基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)

郭惠麗

（漯河食品職業(yè)學(xué)院，河南 漯河 462300）

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)

郭惠麗

（漯河食品職業(yè)學(xué)院，河南 漯河 462300）

高職英語是高職院校的公共必修課程之一，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)被公認(rèn)為“職業(yè)能力”培養(yǎng)。而中文的職業(yè)能力這一概念最早就起源于英語的“Competence Based Education”（CBE），譯意為“以能力為基礎(chǔ)的教育”?？梢?，高職英語教學(xué)與職業(yè)能力培養(yǎng)之間具有緊密的關(guān)系。文章現(xiàn)以基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)為題展開探索，期待能夠?yàn)橄嚓P(guān)的研究工作提供有價(jià)值的參考。

職業(yè)能力培養(yǎng)；高職；英語教學(xué)

現(xiàn)代職業(yè)教育遵循“以人為本”的教育理念，其培養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)椤耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)目標(biāo)為“實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、培養(yǎng)復(fù)合型的專業(yè)技術(shù)人才”。基于此，高職英語教育應(yīng)當(dāng)遵循職業(yè)院校的教育教育規(guī)律，遵循應(yīng)用型人才培養(yǎng)的法則，將職業(yè)能力培養(yǎng)定位為本位，對教學(xué)模式、方法、內(nèi)容進(jìn)行革新，以培養(yǎng)出綜合素質(zhì)良好的、滿足現(xiàn)代社會需求的人才。

1 高職院校職業(yè)能力定位

（1）職業(yè)特定能力。在這個(gè)層次上，可以將職業(yè)能力的范圍認(rèn)定為國家職業(yè)范圍大典型劃分的范圍。此處就以我國的職業(yè)劃分范圍為例，我國劃分的職業(yè)為1838個(gè)。當(dāng)前的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格認(rèn)證考核相關(guān)活動都是以這個(gè)范圍為界限進(jìn)行的。

（2）行業(yè)通用技能。相較于職業(yè)特定能力，行業(yè)通用技能的范圍更加寬泛，它可以理解為一組特征屬性相同（相近）的職業(yè)群體中所體現(xiàn)出來的具有共性的知識要求、技能等。

（3）核心能力。核心能力是職業(yè)能力三個(gè)層次中范圍最寬泛、通用性最強(qiáng)的技能。核心能力就是具體執(zhí)業(yè)活動中最基本的技能，是人們在職業(yè)、生活中所必需的。核心能力的影響會輻射到整個(gè)行業(yè)的職業(yè)特定能力與行業(yè)通用技能，會對個(gè)人的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2 高職英語教學(xué)存在的缺陷

（1）定位不明確。高職教育的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，校方在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)以技能、能力的培養(yǎng)為“知識”、“能力”、“素質(zhì)結(jié)構(gòu)”的主線。縱觀當(dāng)前的實(shí)際，教育教學(xué)領(lǐng)域的研究人員對實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施、課程合理性等方面探討的較多，但是針對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)、公共基礎(chǔ)課在學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展中的作用等方面的探討仍然較少。高職英語作為一門公共基礎(chǔ)課程，由于教學(xué)目標(biāo)的要求，各個(gè)專業(yè)的學(xué)生都要參與到這門課程的學(xué)習(xí)中來，而當(dāng)前英語教學(xué)質(zhì)量的“權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)”仍然為等級考試的成績。從最終結(jié)果來看，當(dāng)前的高職英語教育仍然歸附于應(yīng)試教育，無論是教師的“教學(xué)”，還是學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，都是為了“等級考試”，英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)淪為“口號”，與高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的。

（2）內(nèi)容老套。根據(jù)筆者的調(diào)研，高職英語現(xiàn)階段的課程設(shè)置與本科英語較為接近，對英語的實(shí)用能力培養(yǎng)重視程度明顯不足。無論教材版本如何變化，其重點(diǎn)都在于強(qiáng)調(diào)提高和培養(yǎng)學(xué)生英語的“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”能力，而與學(xué)生專業(yè)的業(yè)務(wù)知識相去甚遠(yuǎn)，并沒有體現(xiàn)高職教育的特色。此外，高職英語中專業(yè)英語所占的比重過小，學(xué)生基本上無法感覺到英語與自己專業(yè)的關(guān)系，認(rèn)為英語只是“詞匯”、“語法”，學(xué)習(xí)起來自然沒有興趣，這樣的條件下，教學(xué)效果自然得不到保障。

（3）方法單調(diào)。隨著教學(xué)人員的有益探索，現(xiàn)階段，英語教學(xué)方法“百家爭鳴”，然而，在高職英語教學(xué)中，仍然有部分教師沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“以教師為中心”的灌輸式方法，這種方法不但會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有甚者將會出現(xiàn)“厭學(xué)”情緒。

3 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)措施

（1）更新觀念，從“實(shí)用”的角度出發(fā)?；诼殬I(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)，首先就需要對傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)理念進(jìn)行“大刀闊斧”的改革，摒棄一切陳舊的教學(xué)理念。同時(shí)，要對教學(xué)方法進(jìn)行革新。例如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以采用“合作學(xué)習(xí)法”，所謂的合作學(xué)習(xí)，就是通過團(tuán)隊(duì)的合作，使不同的學(xué)生所具有的優(yōu)點(diǎn)和能力能夠得到充分發(fā)揮，進(jìn)而在職業(yè)教育中切實(shí)提高學(xué)生的英語能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。不論使用何種方法，都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)用角度出發(fā)。與此同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行革新，確保內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)之間關(guān)系緊密。值得一提的是，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)掌握提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語信心的方法。筆者在教學(xué)時(shí)，通過使用表達(dá)肯定和認(rèn)可的表情，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的喜悅?；蛘弋?dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，使用委婉鼓勵(lì)的言語，如“would you like to think it over?”鼓勵(lì)學(xué)生重新思考，并留給學(xué)生思考的時(shí)間。如此一來，學(xué)生能夠重新樹立信心去解決問題，學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題就會迎難而解。

（2）完善制度，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與度。制度是任何事物成功的保障。高職英語制度的革新目的就在于提高高職英語學(xué)習(xí)的高效性和實(shí)用性，提高學(xué)生的職業(yè)能力。筆者認(rèn)為，最佳的狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求（興趣、深造、高端職業(yè)的需求等）自由的選擇高職英語。例如，教師可以從使用的角度出發(fā)，將需要的詞語匯集起來，跨越課程和教材的界限，讓學(xué)生能夠高效、集中的來學(xué)習(xí)。此外，成功的教學(xué)絕對不是一味地被動灌輸，而是學(xué)生自身積極地去接受。所以，成功的高職英語課堂教學(xué)，絕對不是教師一個(gè)人傳授自身的過程，而應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生“群策群力”的參與。

（3）構(gòu)建客觀、多元化的高職英語考核“標(biāo)尺”。更新了觀念、內(nèi)容、方法后，還需要建立一套合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，要求高職院校摒棄“重知識、輕能力”，“重檢測、輕督導(dǎo)”的老舊觀念。建立起一套能夠考核學(xué)生全面語言技能的多元化、準(zhǔn)確化的考核體系，形式應(yīng)當(dāng)包括考試、考察、口試、筆試、面試、獨(dú)立完成、分組完成等多種形式。考核的最終目的仍然為提高學(xué)生高職英語應(yīng)用能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己“有所學(xué)”、“有所用”。

（4）校企合作，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。對于學(xué)生職業(yè)能力的高校培養(yǎng)仰賴于一個(gè)暢通的機(jī)制，高職院校應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新的氣魄，在高職英語教育事業(yè)中，對教育教學(xué)機(jī)制進(jìn)行合理的改革。例如，對國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“chain”（鏈條）這個(gè)詞匯的講解時(shí)，可以采取類比的方法講解“supply chain”（供應(yīng)鏈）的含義，通過觸類旁通、舉一反三的教學(xué)機(jī)制，為提升學(xué)生的職業(yè)能力奠定良好的基礎(chǔ)。有了良好的教學(xué)機(jī)制的基礎(chǔ)上，校方需要建立良好的就業(yè)機(jī)制，讓學(xué)生在高職英語的探索和實(shí)踐中，“走在前面”，為學(xué)生將來的就業(yè)打造“過硬”的本領(lǐng)。

4 結(jié)語

高職教育教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。然而，當(dāng)前的高職英語教育被傳統(tǒng)教育模式所約束，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式不但忽視了語言交際的功能本質(zhì)，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力、交際能力與創(chuàng)新能力，同時(shí)忽視了用人單位對高職學(xué)生外語能力的期望。因此，需要對傳統(tǒng)的高職英語教育模式進(jìn)行“大刀闊斧”的改革，從觀念、內(nèi)容、方法、機(jī)制等方面進(jìn)行全面革新，從實(shí)用的角度出發(fā)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)，讓學(xué)生“有所學(xué)”、“有所用”，“走在”高職英語探索和實(shí)踐的“前端”。

English Teaching in Vocational Colleges Based on Professional Ability Training

GUO Hui-li
（Luohe Food Vocational College，Luohe，Henan 462300，China）

Higher vocational English isone of the compulsory courses in vocational colleges.The goalof vocationaleducation is recognized as“vocationalability”.The conceptof professional competence in Chinese firstoriginated in English“Competence Based Education”（CBE），translated as“ability-based education”.Itcan be seen that there isa close relationship between English teaching and vocational ability training.The paper explores vocational English teaching based on the vocational ability training，looking forward to provide a valuable reference for the relevant research.

vocationalability training；highervocationaleducation；English teaching

H319

A

2095-980X（2017）05-0184-02

2017-04-30

郭惠麗（1982-），女，河南臨潁人，大學(xué)本科，助教，主要研究方向:英語教學(xué)。