能幫助學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)的課程,如學(xué)術(shù)英語和科技英語。而我國高校的大學(xué)英語課程是根據(jù)英語教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和研究方向開設(shè),美其名曰“發(fā)揮英語教師專長”。大學(xué)英語分必修性的基礎(chǔ)課程和選修性的拓展課程:前者主要是幫助學(xué)生通過大學(xué)英語四級(jí)考試的大學(xué)英語系列課程,后者選修課程用以幫助學(xué)生提高跨文化意識(shí),或滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化需求,如英美概況、英美文化、英美小說、英美詩歌欣賞、西方影視文化、跨文化商務(wù)交際、公共演講、筆譯口譯和二外等。結(jié)果出現(xiàn)兩個(gè)“同質(zhì)化”教學(xué):大學(xué)英語的必修課程如同高中英語,是通用英語的繼續(xù),即高四高五;大學(xué)英語的拓展課程是英語系課程的翻版,主要是英美文化課程。

第四、體制政策。日本高校重視的是公共英語,中國高校重視的是英語專業(yè)。日本許多高校是沒有英語專業(yè)的,英語專業(yè)主要是在外語大學(xué)和師范類院校開設(shè),且招收的學(xué)生數(shù)量很少。相反日本高校負(fù)責(zé)公共英語教學(xué)的一般有一個(gè)獨(dú)立的學(xué)部負(fù)責(zé),教師地位也較高。我國的大學(xué)英語大多數(shù)是設(shè)置在外語學(xué)院,而外語學(xué)院重點(diǎn)在英語系。由于外語學(xué)院的主要教學(xué)資源配置在英語系,這樣大學(xué)英語在教師配備、職稱名額、經(jīng)費(fèi)使用、學(xué)科建設(shè)等方面都得不到應(yīng)有的重視。如同一專業(yè)的博士畢業(yè)生,進(jìn)入復(fù)旦大學(xué)英語系,就是按副教授和教授的職稱軌道晉升(即使條件不完全夠,需求破格的),而進(jìn)入大學(xué)英語部,最高的職稱是高級(jí)講師(即使論文數(shù)和項(xiàng)目數(shù)高于前者,“怪你當(dāng)時(shí)投錯(cuò)了胎”);前者在C刊發(fā)表論文,有一篇獎(jiǎng)勵(lì)一篇,獎(jiǎng)勵(lì)力度非常大;后者則制定“兩篇封頂”的限制性獎(jiǎng)勵(lì)條件(據(jù)說是經(jīng)費(fèi)捉襟見肘)。

第五、教師發(fā)展。日本是重教師的教學(xué)技能發(fā)展,中國是重教師的自身科研發(fā)展。日本探討提高外語教學(xué)效率的全國性研討會(huì)不僅規(guī)模大而且頻率高,這些研究會(huì)大多探討如何開展外語教學(xué)滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求。而中國舉辦旨在自身學(xué)科研究和滿足教師自身發(fā)展需求的各種理論語言學(xué)、英美文學(xué)、翻譯研究和應(yīng)用語言學(xué)的會(huì)議無論從規(guī)模和頻率都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過外語教學(xué)方面會(huì)議。同樣在2017年舉辦的全國性會(huì)議中,舉辦提高教師自己在國際期刊上發(fā)表論文和申請國家社科項(xiàng)目能力的培訓(xùn),會(huì)議規(guī)模往往三四百人,好多教師還報(bào)不上名;而舉辦如何提高英語教師在課堂幫助學(xué)生在國際期刊上發(fā)表論文的工作坊培訓(xùn),報(bào)名人數(shù)50人還不足。某一所高校,同樣請知名學(xué)者舉辦講座,講國際期刊學(xué)術(shù)發(fā)表經(jīng)驗(yàn)的,會(huì)場門外都站滿人;講學(xué)術(shù)英語教學(xué)實(shí)踐的,會(huì)場只有寥寥十幾個(gè)教師。因此,外語界無論舉辦什么研討會(huì),大凡有一個(gè)期刊主編論壇的環(huán)節(jié)以吸引參會(huì)者。

第六、能力培養(yǎng)。日本曾頒布《培養(yǎng)能使用英語的日本人的戰(zhàn)略構(gòu)想》,對(duì)一般公民和大學(xué)生提出了不同的要求,對(duì)前者要求具有日常生活的交際能力,對(duì)大學(xué)生則提出具有汲取專業(yè)信息和交流信息的讀寫能力。在國內(nèi),《要求》提出“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力”;《指南》提出“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力,增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)能力”。因此,我們看到最近幾年外語界熱衷于組織各種全國性的聽力大賽、口語大賽和演講比賽等等,也確實(shí)培養(yǎng)了一大批英語口語純正的大學(xué)生。根據(jù)文秋芳(2011)觀察,我國大學(xué)生“語音語調(diào)比其他國家的好很多”[15]。但我們不能由此得出“和日本相比,他們的英語教學(xué)實(shí)際上要比我們差”的結(jié)論。日本外語教學(xué)的特點(diǎn)是“不搞花架子”[16],他們大學(xué)生的英語可能說得沒有中國大學(xué)生漂亮,但他們用英語來學(xué)習(xí)專業(yè)的讀寫能力大大超過中國學(xué)生。

第七、教材使用。日本高校的英語教材由各教師自己決定,而國內(nèi)是上這門課的沒有話語權(quán),不上這個(gè)課的有決定權(quán)。日本大多高校教材是根據(jù)所教學(xué)生的專業(yè)不同而各自編寫的,材料大多數(shù)是來自學(xué)生專業(yè)的一般學(xué)術(shù)專著和一般期刊論文,課文突出具有定義、分類、論述、解釋、對(duì)比、描述等功能的自然科學(xué)和人文科學(xué)語篇,強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性和信息性。而國內(nèi)的大學(xué)英語教材是全國統(tǒng)編的,出版社一本教材可以針對(duì)幾百家乃至上千家高校的用戶,不僅各個(gè)專業(yè)的學(xué)生,甚至從高中到碩士各個(gè)教育段的學(xué)生都在使用。課文強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的“趣味性和可思性”,堅(jiān)持“教材要選久經(jīng)考驗(yàn)、百讀不厭的范文”,追求語言的地道性和優(yōu)美性,課文作者最好是名家大家,至少必須是英語本族人寫。而且課文大多短小(一般不足千詞),詞匯和句子結(jié)構(gòu)經(jīng)過改寫,以突出四級(jí)綱內(nèi)詞的復(fù)現(xiàn)率,有利于精讀分析和朗讀背誦。

五、討論與啟示

中國與日本在自然科學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)方面的差距有各方面的原因,但是我國在培養(yǎng)科技人員用英語交流科研成果的能力方面落后于日本不能不說是其中很重要的原因。根Nature(2015)發(fā)布的白皮書,稱中國2014年的研發(fā)投入約1.33萬億人民幣,僅次于美國[17]。同年,中國國內(nèi)發(fā)明專利申請受理量高達(dá)92.8萬件,連續(xù)第四年位居世界第一。但是,“中國科研的學(xué)術(shù)影響力與產(chǎn)出量的驚人增長不相匹配”。除了內(nèi)容因素,就是語言問題。可以這樣說,“撰寫論文和交流研究成果”,并“在高影響力的期刊上發(fā)表論文”,已構(gòu)成中國科研人員最大的挑戰(zhàn)。Nature批評(píng)“中國本科教育缺乏這種關(guān)鍵性的訓(xùn)練”。改革開放40年,我國大學(xué)英語教學(xué)始終定位在為學(xué)習(xí)英語而學(xué)習(xí)英語上,這種定位的偏差造成了一代科研人員無法用英語熟練地汲取學(xué)科領(lǐng)域的前沿信息,無法用英語在國際刊物和會(huì)議上進(jìn)行有效交流。

2017年10月習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中要求高校“培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。顯然國際水平不僅僅是指科技成果達(dá)到世界一流水平,同時(shí)也指科技人才在他們學(xué)科領(lǐng)域里具有國際競爭力和國際話語權(quán)。沒有國際交流力和國際話語權(quán),就不可能稱得上是世界一流。世界一流的成果只有走出國門,才能得到國際同行的認(rèn)同。學(xué)科領(lǐng)域的國際交流能力和國際話語權(quán)的培養(yǎng)就是專門用途英語教學(xué)。每一個(gè)學(xué)科的理論和知識(shí)的構(gòu)建與傳播都是用特定的語篇結(jié)構(gòu)、修辭手段和語言表達(dá),一個(gè)大學(xué)生只有掌握他們學(xué)科領(lǐng)域里各種典型的語類的語篇結(jié)構(gòu)、修辭手段和語言表達(dá)等,才能有競爭力和話語權(quán)。

當(dāng)前我國高校英語教育的矛盾已轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生要求將他們創(chuàng)新思想用英語表達(dá)出來的強(qiáng)烈欲望與我國公共英語教學(xué)不能充分滿足他們需求的矛盾。2017年11月7日,2017年清華本科生特等獎(jiǎng)答辯會(huì)上,16位本科生分別亮出自己的成績單,其中,物理系胡耀文發(fā)表SCI(ScienceCitationIndex《科學(xué)引文索引》)論文7篇,材料學(xué)院袁之泉發(fā)表SCI論文2篇,交叉信息研究院本科生喬明達(dá)在國際會(huì)議上發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇,另有2篇在投論文,而化學(xué)工程系本科生鐘玲發(fā)表SCI論文1篇。2017年10月30日,復(fù)旦大學(xué)學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新獎(jiǎng)公布了12名本科生入圍名單。其中,物理學(xué)系謝品臣有4篇署名第一作者的研究論文發(fā)表于EPL、JCP等物理和交叉學(xué)科期刊上;大數(shù)據(jù)學(xué)院陳驍禹以第一作者發(fā)表3篇SCI論文,其中一篇被ESI數(shù)據(jù)庫評(píng)為高被引論文;高分子科學(xué)系劉潤澤有3篇高水平SCI論文,其中第一作者1篇,影響因子11.8(一區(qū));附屬中山醫(yī)院曹奕凡共發(fā)表SCI論文7篇,總影響因子36,以第一作者身份發(fā)表SCI論文4篇,影響因子21,其中一篇發(fā)表于國際外科學(xué)領(lǐng)域頂級(jí)期刊《美國醫(yī)學(xué)會(huì)雜志·外科學(xué)》(JAMASurgery),影響因子7.96。

必須承認(rèn)這種能夠用英語將自己的創(chuàng)新思想和科研成果發(fā)表出來的本科生,在全國的比例還是很低的。但是,今天的本科生和當(dāng)年的大學(xué)生不能同日而語:借助互聯(lián)網(wǎng),他們能迅速接受國際前沿學(xué)科信息;借助高校的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,他們可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù);借助一大批杰出的高?？茖W(xué)家,他們可以參加課題組的項(xiàng)目。他們有數(shù)據(jù)有想法有發(fā)現(xiàn),但苦于自己能力不足沒法寫成達(dá)到發(fā)表水平的英語科研論文。因此,我國高校大學(xué)英語的當(dāng)務(wù)之急就是毫不遲疑地進(jìn)行教學(xué)定位轉(zhuǎn)移,大力開展專門用途英語教學(xué),尤其要把學(xué)術(shù)英語閱讀和學(xué)術(shù)英語寫作納入本科教育階段,那將極大地改善中國下一代學(xué)生和科研人員的科技閱讀和寫作水平[17](Nature,2015)。

中國學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究會(huì)從2015年開始創(chuàng)辦的大學(xué)生國際學(xué)術(shù)研討會(huì),目的就是培養(yǎng)學(xué)生這種學(xué)術(shù)英語寫作和發(fā)表能力,以學(xué)生的需求倒逼大學(xué)英語教學(xué)定位的改革。如論文征集規(guī)定,凡是參加大會(huì)論文交流的論文必須有:1)背景介紹,2)文獻(xiàn)回顧,3)方法介紹,4)數(shù)據(jù)收集,5)研究結(jié)果,6)討論解釋,7)參考文獻(xiàn);凡是參加研究計(jì)劃交流的提案必須有:1)問題性導(dǎo)向標(biāo)題,2)研究現(xiàn)狀與背景,3)研究的具體問題,4)研究所采用的方法,5)可能得到的研究結(jié)果和意義,6)參考文獻(xiàn)。而且大會(huì)的主題都是問題導(dǎo)向性的。如第四屆大學(xué)生國際學(xué)術(shù)研討會(huì)的主題為《可持續(xù)發(fā)展性和創(chuàng)新:人類、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與技術(shù)發(fā)展》,分議題為人類生存與持續(xù)發(fā)展、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新、技術(shù)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新,這些議題都是基于聯(lián)合國要在2030年達(dá)到的可持續(xù)發(fā)展全球17個(gè)目標(biāo)(http:∥www.un.org/sustainabledevelop-ment/sustainable-development-goals/)。中國學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究會(huì)還正在考慮組織“中國大學(xué)生諾貝爾獎(jiǎng)”年度評(píng)選活動(dòng),鼓勵(lì)大學(xué)生在他們學(xué)科領(lǐng)域里的SCI SSCI等國際期刊上發(fā)表科研成果,培養(yǎng)一大批具有國際水平的青年科技人才。

六、結(jié)論

改革開放40年我國高校外語教育是否成功,各人從不同角度自有自己的評(píng)價(jià)。但從滿足國家經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展需要的角度看,從我國整整一代科技人員、工程人員和外貿(mào)人員無法熟練地用英語汲取和交流他們學(xué)科或行業(yè)的前沿信息看,我國高校英語教育并沒有獲得同科技經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的成功。說我國大學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)提高了,跨文化交際能力提高了?證據(jù)呢?跨文化交際能力不是去語境的。對(duì)大學(xué)生來說,培養(yǎng)他們不是在一般的日常社交領(lǐng)域里的跨文化交際能力,而更應(yīng)是在他們專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的跨文化交際能力,但如果不去教他們學(xué)科共同體內(nèi)默認(rèn)的范式研究和話語習(xí)慣,學(xué)科內(nèi)的跨文化交際能力何從來?說我國大學(xué)生的英語水平大大提高了,基本功更扎實(shí)了,證據(jù)呢?我們看到的是20世紀(jì)大學(xué)生在為通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試苦苦掙扎,今天的大學(xué)生還在為通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試而煩惱痛苦。當(dāng)時(shí)全國高校大學(xué)英語四級(jí)考試一次通過率是平均30%左右,今天一次通過率沒有比30%提高多少?？赡苡腥苏f當(dāng)時(shí)四級(jí)考試簡單,現(xiàn)在考試難了。難在何處?中國名勝古跡的翻譯是教學(xué)內(nèi)容的一部分嗎?中國文化習(xí)俗的翻譯與促進(jìn)英語教學(xué)、提高大學(xué)生英語水平、滿足學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)有什么關(guān)系?從詞匯量來分析,當(dāng)時(shí)是4 000詞匯要求,現(xiàn)在也只有4 700。這700詞匯的提高量與40年來或30年來我國政府對(duì)高校英語教育的大投入是極不相配的,與我國中小學(xué)英語教學(xué)改革所取得的巨大成就是極不相配的,與我國社會(huì)(包括出版界和學(xué)生家庭)對(duì)大學(xué)英語教育的重視和支持是極不相配的,與一線的大學(xué)英語教師學(xué)歷提高、教師發(fā)展以及嘔心瀝血的教學(xué)是極不相配的,與我國外語界在學(xué)科建設(shè),尤其在應(yīng)用語言學(xué)和外語教學(xué)方面所取得的科研成果是極不相配的。如果回到40年前我們再做一次選擇,如果我們可以再換一個(gè)教學(xué)定位的話,如果40年來我國高校的英語教學(xué)不是以考試驅(qū)動(dòng)的,如果沒有全國統(tǒng)一的教學(xué)考試,如果完成大學(xué)英語的標(biāo)志不是四級(jí)考試的通過,而是以滿足大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和工作需求為驅(qū)動(dòng)的,以是否能熟練地汲取和交流本學(xué)科本行業(yè)的信息為完成大學(xué)英語標(biāo)志,情況又會(huì)如何呢?答案是不言而喻的。

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TheRiseofJapaneseNobelPrizeandESPInstruction:ReflectiononTertiaryEnglishEducationSince1978

CaiJigang

(CollegeofForeignLanguagesandLiteratures,FudanUniversity,Shanghai200433,China)

Since 2000,17 Nobel Prizes have been awarded to Japanese scientists.The gap between Japan and China in this field can be ascribed to many factors.Among other things,however,Japan and China adopt quite different foreign language teaching policies.English teaching for non-English majors at tertiary level(College English teaching,CET) of Japanese institutions is devoted to developing students’ ability to access and communicate information in their disciplines,while the Chinese CET is regarded as part of liberal education;Japanese CET offer different kinds of English for Academic Purposes(EAP) to address the requirement of subject departments,while Chinese CET offer liberal education courses to meet the individualized needs of students and research interest of English teachers.Japanese CET highlights the development of academic reading and writing skills,while Chinese CET prioritize the micro skills of listening and speaking in the communication of daily life.It seems that Chinese CET is to blame for the lack of academic English literacy of the past generation of Chinese scientists who can neither read nor write in international contexts.To reverse the situation,we may reform Chinese CET policies.

ESP;NobelPrize;JapaneseScientist;CETpolicies

H 312

A

1009-895X(2017)04-0301-07

10.13256/j.cnki.jusst.sse.2017.04.001

2017-12-15

國家社科基金項(xiàng)目“中國大學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力及素養(yǎng)等級(jí)量表建設(shè)和培養(yǎng)路徑研究”(016BYY027F);國家語委科研重點(diǎn)項(xiàng)目“漢英學(xué)術(shù)語篇閱讀效率及信息加工對(duì)比研究”(ZDIII125-57);上海社科基金項(xiàng)目“一帶一路和雙一流建設(shè)視野下的我國專門用途教育研究:40年回顧、反思與對(duì)策”(SH0174037)

蔡基剛(1955-),男,教授。研究方向?qū)Ρ日Z言學(xué),應(yīng)用語言學(xué)。E-mail:caijigang@fudan.edu.cn

(編輯: 朱渭波)