關(guān)于大學(xué)生作業(yè)情況的思考

金愛娟,鄭天翔,李少龍

(上海理工大學(xué) 光電信息與計算機工程學(xué)院,上海 200093)

關(guān)于大學(xué)生作業(yè)情況的思考

金愛娟,鄭天翔,李少龍

(上海理工大學(xué) 光電信息與計算機工程學(xué)院,上海 200093)

大學(xué)生作業(yè)是高校教育教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),作業(yè)完成的好壞與教學(xué)質(zhì)量以及大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)息息相關(guān),其重要性應(yīng)不亞于課堂授課和課程考核。通過國內(nèi)外大學(xué)作業(yè)情況的對比與差異,分析了我國大學(xué)對作業(yè)的普遍輕視情況,探討了作業(yè)數(shù)量、內(nèi)容和形式上存在的不足,并舉出一些作業(yè)抄襲現(xiàn)象以及作業(yè)反饋環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題,針對這些問題,從理念形式、制度建立和反饋渠道等方面,提出了使作業(yè)效果得到充分發(fā)揮的改進措施與方法。

大學(xué);作業(yè);教育;問題

一、國內(nèi)外大學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀對比

眾所周知,美國的高等教育長期以來擁有全球領(lǐng)先的教育理念和成熟的教育體制,已經(jīng)形成了較為完善的作業(yè)制度。通過國內(nèi)與美國高校的一些作業(yè)情況的比較,可以反映國內(nèi)外大學(xué)教學(xué)思路及方式存在的巨大差異,對我國作業(yè)制度的改進具有一定的借鑒意義。

(一)作業(yè)與考核的關(guān)系

國內(nèi)高校的課程考核體系主要分為:平時成績、期中成績和期末成績。平時成績主要包括考勤與作業(yè),加上期中成績共占約30%左右,期末成績占總成績的70%左右[1]。除了少數(shù)如大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等公共課程,一般都不設(shè)置期中考核,從而成績主要由期末成績(70%)決定。因而作業(yè)在總成績中的比重非常低。

美國高校的考核體系在評分上注重平均分配,大部分課程的作業(yè),占總分的比例一般高于20 %,而期末成績一般不超過40%,其余的比重由日測、周測(約30%)以及出勤率(約10%)分配。這意味著如果學(xué)生平時沒有努力學(xué)習,不能完成布置的作業(yè),僅僅依靠最后期末考試很難通過該課程的考核。

(二)作業(yè)量與作業(yè)形式

我國大學(xué)的作業(yè)量總體相對偏少,一些基礎(chǔ)課或者專業(yè)課1～2周布置一次作業(yè),也僅僅是幾道小題,而選修課和通識課布置作業(yè)的次數(shù)更少,甚至不安排作業(yè)。

美國大學(xué)作業(yè)量方面,據(jù)統(tǒng)計:哈佛大學(xué)的本科生每周上課時間約12小時,但在課外學(xué)習、閱讀、寫作、準備家庭作業(yè)所花費的時間大約30個小時[2];伊利諾伊大學(xué)平均每個學(xué)生每周完成作業(yè)的時間也接近20個小時,可見美國高等教育的作業(yè)壓力并不小[3]。

我國大學(xué)教學(xué)目標是以理論學(xué)習為主,作業(yè)形式主要以課后習題為主。學(xué)生根據(jù)老師課上所給例題的解題思路完成作業(yè)。

美國大學(xué)作業(yè)形式相比之下更加豐富多樣:開放式作業(yè)與封閉式作業(yè)、實驗操作與小組項目以及論文報告,各自所占比例基本均衡,而在美國的教學(xué)課堂上普遍是基本概念的導(dǎo)出和講解,例題很少涉及,這導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)時沒有現(xiàn)成直接的解題方法,從而促使學(xué)生想盡各種方法自行解決問題。

(三)作業(yè)完成情況

在我國多數(shù)大學(xué)生能夠按時完成作業(yè),但總體比例仍不足七成;能夠認真對待作業(yè)的學(xué)生剛超過半數(shù);既能按時完成作業(yè),又能獨立、認真完成作業(yè)的不超過四成。教師通常都會放寬所給期限,然而即使如此,收齊所有學(xué)生作業(yè)依然很難做到。

在美國,對作業(yè)遲交的規(guī)定就已經(jīng)相當嚴格。教授及助教如果沒有在所給的規(guī)定時間內(nèi)收到學(xué)生的作業(yè),會被拒絕接受,且該次作業(yè)的成績會以零分處理。即使有的課程出現(xiàn)允許延遲提交作業(yè)的情況,也必須提前申請,并且會根據(jù)情況,成績作相應(yīng)的降低。所以倘若幾門課同時布置了作業(yè),為了拿到學(xué)分,盡管任務(wù)繁重,學(xué)生也必須熬夜完成。

二、我國大學(xué)作業(yè)存在的問題

(一)作業(yè)重視程度不足

大學(xué)生作業(yè)是高校教育教學(xué)過程中一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié),它與大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),尤其是問題解決能力的培養(yǎng)緊密相連,其重要程度應(yīng)不亞于課堂教學(xué)。然而實際情況是國內(nèi)許多大學(xué)教育還未真正認識到其重要價值。

從教師方面來說,許多大學(xué)教師把重心放在科研項目上,投入大部分精力在撰寫論文、課題研究上,剩下的時間則用于在課堂備課上,他們對本科教學(xué)本身也只作為一項學(xué)校規(guī)定的任務(wù)來完成。因此沒有更多的時間,或者根本不愿意為學(xué)生精心準備和規(guī)劃作業(yè)。

從學(xué)生方面來說,許多學(xué)生認為大學(xué)不應(yīng)該布置大量作業(yè),自身又沒有主動學(xué)習的意愿,而是將寶貴時間花費在休閑娛樂上,甚至終日無所事事,養(yǎng)成許多諸如沉迷于游戲等不良習慣。另外學(xué)生經(jīng)歷了高中三年不間斷的填鴨式的作業(yè),步入大學(xué)后作業(yè)壓力減少,許多缺乏學(xué)習積極性的學(xué)生,便會消極對待作業(yè)。

國內(nèi)高校考核體系中,期末成績普遍占了總分的70%,甚至更高比例。許多學(xué)生即使平時不聽講、不完成作業(yè),只要考前一周進行“挑燈夜戰(zhàn)”突擊式的學(xué)習,多可通過考試。再加之教師的不重視,更促使學(xué)生把作業(yè)視作可有可無來對待。

(二)作業(yè)內(nèi)容單一

在中國,課后布置的理論、書面作業(yè)較多,實驗實踐類作業(yè)較少。

的確就工科而言,也開設(shè)了不少實驗課,但所謂的動手操作實踐,多半是為了證明課本上的理論和結(jié)果。學(xué)生只需用相同的方法和儀器,做相同的實驗,并被期望得出相同的結(jié)果。對于那部分難度較大的實驗只需看老師操作示范。在如此情況下,學(xué)生的興趣驟減,完成這類作業(yè)的積極性自然大大降低。

(三)作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重

中國大學(xué)作業(yè)的抄襲現(xiàn)象,絕非極個別的現(xiàn)象,而是一種普遍情況。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因也較多。

首先在于學(xué)生本身對待作業(yè)的態(tài)度。如果課程作業(yè)被學(xué)生看作是毫無意義的,那么對待作業(yè)必然是敷衍了事,甚至直接抄襲他人的成果,而這么做僅僅是為了完成作業(yè)任務(wù)。

其次,沒有可靠的懲罰機制與完善作業(yè)監(jiān)管制度。學(xué)生通過抄襲他人而完成的作業(yè),如果批改不仔細,有時很難被鑒別出來。即使學(xué)生被發(fā)現(xiàn)抄襲行為,由于作業(yè)所占比重較低,也并不會對課程總評的成績產(chǎn)生較大影響。

最后,在網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達的今天,找到一份答案并不是一件難事。許多學(xué)生缺乏自律性和學(xué)習的主動性,對于一些難度較大的作業(yè),比起自己花費精力鉆研探索,抄襲的方式顯得省時省力。但如此一味地照搬和抄襲不僅對大學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)沒有任何幫助,反而會助長學(xué)生弄虛作假的不良風氣,這對學(xué)生學(xué)術(shù)道德的誠信教育極為不利。

(四)作業(yè)反饋不到位

國內(nèi)大學(xué)教師布置作業(yè)也有彈性和硬性的區(qū)分。彈性作業(yè)一般需要學(xué)生課后自行完成,完成后若產(chǎn)生疑問,可以主動向老師反饋。但對于主動性、自覺性不強的學(xué)生來說這部分的完成度較低,這類作業(yè)幾乎形同虛設(shè),教師通常僅能從極少部分學(xué)生那里得到反饋。對于硬性作業(yè),要求所有學(xué)生在布置后的幾天或者幾周內(nèi)完成,多數(shù)學(xué)生能夠按期完成上交作業(yè),但需要教師的批改或者檢閱。

然而許多教師對作業(yè)不進行批改、評講,即使批改也只是打勾或者寫個閱字。由此帶來的結(jié)果是:學(xué)生無法了解作業(yè)情況,不知如何改進,從而影響了課程的學(xué)習效果。

大學(xué)課程本身的班級和學(xué)時與中學(xué)差異明顯,學(xué)生至少在一周以后才能拿到批改后的作業(yè)。如果批改由于各種原因再次推遲,那么學(xué)生得到反饋信息的同時,教師早已進行了新課內(nèi)容的教學(xué)。這必然是無益于學(xué)生的學(xué)習的連貫性,也降低了作業(yè)預(yù)期的效果,導(dǎo)致整個教學(xué)質(zhì)量的下降。

三、大學(xué)作業(yè)的改進方法

(一)認識價值,端正態(tài)度

完善大學(xué)作業(yè)體系的第一步就是要讓師生正確認識到作業(yè)帶來的教育意義和重要價值。大學(xué)作業(yè)對強化理論概念,彌補知識點疏漏十分有幫助。諸如,在高等數(shù)學(xué)學(xué)習過程中,各個知識點之間是由淺入深,循序漸進,相互間融會貫通的,僅靠課堂教學(xué)難以完全掌握。于是作業(yè)便成為了學(xué)生梳理概念、深化知識的重要手段。此外作業(yè)不僅能夠完善和鞏固專業(yè)知識,對積累實踐經(jīng)驗,以及全面提高學(xué)生綜合素質(zhì),對學(xué)生自身的獨立思考、動手操作、責任意識等等能力的培養(yǎng)都是關(guān)系密切的[4]。

想要達到這些效果,首先需要教師布置作業(yè)上下功夫。抽出部分備課時間,用于精心準備學(xué)生的作業(yè)上。而在作業(yè)內(nèi)容布置上不應(yīng)是一成不變,應(yīng)當根據(jù)教學(xué)進度和學(xué)生反饋情況及時調(diào)整。針對不同學(xué)生作業(yè)的設(shè)計和布置要具有一定層次性,避免作業(yè)“一刀切”的情況發(fā)生[5],使每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中不斷進步。

美國教育學(xué)家布魯納認為,教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的過程,要求學(xué)生利用各種資源,主動地進行學(xué)習,而不是消極地去“接受知識”。因此,學(xué)生自己也必須充分意識到做作業(yè)的一系列不可替代的作用。

(二)更新理念,拓展形式

隨著信息化時代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,作業(yè)的形式也不應(yīng)局限于單一的紙面?？梢猿浞掷镁W(wǎng)絡(luò)、多媒體、實驗設(shè)施等進行作業(yè)的布置。例如,開展網(wǎng)上學(xué)習,電子作業(yè),線上批改等在線模式,不僅能夠節(jié)省許多時間和資源,還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性,同時有利于教師及時了解作業(yè)完成情況和反饋信息。

美國高等教育的作業(yè)模式也是值得借鑒的。學(xué)生完成一項作業(yè)需要參考大量的書籍進行閱讀,不斷進行寫作訓(xùn)練,最后還要準備演講稿和幻燈片進行匯報陳述,這一過程的每一環(huán)節(jié)缺一不可,雖然這會讓學(xué)生感到壓力巨大,但對學(xué)生各項能力的提升效果十分顯著。

我國的大學(xué)重視書面作業(yè),但要知道“實踐是檢驗真理的唯一標準”。培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習能力,尤其是動手創(chuàng)新能力必須通過切身實踐才能實現(xiàn)[6]。美國一流高校的教育普遍強調(diào)學(xué)生動手實踐能力。例如在各學(xué)科的實驗課程中,每個學(xué)生以及小組都分配了各自的實驗任務(wù),基本上全由學(xué)生自己獨立完成,動手操作實踐的目的是發(fā)現(xiàn)課本上以及課本外的理論和結(jié)果。因此,學(xué)生受到鼓勵進行不同的實驗,各自采用不一樣的實驗方法和實驗材料,得出不同的解決方案和實驗結(jié)論。

課本上的理論知識和技能能夠應(yīng)用于實際,反過來在實踐中也能對理論知識產(chǎn)生更深入的見解,就是理論結(jié)合實際的過程。兩種類型的作業(yè)本身,應(yīng)當是相互作用,相互促進,使學(xué)生所學(xué)知識進一步深入,更加牢固。

(三)健全制度,調(diào)整機制

大學(xué)教育應(yīng)當倡導(dǎo)自主學(xué)習,而在另一方面,學(xué)校應(yīng)該在給予學(xué)生一定的自由發(fā)展和選擇空間的同時,通過完善和健全一個合理的管理制度,并使之作用于教學(xué)課程上,督促學(xué)生學(xué)習,從而進一步激發(fā)學(xué)生的主動性。首先在課程作業(yè)的規(guī)范上進行調(diào)整,對作業(yè)的類型、數(shù)量、難度和完成時間[7],對教師設(shè)計、布置和批改作業(yè)的流程、獎勵與處罰,做出一定的規(guī)定和要求。在學(xué)生的學(xué)術(shù)道德教育上,應(yīng)讓學(xué)生樹立正確的作業(yè)觀,并制定相關(guān)學(xué)術(shù)誠信政策。通過開設(shè)學(xué)術(shù)教育講座,展示一些反面的實例及其產(chǎn)生的嚴重后果,讓學(xué)生充分意識到抄襲作業(yè)的危害,從而構(gòu)建一個良好的學(xué)術(shù)學(xué)習氛圍,有效杜絕作業(yè)抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

然而更重要的是調(diào)整作業(yè)機制,應(yīng)當將作業(yè)貫穿于整個教學(xué)過程。使得作業(yè)與考勤、測驗、考試所占比重均勻分配,這樣更有效避免了考前突擊現(xiàn)象的發(fā)生,從某種程度上間接地督促學(xué)生學(xué)習,讓學(xué)生養(yǎng)成做作業(yè)來鞏固知識點的學(xué)習習慣。

(四)完善批改,及時講評

批改和評講大學(xué)作業(yè)是教學(xué)過程中教師與學(xué)生溝通的主要渠道,也是教師應(yīng)盡的義務(wù)和責任。應(yīng)該遵循以下原則:

一是批改方式的多樣性。采取教師面批、學(xué)生互批、學(xué)生自批、隨堂批改等多種方式的結(jié)合,可以減輕教師個人的批改壓力,從而提高批改效率,減少因為教師批改作業(yè)數(shù)量過多而造成的反饋推遲,甚至草率批改的情況出現(xiàn)。

二是成績評定的針對性。不應(yīng)只是簡單的評定等級或給定分數(shù),而是針對不同學(xué)生的不同情況,給出個性化的評價,這對學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度和主動性將產(chǎn)生一定的幫助。

三是作業(yè)評講的及時性。作業(yè)及時評講,有利于學(xué)生對自身學(xué)習情況的及時了解。當發(fā)現(xiàn)自己知識的缺漏,可以改正錯誤的思維習慣,把握知識的準確性,從而和教師的課堂授課有效銜接,為學(xué)習后續(xù)章節(jié)以及知識點打下一個良好的基礎(chǔ)。

[1] 沈振華.關(guān)于高校學(xué)生成績比重改革的幾點建議[J].黑龍江科技信息,2009(5):116.

[2] 王志霞,葉信治.美國大學(xué)作業(yè)的特點及其對我國大學(xué)改進作業(yè)的啟示[J].比較教育研究,2015,37(6):71-76.

[3] 周慶.對一所美國知名大學(xué)作業(yè)情況的調(diào)查和分析[J].教育教學(xué)論壇,2014(31):160-161.

[4] 金愛娟,李少龍,陳健霖,等.關(guān)于學(xué)習能力培養(yǎng)的思考[J].新校園,2013(9):23.

[5] 任美霖.大學(xué)作業(yè)情況調(diào)查研究——以山西大學(xué)教育學(xué)專業(yè)為例[J].經(jīng)營管理者,2013(1):290.

[6] 霍玉敏.新形勢下高校人才培養(yǎng)目標的定位[J].教育與職業(yè),2012(6):30-32.

[7] 陸雪蓮.論大學(xué)生作業(yè)的科學(xué)設(shè)計[J].通化師范學(xué)院學(xué)報,2008,29(6):75-76.

ReflectionsonHomeworkinUniversity

JinAijuan,ZhengTianxiang,LiShaolong

(SchoolofOptical-ElectricalandComputerEngineering,UniversityofShanghaiforScienceandTechnology,Shanghai200093,China)

Post-class assignment is the key part in the process of college education.Whether it is well done or not is essential to teaching quality and the cultivation of undergraduates’ comprehensive ability,so it is as important as lectures and exams.By comparing and contrasting them in the universities home and abroad,this paper analyses the general situation of students’ contempt for homework assignments as well as the deficiency on the quantity,content and form of post-class assignments.Besides,it also lists some plagiarism phenomenon and issues on feedbacks of homework assignments.To those issues,measures and methods areproposedin terms of conceptualforms,institutionestablishing andfeedbacknetworks to emphasize the value of assignments.

college;assignments;education;problems

G 642.0

A

1009-895X(2017)04-0367-04

10.13256/j.cnki.jusst.sse.2017.04.013

2016-05-11

金愛娟(1972-),女,副教授。研究方向電力電子非線性及其控制。E-mail:ajjin@126.com

(編輯: 鞏紅曉)