面向企業(yè)需求的應(yīng)用型本科人才實(shí)踐教學(xué)改革探索
——以機(jī)械專業(yè)為例

羅斐

（湖南交通工程學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

面向企業(yè)需求的應(yīng)用型本科人才實(shí)踐教學(xué)改革探索
——以機(jī)械專業(yè)為例

羅斐

（湖南交通工程學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)市場(chǎng)的需求，符合企業(yè)的要求，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有必要改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，文章就機(jī)械專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中存在的問題及采取的相應(yīng)措施進(jìn)行探討。

企業(yè)需求；應(yīng)用型；實(shí)踐教學(xué)；機(jī)械類專業(yè)

應(yīng)用型本科高校是指以應(yīng)用型辦學(xué)為定位，而非科研或?qū)W術(shù)型辦學(xué)模式的高校，在錄取批次中屬于二本或三本，從國家擴(kuò)招來看，是一種大眾化的教育。國家對(duì)機(jī)械專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)宗旨是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，立足服務(wù)地主社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，努力培養(yǎng)出國家需要、社會(huì)需要、行業(yè)需要及企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。文章將從三個(gè)方面來對(duì)機(jī)械專業(yè)應(yīng)用型本科人才實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行探討。

1 企業(yè)在對(duì)機(jī)械專業(yè)應(yīng)用型本科人才的要求

根據(jù)國家提出的“2025中國制造”這一口號(hào)，機(jī)械制造業(yè)是我國目前在相當(dāng)長一段時(shí)間需求旺盛的行業(yè)，且要求更多的是應(yīng)用型人才，是具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)人才，能面向?qū)嶋H生產(chǎn)，能把科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造價(jià)值的應(yīng)用型人才，因此高校在制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須以企業(yè)需求為導(dǎo)向來設(shè)置，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的創(chuàng)新型人才。

2 機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

（1）主觀認(rèn)識(shí)。高校未擴(kuò)招之前，都是學(xué)術(shù)性、研究性的精英教育，擴(kuò)招以后，由精英教育轉(zhuǎn)化為大眾化教育，因此，主觀上也要有所認(rèn)識(shí)和改變，精英教育注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，各專業(yè)都是固定課時(shí)、固定教學(xué)模式、固定內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)只是一個(gè)附屬部分而已，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，面向?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的國家需求進(jìn)行根本性改革。

（2）客觀條件。傳統(tǒng)思維方式和辦學(xué)模式下的高校，都存在實(shí)踐教學(xué)的資源（人力、物力、財(cái)力）短缺，有些學(xué)校實(shí)踐教學(xué)根本沒有，只停留在一紙空文上。如畢業(yè)課題與產(chǎn)業(yè)沒有有效結(jié)合，甚至毫無關(guān)系，科研成果只停留在發(fā)表論文上（純理論），不能把科研成果投入使用為社會(huì)帶來經(jīng)濟(jì)利益，實(shí)驗(yàn)只是驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，都是傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，而非以“以學(xué)生為中心”的新模式，沒有為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手條件，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，沒有主動(dòng)性，自主性，何談創(chuàng)新，同樣機(jī)械類本生科的實(shí)習(xí)只是停留在形式上，大多數(shù)企業(yè)只能接受學(xué)生簡(jiǎn)單的參觀，非實(shí)際意義上的動(dòng)手操作，對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)沒有任何意義，又如機(jī)械類專業(yè)《機(jī)械設(shè)計(jì)》的課程設(shè)計(jì)一直是用傳統(tǒng)、單一的二級(jí)減速器，雖然這樣的二級(jí)減速器能把所學(xué)的知識(shí)比較全面的綜合應(yīng)用，但不能滿足機(jī)械制造專業(yè)的不斷發(fā)展。

（3）實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱。對(duì)培養(yǎng)具有工程能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型本科生而言，要求教師具有很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而高校大部分教師都是從碩士、博士生直接過渡為高校教師，根本不具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)又沒有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，他們也不知道現(xiàn)在的企業(yè)真正需要類型的人才，何談培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)用型的學(xué)生。另外，在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課，設(shè)備很難更新?lián)Q代，難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，實(shí)驗(yàn)也很難有創(chuàng)意。

3 機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革舉措

（1）對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校要組織更多類型與機(jī)械專業(yè)相關(guān)（各學(xué)科交叉進(jìn)行也可）的設(shè)計(jì)比賽，讓大學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際動(dòng)手操作中去，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，如“CNC加工”大賽，“機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽”“CAD繪圖比賽”，這些都是理論與實(shí)踐相結(jié)合的很好的例子。

在實(shí)踐教學(xué)中，貫徹“教學(xué)、科研、生產(chǎn)”三位一體培養(yǎng)精神，重視實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，讓學(xué)生融入到老師的科研中，初步提升學(xué)生學(xué)習(xí)方法及創(chuàng)新能力。在實(shí)施教學(xué)過程中，將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中應(yīng)用及進(jìn)一步研究，可將研究成果有效的服務(wù)于當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生在這一過程中，理論知識(shí)得以應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)“腳踏實(shí)地”“活學(xué)活用”的高素質(zhì)。比如前面所說的《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)，可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)及愛好興趣的不同，從以下三方面來進(jìn)行，一是學(xué)生自擬題，由任課老師審核，看是否具有創(chuàng)新點(diǎn)；二是選擇任課老師布置的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)題目；三是傳統(tǒng)型的、經(jīng)典型的題目，這樣學(xué)生根據(jù)自身的情況，選擇適合自己的題目，能最大程度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此實(shí)踐教學(xué)并不是傳統(tǒng)意義上的一個(gè)周而復(fù)始、螺旋上升的過程。要達(dá)到這樣的目的，要求教師有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，具有把課堂與實(shí)踐操作融會(huì)貫通的能力，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂教學(xué)中解決實(shí)際問題，并把解決的問題上升到理論，再次進(jìn)入課堂。

（2）各類型實(shí)習(xí)及涉及改革。實(shí)踐教學(xué)的另一方面，也是貫穿在整個(gè)大學(xué)階段各種各樣的實(shí)習(xí)。初進(jìn)大一時(shí)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，學(xué)生有一周時(shí)間到工廠熟悉整個(gè)生產(chǎn)流程，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，學(xué)校選定相應(yīng)的實(shí)習(xí)工廠（單位、企業(yè)）實(shí)習(xí)，學(xué)生在這個(gè)周期內(nèi)對(duì)整個(gè)工廠（單位、企業(yè)）的生產(chǎn)線及工藝都有一個(gè)初步熟識(shí)，同時(shí)對(duì)畢業(yè)后做什么有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，還能為以后的專業(yè)課，專業(yè)基礎(chǔ)課作輔墊。大二的金工實(shí)習(xí)，自己真正動(dòng)手操作傳統(tǒng)意義上的車、磨、铇、銑床，對(duì)機(jī)床有進(jìn)一步了解，不只停留在書本上，同時(shí)把所學(xué)的與專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題，能及時(shí)解決問題，若進(jìn)一步思考，還能創(chuàng)新。大三的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，具體到生產(chǎn)一線，能把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，不但對(duì)以后的工作有所認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)大學(xué)里所學(xué)的理論知識(shí)上升到更高一層次，真正地“學(xué)以致用”。最后一年，大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)，圍繞畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，最好選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題與現(xiàn)階段及事業(yè)緊密相關(guān)，直接設(shè)置在工廠或企業(yè)的崗位上完成。一來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，二來為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位帶來一定的優(yōu)勢(shì)。除此之外，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，離不開高素質(zhì)的實(shí)踐老師，為解決師資短缺和尋求相應(yīng)的實(shí)習(xí)工廠（單位、企業(yè)）的困難，可以采取“校企聯(lián)合”，讓企業(yè)真正參與到人才培養(yǎng)的全過程中來，建立實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)、科研為一體的產(chǎn)學(xué)研合作基地。

機(jī)械專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)過程還有其它的問題，文章僅從主觀、客觀條件及師資力量幾個(gè)方面作了簡(jiǎn)單的探討，希望實(shí)踐教學(xué)的過程與方法能與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，符合時(shí)代的發(fā)展要求，更符合企業(yè)對(duì)人才的需求。

［1］桂偉.面向企業(yè)需求的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探究——以機(jī)械專業(yè)為例［J］.東方企業(yè)文化，2014，（18）.

［2］陳濤.應(yīng)用型本科院校機(jī)械類人才培養(yǎng)模式的探索研究［J］.大學(xué)教育，2014，（12）.

Exploration on Practical Teaching Reform of Applied Undergraduate Talents for Enterprise Needs——Take the Mechanical Profession as an Example

LUO Fei
（Hunan Communication Engineering College，Hengyang，Hunan 421001，China）

The cultivation of applied undergraduate talents must meet the needs of the market and meet the requirements of the enterprises.In order to achieve this goal，it is necessary to reform the traditional practice teaching mode.The paper discusses existing problems in the practical teaching of mechanical specialty and the corresponding measures.

enterprise demand；application type；practical teaching；mechanical major

G642.0

A

2095-980X（2017）02-0214-01

2017-02-07

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題；項(xiàng)目編號(hào)：XJK015CGD017。

羅斐（1973-），男，碩士研究生，副教授，主要研究方向:機(jī)械設(shè)計(jì)。