大學(xué)生創(chuàng)新卓越人才培養(yǎng)的課內(nèi)外聯(lián)動機制
——基于機械類專業(yè)的實證分析

施小明,朱堅民,錢 煒,徐 芳

(上海理工大學(xué) 機械工程學(xué)院,上海 200093)

大學(xué)生創(chuàng)新卓越人才培養(yǎng)的課內(nèi)外聯(lián)動機制
——基于機械類專業(yè)的實證分析

施小明,朱堅民,錢 煒,徐 芳

(上海理工大學(xué) 機械工程學(xué)院,上海 200093)

經(jīng)過對第一、第二課堂之間不能協(xié)調(diào)等問題的原因分析,提出了大學(xué)生創(chuàng)新卓越人才培養(yǎng)的課內(nèi)外聯(lián)動機制,以此優(yōu)化人才培養(yǎng)的路徑。通過將大學(xué)生課外創(chuàng)新活動與課程教學(xué)有機結(jié)合的體系設(shè)計,豐富教學(xué)內(nèi)涵,實現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,通過課內(nèi)外一體化聯(lián)動機制的“多級深化”,不斷激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生成才,在開放性學(xué)習(xí)模式中提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和綜合能力。

大學(xué)生;創(chuàng)新能力;一體化;聯(lián)動機制

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是人的全面發(fā)展的必然要求,是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義接班人的需要,是適應(yīng)高等教育國際化、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的要求,認(rèn)真研究探討大學(xué)生創(chuàng)新卓越人才的培養(yǎng)對于推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、國家創(chuàng)新能力的提升具有積極的意義。2015年5月,國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(以下簡稱《實施意見》)文件(國辦發(fā)[2015]36號),就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的總體要求、主要任務(wù)和措施、加強組織領(lǐng)導(dǎo)等三個方面作了明確指示。2017年2月4日《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》(教育部令第41號)頒布,首次將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)寫入其中。本文試圖通過《實施意見》中的一些要點和高等學(xué)校創(chuàng)新教育中的成功實踐,提出大學(xué)生創(chuàng)新卓越人才培養(yǎng)的課內(nèi)外聯(lián)動機制,破解課內(nèi)第一課堂的理論教育和課外第二課堂社團組織的創(chuàng)新活動協(xié)同推進(jìn)不足、力量無法整合的現(xiàn)象。

一、課內(nèi)外一體化聯(lián)動機制的思路

(一)教學(xué)理念:以機制實現(xiàn)“學(xué)生為本”

高等學(xué)校的辦學(xué)目的是什么?以誰為本?這一問題的答案雖然人人都十分清楚,也從來沒有異議,但在教學(xué)活動中的實際情況依然是:學(xué)生必須圍著老師或課本這一“中心”開展,這種教學(xué)模式始終沒有得到根本的改變[1],教學(xué)以課堂為集中點、以教材為標(biāo)準(zhǔn)、以教師為話語“中心”的結(jié)合體幾乎是高等學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)配置。在大學(xué)的教學(xué)活動中,傳授課本知識成了千篇一律的手段,忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個性的培養(yǎng),忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng),使學(xué)生不能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,“量體裁衣”個性化教育還有待提高。盡管,這樣的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重違背了教學(xué)規(guī)律,脫離了社會發(fā)展對大學(xué)生知識的要求,造成學(xué)校與用人單位之間供需的不匹配,只有改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)體系和授課方式,把“教師中心、教材中心、課堂中心”轉(zhuǎn)變到“學(xué)生中心、興趣中心、問題中心”軌道上來,大力實施以啟發(fā)誘導(dǎo)為主的探究式、問題式、討論式和發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新[2],才能從機制上實現(xiàn)“學(xué)生為本”。

大學(xué)生創(chuàng)新卓越人才培養(yǎng)的課內(nèi)外聯(lián)動機制強調(diào)的是學(xué)生在整個教學(xué)過程中的“中心”地位,如學(xué)生以課外科技創(chuàng)新項目為題材,開展學(xué)習(xí)、探討、研究,并努力實現(xiàn)項目的產(chǎn)品化,而教師成為教學(xué)活動中發(fā)揮出幫助、指導(dǎo)和組織作用,使學(xué)生在創(chuàng)新活動和學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的主體性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性,強調(diào)團隊合作精神。這種模式強調(diào)的不再是對知識的記憶,而是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力,強調(diào)學(xué)生從問題和具體項目出發(fā),對知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和補充,實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的根本性轉(zhuǎn)變,使教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合,確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位[3]。

(二)教學(xué)措施:以課內(nèi)外一體化優(yōu)化人才培養(yǎng)的路徑

我國教育重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生善于靜心看書、背書、擅長計算等優(yōu)勢,但也造成了我國當(dāng)代大學(xué)生不善于主動學(xué)習(xí)、不擅長創(chuàng)新性思考、脫離生活現(xiàn)實、動手實踐能力差的問題。在日常教學(xué)活動中,一些教師經(jīng)常抱怨現(xiàn)在的學(xué)生越來越不會學(xué)習(xí)、不會動手了。其實,這種現(xiàn)象恰恰反映了我國教學(xué)自身存在的嚴(yán)重問題,是現(xiàn)行教育體系和教育制度造成了這種現(xiàn)狀。

如果我們的教學(xué)能夠更多注重學(xué)生個性的培養(yǎng),把激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情始終貫穿其中,那么教學(xué)效果一定是另外一番景象。大學(xué)生創(chuàng)新卓越人才培養(yǎng)課內(nèi)外聯(lián)動機制就是基于這樣的目的,實現(xiàn)多維度的結(jié)合,包括學(xué)校辦學(xué)特色與創(chuàng)新卓越人才培養(yǎng)的結(jié)合,理論學(xué)習(xí)與動手實踐的結(jié)合,課堂教學(xué)與課外教學(xué)的結(jié)合,教學(xué)與科學(xué)研究的結(jié)合。這一機制從現(xiàn)象上看是提高了大學(xué)生科技創(chuàng)新的能力和學(xué)習(xí)效果,解決了學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)所需之間的矛盾,對大學(xué)生就業(yè)競爭力的提升起到了積極作用;從本質(zhì)上看,是為創(chuàng)新型國家的推進(jìn)培育了種子、肥沃了土壤,從根本上解決了高等教育存在的問題。因此,一定要把握大學(xué)生卓越人才、科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)各要素之間的關(guān)系,突破課內(nèi)外教學(xué)分離的局面,實現(xiàn)人才培養(yǎng)的路徑優(yōu)化和知識的協(xié)同。

二、課內(nèi)外教學(xué)分離的原因

(一)第二課堂自身建設(shè)的不足

(1)第二課堂流于形式現(xiàn)象嚴(yán)重。從高校社團活動的開展情況看,每年招新紅紅火火,社團主要成員特別重視對新生加入的宣傳,但在今后日?；顒拥拈_展投入不多,一些社團一年中難得開展幾次活動,且活動質(zhì)量難以保證,造成了新生好奇、老生冷淡的現(xiàn)象,不少社團在開學(xué)初熱鬧一陣后歸于平靜。社團中高年級成員以及骨干成員或忙于考研、或全身心投入落實工作單位而早早地提前“退居二線”,使得剛剛進(jìn)入社團的低年級成員成了社團的主要力量,部分甚至成為社團骨干,由于低年級學(xué)生有熱情但缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識或技能,還缺乏相應(yīng)的資源和工作經(jīng)驗,導(dǎo)致第二課堂的活動往往流于形式,第二課堂質(zhì)量處于低水平徘徊,最終導(dǎo)致社團自身文化丟失。

(2)經(jīng)費不足,影響第二課堂上臺階。除了一些重點院校,高等學(xué)校的經(jīng)費總體比較緊張,學(xué)校要在有限的資源中支持學(xué)生第二課堂也不容易,這也正是制約高校第二課堂發(fā)展的另一個重要因素,目前高校學(xué)生社團開展的活動經(jīng)費主要來自校團委行政經(jīng)費劃撥和社會贊助。團委經(jīng)費本身受制于學(xué)校經(jīng)費,而一所高等學(xué)校的社團有多達(dá)數(shù)十個,甚至上百個,投入自然有限,甚至根本無法支持,而學(xué)生開展第二課堂的社會影響極其有限,社會贊助也實在不易。經(jīng)費的欠缺使得一些很有發(fā)展前景的活動達(dá)不到預(yù)期效果,影響第二課堂上層次上水平。

(二)影響第一第二課堂協(xié)調(diào)發(fā)展的因素

(1)第一課堂與第二課堂存在時間上的沖突。第二課堂如前面所述,學(xué)生社團的主要力量來自低年級同學(xué),高年級同學(xué)早已將接力棒交給了他們,但高等學(xué)校的教學(xué)規(guī)律是大一期間課程安排一周5天無休,平均每天5～6個課時,大二課程同樣滿滿,專業(yè)課程進(jìn)入教學(xué)計劃,學(xué)生在第一課堂課業(yè)壓力之下,不可能投入充分的時間和精力參與到第二課堂[4],特別是工科類大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較重,而一些學(xué)生干部還要承擔(dān)社會工作,這些校園活躍分子精力的分散,對第二課堂的開展影響較大,等到大三課程稍輕松后他們又要退出舞臺,大四時各自奔赴單位實習(xí)。另外,高等學(xué)校普遍實施學(xué)分制,同班不同學(xué)、同學(xué)不同班,晚上還經(jīng)常要上選修課,一個社團要組織集體活動還真是不易。

(2)第二課堂長期得不到專業(yè)教師的專業(yè)指導(dǎo)。教育資源的有限性導(dǎo)致資源分配上的矛盾,學(xué)生社團的指導(dǎo)力量主要來自學(xué)校團委,只有部分社團活動會有專業(yè)教師的參與。從整體上來看,無論是有專業(yè)人士的介入,還是團委教師的直接管理,力量都顯薄弱。而專業(yè)教師第一課堂的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)已經(jīng)壓力很大,特別是年輕教師自身每年都要接新課,熟悉教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)占用了大量時間,而第二課堂教學(xué)的工作量又難以確認(rèn)和量化,除非學(xué)生獲得有政府背景大賽的獎項,否則成績得不到學(xué)校的承認(rèn)和肯定,導(dǎo)致教師們不會花費大量的時間和精力去指導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂活動,從而使得大學(xué)生第二課堂活動缺少專業(yè)人士科學(xué)系統(tǒng)的策劃與指導(dǎo)。

(3)師生對接不暢通。盡管教師指導(dǎo)大學(xué)生開展第二課堂存在難以計入教學(xué)工作量等問題,但教師們并沒有忘記教書育人為第一宗旨,在課余時間仍然為學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新等活動的指導(dǎo)。許多教師對學(xué)生也是有求必應(yīng),盡力而為,也正是因為這些教師的無私奉獻(xiàn),不少高校把第二課堂開展得有聲有色。問題是這種教師指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新或開展第二課堂工作往往是非“官方”的,或可稱其為是“私下”的行為,這些個人的作為僅能解決一小部分大學(xué)生課外活動的專業(yè)指導(dǎo),而不能讓所有的課外活動得到更多專業(yè)的幫助指導(dǎo)。大學(xué)生開展課外科技創(chuàng)新活動的信息不能及時、有效、全面地傳達(dá)到教師那里,而教師在得到諸如學(xué)科競賽和大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的信息時,盡管有指導(dǎo)學(xué)生的想法,卻又得不到參與活動的學(xué)生基本信息,無法實現(xiàn)對合適團隊、合適項目的指導(dǎo)和幫助,而學(xué)生也由于平時很少了解教師專業(yè)研究方向等信息,盡管有了項目的創(chuàng)意和團隊,但卻不知應(yīng)該找什么樣的教師更合適。由于缺乏互通機制使得師生在課外科技創(chuàng)新等活動的開展中信息傳遞不暢通,導(dǎo)致了師生對接的效果不理想。

三、構(gòu)建課內(nèi)外一體化教學(xué)路徑模式

(一)科技創(chuàng)新與公選課的一體聯(lián)動

這一模式就是要求將學(xué)生的科技創(chuàng)新項目和課外創(chuàng)新活動納入到“創(chuàng)新公選課”,從而實現(xiàn)課內(nèi)外一體化聯(lián)動教學(xué)模式的“一級啟動”。

課外創(chuàng)新項目、創(chuàng)新實踐活動和公選課的聯(lián)動機制可以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效的實現(xiàn),把理念轉(zhuǎn)化為成果。大學(xué)生課外創(chuàng)新項目、科技創(chuàng)新活動通過公選課的課程系統(tǒng)訓(xùn)練,能夠讓同學(xué)們更好地了解和掌握開展學(xué)科研究的基本理論和方法,構(gòu)建相應(yīng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),把同學(xué)們的創(chuàng)新思想體現(xiàn)在整個創(chuàng)新活動的全過程:如針對機械學(xué)科大學(xué)生科技創(chuàng)新所需的基礎(chǔ)知識,可以為不同興趣、類型和要求的同學(xué)開設(shè)諸如“機械創(chuàng)新及實踐”“工程力學(xué)競賽”“工程圖學(xué)競賽”“機器人創(chuàng)新設(shè)計”“基于互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新服務(wù)平臺的機器人設(shè)計與制作”“機電控制創(chuàng)新實驗”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程,滿足學(xué)生參與創(chuàng)新競賽和工程實踐鍛煉的需求。其中可為參加機械創(chuàng)新活動和大賽的項目組開設(shè)“機械創(chuàng)新及實踐”課程。

上海理工大學(xué)機械工程學(xué)院按照大學(xué)生創(chuàng)新卓越人才培養(yǎng)的課內(nèi)外聯(lián)動機制的思路,讓大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的成員進(jìn)入“機械創(chuàng)新及實踐”公選課接收系統(tǒng)培訓(xùn),授課教師以團隊形式集體開展活動,不僅授課內(nèi)容共同制定,而且開課儀式和學(xué)期考評由十多位指導(dǎo)教師共同參與,在平時授課和學(xué)生階段性工作交流、匯報中,課程主要由3名授課教師共同到場,現(xiàn)場點評指導(dǎo),此外,每個創(chuàng)新團隊還有各自指導(dǎo)教師分別指導(dǎo),直至完成作品。這一模式成功破解了第一課堂與第二課堂兩張皮的現(xiàn)象,形成一種富有特色和效果的教學(xué)形式,實現(xiàn)了大學(xué)生創(chuàng)新卓越人才培養(yǎng)的一體化聯(lián)動。

(二)創(chuàng)新項目課程化教學(xué)的框架體系

大學(xué)生創(chuàng)新項目和創(chuàng)新實踐活動的課程化教學(xué),旨在把創(chuàng)新的一個點子、一個設(shè)想通過科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練使之成為現(xiàn)實,因此創(chuàng)新項目的課程化不但有必要,而且必須體系化。筆者認(rèn)為創(chuàng)新項目的課程授課方式應(yīng)當(dāng)有別于一般課程,強調(diào)以學(xué)生為中心、以項目為導(dǎo)向、以實踐為抓手、以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念,注重個性化發(fā)展。鑒于這樣的教學(xué)思想,課程可由以下內(nèi)容組成。

(1)理論教育。首先讓學(xué)生了解什么是創(chuàng)造,什么是創(chuàng)新,創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新者的素質(zhì)要求是什么,結(jié)合機械學(xué)科,闡述現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的趨勢:柔性化、靈捷化、智能化、信息化;讓學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展、生理機制、形成過程和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與激發(fā);在開展創(chuàng)新、創(chuàng)造活動中,讓學(xué)生掌握創(chuàng)造學(xué)的原極思維、對極思維、合極思維等創(chuàng)造原理。最后能在創(chuàng)新實踐過程中熟練應(yīng)用機械創(chuàng)新設(shè)計方法中的群體集智法、系統(tǒng)分析法、聯(lián)想法、類比法、仿生法和組合創(chuàng)新法。

(2)案例分析。授課教師可利用全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、各地方機械工程創(chuàng)新大賽等獲獎典型案例進(jìn)行分析點評,點評包括項目背景、技術(shù)路線、產(chǎn)品功能、作品工藝、創(chuàng)新點、團隊組建、成功經(jīng)驗等內(nèi)容,讓學(xué)生體會從項目立項到完成成員所應(yīng)具備的知識、實踐過程。

(3)項目申報與結(jié)題指導(dǎo)。申報的項目是整個創(chuàng)新活動的第一步,如何把創(chuàng)新思想體現(xiàn)出來是大學(xué)生走向社會必須掌握的一門技術(shù),這是工科類大學(xué)生普遍欠缺的知識點。項目的結(jié)題反映出整個創(chuàng)新項目的完成質(zhì)量,表述了對項目的創(chuàng)意、構(gòu)思的實施情況,在實施過程中如何應(yīng)用專業(yè)知識進(jìn)行分析,并在實踐過程中加以修正,最后完成作品。這些實戰(zhàn)性的提升學(xué)生創(chuàng)新能力的課堂訓(xùn)練具有很強的指導(dǎo)價值。

(4)交流點評。創(chuàng)新項目以小組為單位進(jìn)行階段性匯報和交流,讓教師實時掌握項目推進(jìn)情況,更能讓同學(xué)們互相了解各組項目的創(chuàng)意和工作原理,起到了相互啟發(fā)的作用,課堂不局限于教師的集體點評和指導(dǎo),所有學(xué)員都能提問點評。

(5)實踐。通過課程系統(tǒng)訓(xùn)練,項目組不僅明確了項目的創(chuàng)新點、技術(shù)要求、工作原理,也完成了設(shè)計方案和制圖,在教師的指導(dǎo)下可以進(jìn)行項目的加工。

(6)項目匯報和答辯。

(三)課內(nèi)外一體化聯(lián)動機制的“多級深化”

創(chuàng)新項目通過“機械創(chuàng)新及實踐”系統(tǒng)教學(xué)后,項目組成員初步掌握了基本創(chuàng)新思路,了解了機械創(chuàng)新所應(yīng)具備的專業(yè)知識和基本技能,也具備了成員之間分工合作的團隊精神,公選課考核結(jié)束,表明創(chuàng)新項目與“機械創(chuàng)新及實踐”課內(nèi)外一體化聯(lián)動機制的第一級工作順利完成。大學(xué)生科技創(chuàng)新項目與公選課的聯(lián)動機制在高等學(xué)校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上處于領(lǐng)先地位,代表了當(dāng)代創(chuàng)新教育的先進(jìn)理念和發(fā)展方向,這一理念與做法已經(jīng)在高校創(chuàng)新教育的同行中得到認(rèn)可和贊許,但這一理念和機制還有更為廣闊的拓展空間,更加明朗的發(fā)展前景。

大學(xué)生科技創(chuàng)新項目經(jīng)過創(chuàng)新課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實踐鍛煉和學(xué)科競賽,項目的理論性、產(chǎn)品的應(yīng)用性都得到了論證和考驗,一些成功的項目應(yīng)當(dāng)?shù)玫竭M(jìn)一步的培育和深化,而不是課程結(jié)束或大賽結(jié)束被束之高閣。如何讓大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思想和創(chuàng)新價值得到延續(xù),這是創(chuàng)新教育者需要思考和規(guī)劃的前提。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對創(chuàng)新項目進(jìn)行分類指導(dǎo),對每年立項或經(jīng)費支持的項目性質(zhì)進(jìn)行分類,如:純理論研究項目、簡易機構(gòu)項目、復(fù)雜機構(gòu)項目、理論與機構(gòu)綜合項目;同時對項目質(zhì)量進(jìn)行定級,如:優(yōu)秀、良好和一般。提出對項目質(zhì)量優(yōu)秀且項目性質(zhì)屬于復(fù)雜機構(gòu)、理論與機構(gòu)綜合項目進(jìn)行“二級深化”。

所謂“二級深化”,即對有培養(yǎng)前景的項目進(jìn)行課程設(shè)計深化。由于這些創(chuàng)新項目不僅具有理論性又有一定的機械機構(gòu),正因為學(xué)生對創(chuàng)新項目的投入,并取得了理想的效果,再經(jīng)過課程設(shè)計的訓(xùn)練,不僅能進(jìn)一步提升理論,規(guī)范機構(gòu)設(shè)計,有望對作品進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn),這一過程會讓學(xué)生對機械創(chuàng)新和機械設(shè)計產(chǎn)生更高的興趣和學(xué)習(xí)動力,這是大學(xué)生創(chuàng)新教育乃至我國高等教育所期待的。通常,項目指導(dǎo)教師直接擔(dān)任課程設(shè)計教師,如果項目指導(dǎo)教師不合適作為課程設(shè)計教師,可與其他教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計。

在二級深化過程中,創(chuàng)新項目的走向可能會超出教師的預(yù)期,一些項目經(jīng)過課程設(shè)計,在設(shè)計方法、視點切入、工藝處理以及理論研究等方面都有可能出現(xiàn)創(chuàng)新點,或有值得進(jìn)一步深化的價值。這為開展“三級深化”提出了要求。

所謂“三級深化”,即對有進(jìn)一步培養(yǎng)前景的項目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計深化,是否值得三級深化,通常也是由指導(dǎo)教師根據(jù)項目進(jìn)展和取得的效果提出初步建議,并最終由學(xué)院決定是否進(jìn)入三級深化。

項目組主要成員帶著課題進(jìn)行課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計,把課外創(chuàng)新項目從最初一個不成熟的想法,經(jīng)過公選課系統(tǒng)培訓(xùn),到課程設(shè)計提高,最終成為畢業(yè)設(shè)計項目,筆者所指導(dǎo)的幾個創(chuàng)新項目在歷屆畢業(yè)設(shè)計中都獲得優(yōu)秀。項目組成員通過系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng),創(chuàng)新項目在項目立意、理論研究、機構(gòu)設(shè)計、加工工藝等方面都有了質(zhì)的提高,為今后開展科學(xué)研究打下了良好的基礎(chǔ)。例如:湖南大學(xué)在大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練模式上做了積極探索,鼓勵學(xué)生以優(yōu)秀項目替代綜合學(xué)年論文、課程設(shè)計、專業(yè)綜合設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計(論文)等,其中生物學(xué)院就將創(chuàng)新性實驗計劃列入教學(xué)計劃,作為實踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生全部參與[5]。

四、結(jié)束語

大學(xué)生創(chuàng)新卓越人才的培養(yǎng),既需要知識建構(gòu)來形成創(chuàng)新能力儲備,又需要創(chuàng)新實踐來完成能力轉(zhuǎn)化。兩者之間的協(xié)同體現(xiàn)在第一第二課堂、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實踐的協(xié)同上,通過教學(xué)、培訓(xùn)模式的改革創(chuàng)新,提升了大學(xué)生創(chuàng)新卓越人才的培養(yǎng)。

大學(xué)生創(chuàng)新卓越人才培養(yǎng)的課內(nèi)外一體化聯(lián)動機制,串起了大學(xué)生自身學(xué)習(xí)、發(fā)展和成才需求的這根主線,聯(lián)動機制的內(nèi)生動因是學(xué)生,外在推力是學(xué)校,其理念體現(xiàn)的正是當(dāng)代高校卓越工程教育的核心思想。上海理工大學(xué)機械工程學(xué)院正是在這樣的思想指導(dǎo)下,不斷在實踐中探索創(chuàng)新人才和卓越人才的培養(yǎng),并取得了可喜成績。如在2014及2016年舉辦的全國大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽決賽中先后獲得9個一等獎的好成績。

學(xué)生創(chuàng)新卓越人才培養(yǎng)的課內(nèi)外一體化聯(lián)動機制的成效,從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的角度分析,實現(xiàn)了由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變;從行為學(xué)的角度分析,實現(xiàn)了自發(fā)的到有組織的轉(zhuǎn)變;從創(chuàng)新學(xué)生數(shù)量的角度分析,實現(xiàn)了零散的、個體的到全面的轉(zhuǎn)變,是點到面的變化;從高等教學(xué)質(zhì)量的角度分析,提升了創(chuàng)新的創(chuàng)新意識、實踐能力和綜合能力。

[1] 施小明.大學(xué)生課外科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的建設(shè)——基于機械類專業(yè)的實踐分析[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2011,33(3):243-248.

[2] 白強.大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制研究——哈佛大學(xué)的經(jīng)驗與啟示[J].重慶大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2012,18(6):170-175.

[3] 張文錦.課內(nèi)外一體化,構(gòu)建創(chuàng)新教育新平臺[J].實驗技術(shù)與管理,2008,25(10):9-12,17.

[4] 彭巧胤,謝相勛.再論第二課堂與第一課堂的關(guān)系[J].學(xué)校黨建與思想教育,2011(14):45-46.

[5] 李勇軍,張海燕.大學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練模式探索與實踐[J].實驗技術(shù)與管理,2014,31(11):17-19,28.

AnInandOutsideClassIntegratedMechanismforCultivatingStudents’InnovationAbility—EmpiricalAnalysisoftheCultivaionMechanismforMechanicalSpecialty

ShiXiaoming,ZhuJianmin,QianWei,XuFang

(SchoolofMechanicalEngineering,UniversityofShanghaiforScienceandTechnology,Shanghai200093,China)

Based on the analysis of the incoordination between in and outside class activities,this paper proposes a mechanism which integrates the classroom teaching with extracurricular training for cultivating innovative talents.This integrated mechanism is an optimization of the existing methods.The organic design of combining in and outside class education enriches the teaching contents,realizes the student-oriented teaching philosophy.The multilayer training mechanism inspires students’ enthusiasm of active learning,and enhances their innovation,practical ability,comprehensive ability as well as their learning and academic abilities.

universitystudent;innovationability;integration;interactivemechanism

G 424.28

A

1009-895X(2017)04-0371-05

10.13256/j.cnki.jusst.sse.2017.04.014

2017-05-25

施小明(1961-),男,副教授。研究方向高等教育與思想政治研究。E-mail:shixm@usst.edu.cn

(編輯: 鞏紅曉)