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    如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

    2017-04-02 22:22:31岳世芳
    都市家教·上半月 2017年2期
    關(guān)鍵詞:伯父爬山虎柚子

    岳世芳

    “學(xué)起于思,思源于疑?!辟|(zhì)疑,最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思索、答問的積極性,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;質(zhì)疑,也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的字、詞、句、段,以便教師給予有的放矢的輔導(dǎo),從而收到舉一反三的效果。朱嘉說過:“讀書無疑者,須教其有疑;有疑者,須教無疑,到這里才是長進(jìn)?!蹦敲矗诮虒W(xué)中怎樣“須教其有疑”,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢?

    一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍,讓學(xué)生敢問

    課堂上,教師必須放下架子,態(tài)度要和藹,語氣要親切,充分尊重學(xué)生,和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見,不懂就問,敢于對(duì)老師質(zhì)疑.對(duì)學(xué)生質(zhì)疑,對(duì)教材質(zhì)疑。營造一種民主、寬松。師生平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍,讓學(xué)生敢問,這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。

    二、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣,讓學(xué)生愿問

    對(duì)于學(xué)生提出的問題,如果問錯(cuò)了,不指責(zé),還要肯定其積極動(dòng)腦的一面;如果問對(duì)了,問得好,要給予肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)。其中有價(jià)值的問題,引導(dǎo)全班同學(xué)從文中找答案,一起解決;有爭(zhēng)議的問題,組織同學(xué)們開辯論會(huì)。如講《可愛的草塘》一課時(shí),一個(gè)學(xué)生發(fā)問:小麗說北大荒好得哪兒都比不上,咱們國家有那么多名勝古跡,她這樣說不對(duì)。他的話音剛落,立刻遭到好多同學(xué)的反對(duì)。我趁機(jī)把同學(xué)們分成兩方,讓他們各抒己見,進(jìn)行辯論。意見統(tǒng)一后,我說:“他提的問題很重要,他能提出這個(gè)問題真了不起!”再看那位同學(xué),成功的喜悅溢于言表。小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我,他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題必定開動(dòng)腦筋思考,挖空心思找疑問,這樣就激起他們質(zhì)疑的興趣,愿意去問。

    三、給予質(zhì)疑的時(shí)間,讓學(xué)生能問

    一些專家認(rèn)為,目前小學(xué)語文教學(xué)中的一大流弊仍是一個(gè)“牽”字,老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié),牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個(gè)不休,學(xué)生忙于應(yīng)付,根本沒有質(zhì)疑問題的機(jī)會(huì)。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,老師首先必須給學(xué)生很大的自由度,安排充分的時(shí)間,讓他們細(xì)細(xì)地讀書,靜靜地思考,去發(fā)現(xiàn)問題;安排充分的時(shí)間,讓學(xué)生你一言,我一語,去提出問題?!耙母锝虒W(xué)方法,把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。①在預(yù)習(xí)中提出“有什么不懂的地方”“有什么問題”等要求。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文,從中發(fā)現(xiàn)問題。如我教《苦柚》一課,通過預(yù)習(xí),學(xué)生一個(gè)個(gè)舉起小手,迫不及待地提出數(shù)十個(gè)問題:“鄭重其事”是什么意思?伯父說:“我們都得了思柚病。”可表妹從未見過柚子,更沒吃過,怎會(huì)得思柚病呢?對(duì)賣柚子的小姑娘的外貌描寫在文中起什么作用?柚子那么苦,伯父為什么把一筐柚子全買下了?小姑娘為什么不要伯父給她的100元錢?……學(xué)生思維多么活躍?、谠谥v課過程中,要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的講解,對(duì)同學(xué)的發(fā)言提出疑問,發(fā)表自己不同的見解,從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。③在講讀分析課文后,要留一定的時(shí)間,讓學(xué)生再質(zhì)疑,問問他們還有什么問題。

    四、教給質(zhì)疑的方法,讓學(xué)生善問

    學(xué)生樂于思考,敢于質(zhì)疑,但有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高,這個(gè)詞語是什么意思,那個(gè)詞語是什么意思,疑不到點(diǎn)子上。這里存在著一個(gè)善于思考、善于質(zhì)疑的問題。從何疑起?怎樣疑?教師要教給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。

    (1)從課題上質(zhì)疑。

    (2)從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑。

    (3)從課文的重點(diǎn)。難點(diǎn)處質(zhì)疑。

    (4)從矛盾之處質(zhì)疑。

    (5)從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑。

    (6)從寫作手法上質(zhì)疑。

    課文是學(xué)生寫作的最好范文。引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑,找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方,對(duì)學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《那片綠綠的爬山虎》一課,初讀后學(xué)生發(fā)現(xiàn),這是一篇寫人記事的文章,為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢?通過讀、思、議,學(xué)生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達(dá)自己對(duì)葉老的無限懷念之情,課題點(diǎn)明了文章中心,這樣就學(xué)到了一種含蓄的、新穎的定題方法。

    總之,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,把學(xué)生引入問題的天地,就打開了學(xué)生思維的閘門,學(xué)生各抒己見,聽、說、讀、思的能力提高了,就覺得學(xué)習(xí)語文更有趣了。

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