高職院?！皩W(xué)教做”合一實(shí)施的有效路徑芻議

王成云

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，湖南 衡陽 421002）

高職院?！皩W(xué)教做”合一實(shí)施的有效路徑芻議

王成云

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，湖南 衡陽 421002）

“學(xué)做教”合一人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)、自我教育，在有組織的開展實(shí)踐應(yīng)用教育的同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教育，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)生涯或終身發(fā)展中具備可持續(xù)發(fā)展能力的高技能專業(yè)應(yīng)用型人才。在高職院校開展“學(xué)教做”，可以有效提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

高職院校；學(xué)教做；路徑

1 “學(xué)教做”合一的界定

高職教育“學(xué)做教”合一人才培養(yǎng)模式關(guān)注的重心是人才培養(yǎng)過程本身，并強(qiáng)調(diào)“以人為本”的精神，將學(xué)生的內(nèi)在需求作為最終的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾提出的“教學(xué)做”合一代表的是：“教學(xué)做是一件事，而非三件事，即我們要在做的基礎(chǔ)上教，在做的基礎(chǔ)上學(xué)”。這也蘊(yùn)含了“教”“學(xué)”“做”的關(guān)系，其中“做”是“教”和“學(xué)”的根本目的與方法?！皩W(xué)做教”合一將在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步推進(jìn)，主要探討高職教育在“做”的支撐上，如何準(zhǔn)確處理“學(xué)”與“教”的關(guān)系，且教育的起始點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。

（1）對(duì)邏輯起點(diǎn)進(jìn)行分析，即教育原點(diǎn)或教育本質(zhì)，其意為“使受教育者成為他自己”。高職教育“學(xué)做教”合一模式將學(xué)與教兩者的位置調(diào)換，并且強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)字當(dāng)頭”，其目的在于促使高職教育首要考慮“教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)”這一根本性問題，同時(shí)也是將出發(fā)點(diǎn)定為教育本義，從而確認(rèn)培養(yǎng)高職學(xué)生的途徑。

（2）對(duì)操作路徑進(jìn)行分析，指關(guān)注綜合、突出實(shí)踐的自主教育模式。陶行知先生在教育上始終堅(jiān)持“行在知前”與“行知統(tǒng)一”的精神，認(rèn)同建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)體系以及自我思考、自我實(shí)踐，同時(shí)也認(rèn)為教育不是單純的“學(xué)會(huì)”，而是“會(huì)學(xué)”。

（3）對(duì)目標(biāo)追求進(jìn)行分析，即將每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高層次、高技能專門應(yīng)用型人才?！敖虒W(xué)做”合一人才培養(yǎng)模式中蘊(yùn)含著多元智能理論等基本觀點(diǎn)，這能幫助高職教育發(fā)掘每個(gè)學(xué)生身上潛藏的優(yōu)勢(shì)，能夠有利于學(xué)生個(gè)性的獨(dú)特、豐富以及全面發(fā)展。加德納多元智能理論曾強(qiáng)調(diào)，每個(gè)學(xué)生都擁有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)職能，這種優(yōu)勢(shì)職能有些是顯性的、有些是隱性的，教育的宗旨就是幫助學(xué)生將隱性的優(yōu)勢(shì)智能挖掘出來，以將他們的長(zhǎng)處充分地展現(xiàn)。

2 “學(xué)教做”合一實(shí)施的有效路徑

（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。首先，將教育視為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成合格社會(huì)成員、健全的“人”以及合格公民的過程，而非僅僅滿足學(xué)生就業(yè)、企業(yè)用人等工具化、功利化的過程。這也與聯(lián)合國(guó)科教文組織提倡的要求相符，即教學(xué)是為了給新世紀(jì)培養(yǎng)“新人”。其次，綜合運(yùn)用多元智能理論，高職教育要始終堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具備發(fā)展?jié)撃?，而教育的目的則是為了促使學(xué)生挖掘出這種潛能，并將其特有的專長(zhǎng)充分發(fā)展、發(fā)揮。最后，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們自我教育的內(nèi)在積極性。

“學(xué)做教”合一雖然堅(jiān)持“以生為本”，但是要防止產(chǎn)生“學(xué)生中心主義”的傾向。高職院校在面向?qū)W生的特點(diǎn)時(shí)，不僅要保護(hù)好他們的自尊心，還要鼓勵(lì)并幫助學(xué)生將其“閃光點(diǎn)”挖掘出來，并大力發(fā)展使其重建自信心，同時(shí)也要在必要的時(shí)候指導(dǎo)與幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。

（2）教學(xué)內(nèi)容的整合。在“學(xué)做教”合一人才培養(yǎng)模式實(shí)施之前，高職教育首先需要根據(jù)“廣域課程觀”的要求重新整合教學(xué)內(nèi)容?！皬V域課程觀”是指將課程的本源意義作為出發(fā)點(diǎn)來對(duì)校內(nèi)外的教育資源進(jìn)行“課程化”的有效整合改造，并在這些課程中融入學(xué)生成長(zhǎng)需求的理念。同時(shí)，“學(xué)做教”合一的高職教學(xué)內(nèi)容還要求考慮求學(xué)者的生活學(xué)校、人生軌跡、發(fā)展需求等關(guān)系。

高職教育在“廣域課程觀”的指導(dǎo)下，應(yīng)該建立適用于學(xué)生的“生態(tài)型”課程體系，其中包括的課程分類有：隱性課程與顯性課程；虛體課程與實(shí)體課程；補(bǔ)充課程與主體課程?！皩W(xué)做教”合一人才培養(yǎng)模式的課程不僅要與學(xué)生的身心成長(zhǎng)密切聯(lián)系，還要與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相關(guān)；課程不僅要具備足夠的數(shù)量，還要提供給學(xué)生充足的選擇空間；課程不僅要具有多樣化的類型，還有充分滿足學(xué)生個(gè)性化的需要；課程不僅要有較為靈活的組合方式，還要成立專門用于實(shí)踐的體系（有別與學(xué)術(shù)體系）；課程要能夠隨機(jī)應(yīng)變（現(xiàn)實(shí)需求），包括過時(shí)內(nèi)容的淘汰以及知識(shí)點(diǎn)的更新等等。

（3）教學(xué)過程的改革?！皩W(xué)做教”合一人才培養(yǎng)模式教學(xué)過程的改革首先應(yīng)該遵循系統(tǒng)論觀點(diǎn)，將“學(xué)”“做”“教”三者之間的關(guān)系理順，并大力提倡全新的育人過程，從而將教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面改變?！皩W(xué)做教”合一人才培養(yǎng)模式教學(xué)過程的改革，應(yīng)該將教育教學(xué)心理化的進(jìn)程進(jìn)一步推進(jìn)，以使培養(yǎng)人才的活動(dòng)入心、入腦，從而使得高職院校更加切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生。教育教學(xué)心理化有助于學(xué)生、教師、社會(huì)成員等之間建立和諧的關(guān)系，而這種關(guān)系不僅可以將學(xué)生與教師、其他學(xué)生之間的陌生感消除，還能讓學(xué)生加快融入陌生學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境中的步伐，并且他們能夠始終保持心理健康與心情舒暢，從而使學(xué)生不管在學(xué)習(xí)中，還是在生活和工作中都能事半功倍，將教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效大大增進(jìn)。

（4）考評(píng)方式的改進(jìn)。“學(xué)做教”合一人才培養(yǎng)模式的實(shí)施是否會(huì)取得“效益”，就需要科學(xué)的考評(píng)教育教學(xué)的成果，這種考評(píng)等級(jí)制應(yīng)該具備多元、動(dòng)態(tài)、人性化的特點(diǎn)?？荚u(píng)方式改革的出發(fā)點(diǎn)是為了將單一“以分定性”的做法改變，從全視角、多維度來考核、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其落腳點(diǎn)是為改善高職教育提供依據(jù)，最終促使學(xué)生健康成才，使人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

等級(jí)制考核需要關(guān)注的核心問題是保證實(shí)施的“有效性”。①考評(píng)科學(xué)化的促進(jìn)。首先，采取的方式是日?？己撕妥罱K考核集合，并通過這種方式確定權(quán)重，使學(xué)生保有持續(xù)性必要壓力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次，對(duì)考核試題進(jìn)行合理編制，其中要尤為注重考評(píng)學(xué)生專業(yè)能力的掌握情況，所以要設(shè)置必要的操作類、實(shí)踐類考核過程。最后，專業(yè)統(tǒng)考最好的實(shí)施形式是采用題庫，并使不同試題之間的難度保持適中。②考評(píng)人性化的促進(jìn)。從表面上看人性化與科學(xué)化好似互相矛盾，但是從更深的層次分析人性化則是對(duì)考評(píng)方式的更高要求。首先，要使考評(píng)過程成為動(dòng)態(tài)反映學(xué)生能力發(fā)展的方式，這就要求除了保證考評(píng)的高標(biāo)準(zhǔn)之外，還要防止等級(jí)考評(píng)方式淪為傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)考核的多次分解，同時(shí)也要注意不要讓等級(jí)考評(píng)變相成為學(xué)生增加“額外控制”的手段。其次，考評(píng)要關(guān)注每一位學(xué)生的合法權(quán)益，不能歧視有特殊情況或能力形態(tài)特別的學(xué)生，在這種情況下考評(píng)負(fù)責(zé)人應(yīng)該研究出靈活的考評(píng)方式來考核學(xué)生。最后，保證學(xué)生的知情權(quán)，包括考核程序、考試成績(jī)以及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等等，最終使高職教育的考評(píng)方式成為教育反饋、教育評(píng)價(jià)、教育改進(jìn)的關(guān)鍵內(nèi)容與依據(jù)。

綜上所述，“學(xué)做教”合一人才培養(yǎng)模式不僅要兼顧“人的發(fā)展需求規(guī)律”，還要兼顧“學(xué)校教育辦學(xué)規(guī)律”，以及“市場(chǎng)變化與社會(huì)組織需求規(guī)律”，這種人才培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)僵化、封閉的體系?？v觀學(xué)生的發(fā)展，“學(xué)做教”合一更為重視科學(xué)的實(shí)踐教育教學(xué)，并力圖實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)所需人才的目標(biāo)，這也正是該人才培養(yǎng)模式價(jià)值與原則的歸宿。

On the Effective Path of“Learning and Teaching”in Higher Vocational Colleges

WANG Cheng-yun
（Department of Economics and Trade，Hunan Finance and Economics Vocational and Technical College，Hengyang，Hunan 421002，China）

The starting point of“l(fā)earning and teaching”is a kind of self-learning,self-education，which is to carry out practice education and focus on students'quality education，aiming to cultivate students in their career or lifelong development with the ability of sustainable development of highly skilled professional application talents.In vocational colleges to carry out“l(fā)earning to teach”can effectively improve the quality of teaching in higher vocational colleges.

vocational colleges；learning to do；path

G718.5

A

2095-980X（2017）02-0200-02

2017-02-07

王成云（1974-），男，湖南衡陽人，碩士，副教授，教師，主要研究方向：經(jīng)濟(jì)管理與人力資源管理。