信息化技術在高校英語教學中的可行性研究
——以“微課”為例

鄭慶芳

（云南經(jīng)濟管理學院,云南昆明650106）

信息化技術在高校英語教學中的可行性研究
——以“微課”為例

鄭慶芳

（云南經(jīng)濟管理學院,云南昆明650106）

信息化時代到來的同時，“微課”等新型的教學模式也逐漸走進了高校師生的視線中。同時越來越國際化的人才市場對高校提高學生英語知識實際應用的要求也越來越高。文章通過對微課的定義和發(fā)展的回顧，從而探索出適應高校英語教學的可行性教學模式。

信息化技術；高校英語；可行性研究；微課

高校中早已將英語作為高等教育中的重要學科，并提出將最新信息技術與課程教學相融合。再加上傳媒技術的迅速發(fā)展，讓微課成為教育信息化發(fā)展的新方向。因此，在高校課程中開設微課，有助于滿足學生多元化的學習需求。

1 “微課”概述

微課，也可以稱為“微型課程”、“微課程”，是以視頻為主要載體和以PPT為主要技術支撐的教學模式。微課的主要教學方式是在開放的教學環(huán)境下，在講解知識點的基礎上，用短小精悍的視頻作為表現(xiàn)形式。而視頻中的內(nèi)容包括教學視頻、教學設計、素材課件、同行專家點評等。

在當今快餐式的社會背景下，社會經(jīng)濟和科學技術在相互促進下不斷發(fā)展，智能電腦、電腦、微信、微電影、微小說等信息化產(chǎn)物早已占據(jù)了我們生活的方方面面，并逐漸滲透到高校課堂教學當中。以視頻為主要呈現(xiàn)方式的微課，便是在這樣時代背景下開始運用到高校的課堂教學模式當中，并因其內(nèi)容精、容量小的教學視頻特點，逐漸成為當今大學生新的學習要求和方式。利用網(wǎng)絡多元化的平臺和多模擬英語學習方法以及學生們碎片化和泛在化的學習方式，已經(jīng)成為了受高校學生追捧的新方式。微課的學習方式，可以將系統(tǒng)化的知識有意識的分割成無數(shù)片，讓學習者隨時隨地都可以靈活的、有針對性并且吸收率高的進行學習。微課作為一種新的教學學習模式，在國外早已成熟運用，但在我國才剛剛起步，并在中小學中取得了一定的成效，近幾年又在高校中逐漸呈現(xiàn)碎片化和泛在化的趨勢，并成為大學生課外學習的重要手段。如今，微課已經(jīng)成為我國教育領域公認的未來教育模式的新方向之一。

2 微課對于高校英語教學的問題分析

（1）微課這種信息化技術起源于外國，在我國應用于高校英語教學中的實踐探索還處于初步階段。因此，不管是因剛剛傳入我國的原因，還是由于國內(nèi)外課程和教學方式的差異性，在將微課對接我國高校英語教學中，難免會出現(xiàn)一些問題。就《英文寫作》這門課程來說，中西語言思維模式的不同，就連設置和核心的概念方面都存在一些不同，就連教師在教學的過程中，依舊存在著不解。

（2）師資能力有限。微課的信息化新模式雖然能夠拓展課堂的內(nèi)容，增加師生之間的互動，但同時也給教學帶來一定的挑戰(zhàn)。比如在課堂互動中，互動式的課堂需要口語化能力高、掌握課堂互動精髓的教師才能夠有效帶動課堂氛圍，引起學生的學習興趣，從而提高微課的學習效率。但一些水平不夠的教師很難把握微課教學的精髓，不能讓課堂互動變得生動有趣、專業(yè)高效。這就在一定程度上限制了微課的有效施行。（3）微課的制作需要教師學生都能掌握專業(yè)軟件的操作，而且制作微課需要付出大量的經(jīng)歷，并且還得配備專業(yè)的制作團隊。但我國高校明顯在目前還無法具備這樣的條件，后期制作也較為粗糙，根本無法進行網(wǎng)上推廣，智能最后淪為自娛自樂的作品。

3 微課在高校英語教學中的可行性分析

（1）對高校英語教師的分析。高校英語教師較高的學歷、學習氛圍相對寬松的大學環(huán)境以及大學教師年輕化，都有助于高校英語教師能夠較快地接受新事物。再加上大多數(shù)大學教師具有較好的信息技術運用能力，為推行微課奠定了較好的基礎。一項調(diào)查中分析得知，大多數(shù)高校英語教師認為自己的創(chuàng)新意識較強，接受創(chuàng)新事物的好奇心也較強。

（2）高校大學生學習特點分析。相對于中小學生，大學生的自主學習能力相對較強。例如，馬瑩瑩在針對大學生學習特點的問卷調(diào)查中得知，大多數(shù)大學生都認為自己的自主學習能力較強。作為高校學生，已經(jīng)具備了一定的英語表達能力，實現(xiàn)課堂無障礙交流并不成問題。

（3）教學環(huán)境特征分析。在大學生的學習模式中，很多都是應用多媒體技術，然后在教師引導下觀看課件展示的內(nèi)容進行學習。該教學模式有利也有弊。優(yōu)勢在于教師不必要在黑板上將所學內(nèi)容一一寫下，且多媒體教學還能將圖文聲像等全都融為一體，讓智力開發(fā)在生動形象中更好地激發(fā)學習地興趣。但同時，這種如同放電影形式的多媒體教學，無法讓學生及時做筆記，導致學生學習的積極性下降。

隨著移動網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，微課牢牢把握高校英語教學發(fā)展的新脈搏。將以“微課”為代表的信息化新型教育方式運用到英語教學模式中，一方面可以改變傳統(tǒng)的英語教學方式，另一方面也可以提升英語教學的質(zhì)量。

［1］胡鐵生,詹春青.中小學優(yōu)質(zhì)微課資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示［J］.中國教育信息化，2012,（22）：65-69.

鄭慶芳（1972-），女，碩士，副教授。