形成性評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

陳莉

（高郵中等專業(yè)學(xué)校，江蘇高郵225600）

形成性評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

陳莉

（高郵中等專業(yè)學(xué)校，江蘇高郵225600）

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，它是師者因材施教的重要依據(jù)。近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為中職教學(xué)中非常薄弱的一環(huán)。學(xué)生們?nèi)狈镜淖孕藕头e極的態(tài)度，他們相對(duì)于同齡人知識(shí)相對(duì)匱乏，因此他們害怕文化知識(shí)考試，而傳統(tǒng)的以考試和測(cè)試結(jié)果為基準(zhǔn)的終極性評(píng)價(jià)是使他們喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力的根源。基于此現(xiàn)狀，以人文主義和建構(gòu)主義心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的形成性評(píng)價(jià)開(kāi)始被應(yīng)用于中職英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中。

形成性評(píng)價(jià)；英語(yǔ)教學(xué)；中職教學(xué)

1 研究背景

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，專家們肯定了形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的積極的推動(dòng)作用。研究表明，形成性評(píng)價(jià)能夠讓老師們更加清晰的了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，從而以此為依據(jù)來(lái)制定更符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃，幫助師生來(lái)判斷學(xué)習(xí)的進(jìn)程并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向。隨著對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)體系的越發(fā)深入的探究，各國(guó)政府也開(kāi)始關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有的國(guó)家出臺(tái)了相關(guān)的文件對(duì)評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用進(jìn)行了更加具體的規(guī)范。英國(guó)評(píng)價(jià)改革小組于2002年初發(fā)布了教學(xué)評(píng)價(jià)的十項(xiàng)基本原則，他們認(rèn)為應(yīng)該突出形成性評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)規(guī)劃中的重要性，要以學(xué)生為核心，具有敏感性和建設(shè)性的熱點(diǎn)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒等方面的影響因素，為教師和學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)和反思。隨著對(duì)形成性評(píng)價(jià)的不斷改進(jìn)和細(xì)化，更多的研究人員加入到相關(guān)研究中來(lái)，評(píng)價(jià)研究中心應(yīng)運(yùn)而生。其中，英國(guó)曼徹斯特大學(xué)的形成性評(píng)價(jià)中心和布里斯托爾大學(xué)的評(píng)價(jià)研究中心是目前處于世界領(lǐng)先地位的關(guān)于評(píng)價(jià)體系的研究中心。

2 研究?jī)?nèi)容

本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象是筆者所任教的兩個(gè)平行班的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班是計(jì)算機(jī)班，共40人，對(duì)照班是會(huì)計(jì)班30人；在前幾學(xué)期的所有英語(yǔ)考試中兩個(gè)班的成績(jī)相差無(wú)幾。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2016年-2017年第二學(xué)期。實(shí)驗(yàn)期間，在計(jì)算機(jī)班開(kāi)展以形成性評(píng)價(jià)為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)改革，在會(huì)計(jì)班仍然采取了以傳統(tǒng)性評(píng)價(jià)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試及個(gè)人談話等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及方法等。

本次實(shí)驗(yàn)中的評(píng)價(jià)體系主要分為了三個(gè)部分，分別是學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。①學(xué)生自評(píng)。學(xué)生自評(píng)依據(jù)來(lái)源于學(xué)生在每節(jié)課完成老師教學(xué)任務(wù)后認(rèn)真填寫的自我評(píng)價(jià)表。②學(xué)生互評(píng)。在實(shí)驗(yàn)的班級(jí)里，成立了團(tuán)結(jié)友愛(ài)互幫互助的學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建了自主友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能夠?qū)ハ嗟膶?duì)學(xué)習(xí)狀況作出評(píng)價(jià)。③教師評(píng)價(jià)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂表現(xiàn)，課堂練習(xí)小組學(xué)習(xí)情況以及課外作業(yè)等方面的評(píng)價(jià)。

3 研究結(jié)果分析

（1）形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)：①學(xué)生更加積極的參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣得到大幅提高。越來(lái)越多的同學(xué)主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，比如認(rèn)真完成老師布置書面作業(yè)，參加早讀課，甚至部分學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，課堂上積極回答老師提出的問(wèn)題，參與小組活動(dòng)等。②學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正。未嘗試實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)，部分學(xué)生由于缺乏興趣或文化知識(shí)不足等原因，會(huì)有在課堂上睡覺(jué)或玩手機(jī)等情況發(fā)生。在開(kāi)始實(shí)施形成性評(píng)價(jià)后，學(xué)生意識(shí)到即使自己文化知識(shí)積累薄弱，但如果能積極參與教學(xué)活動(dòng)，專注課內(nèi)外各種英語(yǔ)活動(dòng)，期末考試時(shí)也能得到較為滿意的分?jǐn)?shù)。這樣他們也就能夠更加認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ),從而端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。③體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步成績(jī)提升的喜悅，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。從實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的效果來(lái)看，該評(píng)價(jià)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力發(fā)揮了重要推動(dòng)作用。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加主動(dòng),帶動(dòng)了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,也受到了老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng),心理上得到滿足。學(xué)生從中體會(huì)到進(jìn)步的喜悅，學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）形成性評(píng)價(jià)的不足：①形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，涉及的因素過(guò)多，需要耗費(fèi)巨大的精力和時(shí)間，相對(duì)而言終極性評(píng)價(jià)只注重考試結(jié)果的方式顯得更加簡(jiǎn)便。并且學(xué)生的情感學(xué)習(xí)態(tài)度以及自身的學(xué)習(xí)能力等方面很難加以控制，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不具有一般性，實(shí)施形成性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生成績(jī)的提升很難判別。②實(shí)驗(yàn)中主要采取了學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種方式，這三種評(píng)價(jià)方式的主觀性都較強(qiáng)，評(píng)價(jià)過(guò)程中往往會(huì)帶有個(gè)人的主觀意識(shí)，不能保證結(jié)果的客觀性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)高，小組互評(píng)結(jié)果與人際關(guān)系掛鉤等不良現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果造成了很大的影響。③由于形成性評(píng)價(jià)并未有一套完備的實(shí)施規(guī)范，筆者也是初次嘗試該評(píng)價(jià)體系，無(wú)論理論還是實(shí)踐方面都有一定程度上的欠缺。在實(shí)施過(guò)程中有可能無(wú)法在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決，對(duì)教師自身素質(zhì)的要求偏高，在現(xiàn)階段無(wú)法廣泛推廣。

終極性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)考試結(jié)果是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，雖然有不足有其不可替代的重要作用，因此筆者認(rèn)為在未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該更加科學(xué)地將各種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，充分發(fā)揮各種評(píng)價(jià)體系的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)施科學(xué)合理的多元化評(píng)價(jià)體系可能才是提升當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的最好渠道。

［1］教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱［M］.北京：高等教育出版社，2009.

陳莉（1969-），女，江蘇高郵人，教師，主要研究方向：中職英語(yǔ)教學(xué)。