幼兒園教學(xué)活動(dòng)中游戲精神的探尋與重塑

靳紓

【摘 要】游戲自身帶有娛樂(lè)性、體驗(yàn)性、愉悅性和創(chuàng)造性，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中挖掘游戲精神的深層次的延伸，有益于教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。在幼兒園教學(xué)中，教師要不斷滲透這種游戲精神，并建立成熟的游戲教育模式，使之發(fā)揮更大的作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；游戲精神；探析與重塑

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，當(dāng)下永遠(yuǎn)是最重要的，幼兒以此時(shí)此刻的需要來(lái)組織自我活動(dòng)，通過(guò)不斷地體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)和塑造自我，而體驗(yàn)的過(guò)程就常常表現(xiàn)為游戲活動(dòng)。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中探尋和重塑游戲精神，促進(jìn)其身心健康、

一、游戲的特質(zhì)

1.獨(dú)立性

兒童是游戲活動(dòng)的主體，游戲相對(duì)于教師有意識(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)具有自身的獨(dú)立性。因此，教師要充分尊重并傾聽(tīng)兒童的意見(jiàn)，尊重幼兒自主的游戲生活，避免對(duì)兒童的游戲進(jìn)行過(guò)多的人為控制。教師一旦把游戲活動(dòng)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)自身預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的手段，就會(huì)讓游戲失去它自有的功能和價(jià)值。因此，幼兒教育應(yīng)該能讓幼兒無(wú)拘無(wú)束地“沉迷”于游戲的狀態(tài)，通過(guò)游戲的形式來(lái)體驗(yàn)自我的成長(zhǎng)，并感受成長(zhǎng)的樂(lè)趣。

2.體驗(yàn)性

幼兒盡情忘我地投入游戲，不知疲倦，似乎沒(méi)有任何的目的，他們只是在游戲，并在游戲中充分的享受。這種享受過(guò)程就是體驗(yàn)?！吧钗ㄒ坏囊饬x乃是對(duì)生活本身全面徹底地體驗(yàn)——去全面地感知、深刻地認(rèn)識(shí)生活中真摯的愛(ài)、關(guān)心、理解、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、渴求和希望的真正含義。這種體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)是生活至高無(wú)上的價(jià)值?！睂?duì)幼兒而言，體驗(yàn)的意義就在于它是生命存在的一種方式。與此相比，游戲帶來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)與增長(zhǎng)只是一種派生和附屬。當(dāng)教師對(duì)游戲進(jìn)行的生硬干預(yù)，會(huì)人為中斷或改變游戲的走向，使幼兒進(jìn)行中的體驗(yàn)突然終止，從而必然導(dǎo)致幼兒心理上的失落感。帶有某種功利目的或以游戲?yàn)槭侄蔚膫斡螒蚋菬o(wú)法給幼兒帶來(lái)參與的熱情，因?yàn)橛螒蛑械挠變褐皇墙處熎灞P(pán)上行進(jìn)的棋子，而不是擁有獨(dú)立情感的生命。

3.愉悅性

游戲的愉悅性源于幼兒生理和心理在游戲中的滿足感，源于其身體和精神的放松，智力和情感的自由運(yùn)用與表達(dá)。在游戲中，他們的很多夢(mèng)想都能得以實(shí)現(xiàn)，這給他們帶來(lái)無(wú)窮的滿足。而教師主導(dǎo)的游戲卻由于承載了太多成人世界的價(jià)值而缺失了能夠讓幼兒自由實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的元素，因此不能給幼兒帶來(lái)真實(shí)的滿足感。當(dāng)游戲成為一種徒有其表的“圈套”時(shí)，也就失去了自身的意義。

4.創(chuàng)造性

創(chuàng)造是幼兒游戲的最高階段，它包含了幼兒心智的高度活躍和情感上的高度自我肯定。朱光潛先生曾說(shuō)過(guò)：“你給他一個(gè)世界，他立刻可以創(chuàng)造出無(wú)數(shù)個(gè)世界來(lái)還給你?！笨梢?jiàn)，游戲是創(chuàng)造性的源泉。幼兒期是兒童創(chuàng)造性思維開(kāi)始萌芽的時(shí)期，游戲能夠激發(fā)兒童豐富的聯(lián)想和想像。寬松的環(huán)境、自主的活動(dòng)能讓幼兒敢于創(chuàng)造，樂(lè)于創(chuàng)造，并享受創(chuàng)造的樂(lè)趣。而預(yù)設(shè)程度越強(qiáng)的活動(dòng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的約束也越強(qiáng)，孩子的心理就會(huì)產(chǎn)生焦慮，從而影響他們活動(dòng)的熱情?？梢?jiàn)，游戲的意義不在于活動(dòng)能達(dá)成怎樣的效果，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲無(wú)所謂成敗，游戲中想像力無(wú)拘無(wú)束的發(fā)揮才是最重要的。

二、游戲精神對(duì)于教學(xué)的意義

幼兒園階段的學(xué)生正處于人生的啟蒙階段，這一階段的兒童對(duì)于事物正在形成著初步的認(rèn)知，整個(gè)心理以及思維狀態(tài)都處于敏感而稚嫩的狀態(tài)。在這種情況下，就應(yīng)該關(guān)注到幼兒的這些身心特點(diǎn)，并進(jìn)行合理的教學(xué)，使教學(xué)能夠針對(duì)這些特點(diǎn)展開(kāi)，絕不能夠強(qiáng)硬地進(jìn)行成人模式的教學(xué)。面對(duì)這種情況，要能夠詳細(xì)了解這一階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，掌握思維特征以及成長(zhǎng)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展切實(shí)有效的教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程富有游戲趣味。在設(shè)置具體的課程時(shí)，要能夠兼顧兒童的體質(zhì)以及特征，在此基礎(chǔ)上，才能夠保證兒童擁有廣闊的活動(dòng)空間。讓整個(gè)教學(xué)在游戲中展開(kāi)，兒童將會(huì)全身心投入進(jìn)去，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，在天性的驅(qū)使下投入進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在這一過(guò)程中，要能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠在游戲體驗(yàn)中學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)，從而將自身感受進(jìn)行另一種形式的表達(dá)。在這種情況下，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)才能夠逐漸轉(zhuǎn)變，以游戲精神為內(nèi)涵進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在全身心投入游戲時(shí)，順便完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)認(rèn)知能力，并鍛煉了自身的精神品質(zhì)。兒童的獨(dú)立自主性，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中被充分尊重，以此為基礎(chǔ)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)的具體形式，這時(shí)學(xué)生將會(huì)有足夠的空間，想象力也不會(huì)被扼殺，思維將在游戲刺激下更加活躍，從而通過(guò)游戲獲得極好的教學(xué)效果。絕大多數(shù)情況下，教師都會(huì)在幼兒教育過(guò)程中扮演著干預(yù)者的角色，學(xué)生在進(jìn)行游戲時(shí)教師會(huì)不由自主地進(jìn)行干預(yù)，這樣不僅破壞了游戲精神，同時(shí)也難以獲得教學(xué)效果。這就需要對(duì)教師提出明確要求，不能夠以指導(dǎo)的名義進(jìn)行對(duì)學(xué)生游戲的干預(yù)，要能夠保證學(xué)生游戲自主性和自由性。這樣一來(lái)，學(xué)生將會(huì)在游戲過(guò)程中逐漸發(fā)揮自身的想象力，并能夠展現(xiàn)出一定程度的創(chuàng)造力。

三、教學(xué)活動(dòng)中游戲精神的探尋與重塑

1.探尋游戲精神

在開(kāi)展游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，積極開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，利用新穎獨(dú)特的活動(dòng)內(nèi)容和方法，充分調(diào)動(dòng)起幼兒的參與積極性。同時(shí)，在滲透游戲精神過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自身的主體作用，而教師也要充分發(fā)揮活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者的主導(dǎo)作用，進(jìn)而使教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容能夠充分體現(xiàn)出生動(dòng)、開(kāi)放和真實(shí)性。教師可以運(yùn)用游戲活動(dòng)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)形式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的游戲活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒從中積累豐富的知識(shí)。通過(guò)游戲精神的滲透，以及教學(xué)內(nèi)容游戲化和人性化，使幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)新性在活動(dòng)中得到充分體現(xiàn)。

2.游戲精神的重塑

（1）更新教育理念。在傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)中，其教育理念通常都以教育和教科書(shū)為主，幼兒常常處于客體，不僅難以實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的預(yù)期效果和目的，也在一定程度上制約了幼兒參與活動(dòng)的積極性，以及主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而游戲精神的重塑，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了應(yīng)尊重幼兒的主體地位，并結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，進(jìn)而使活動(dòng)內(nèi)容能夠充分滿足幼兒身心發(fā)展不同階段的實(shí)際需求，進(jìn)而讓幼兒能夠在自由、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取相應(yīng)知識(shí)。

（2）本色教育。所謂本色教育就是要注重自然、原始的風(fēng)格。因此，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)重視幼兒的本真，這種本真不僅是幼兒內(nèi)心世界的重要表現(xiàn)，也是其今后學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的重要基石，同時(shí)也是幼兒追求個(gè)性、特長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿?。教師在結(jié)合幼兒本真特點(diǎn)設(shè)計(jì)、組織游戲活動(dòng)時(shí)，不僅要為幼兒傳授教材中豐富的知識(shí)，還要適當(dāng)?shù)貫橛變貉由旖滩膬?nèi)容，進(jìn)而使幼兒的知識(shí)面得到不斷拓寬。因此，教師應(yīng)積極設(shè)計(jì)能夠全面激活幼兒本真的游戲活動(dòng)，進(jìn)而營(yíng)造出愉悅、高效的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)在開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)時(shí)，教師也不要一味的讓幼兒完成自己布置游戲任務(wù)，應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予幼兒一些獨(dú)立思考、探究的時(shí)間和空間。在游戲過(guò)程中，教師可以給予幼兒一些獨(dú)立空間，讓其利用現(xiàn)有資源進(jìn)行實(shí)踐操作和創(chuàng)意發(fā)明。另外，也可以利用擬人的手法引導(dǎo)幼兒將玩具視為真人，并提供給幼兒不同的角色玩具，如，同學(xué)、朋友等，讓幼兒根據(jù)自己的需求自由選擇，并引導(dǎo)幼兒為自己選擇的玩具取一個(gè)喜歡的名字，從而使幼兒的思維能力，以及創(chuàng)新能力在參與游戲活動(dòng)過(guò)程中的更加全面科學(xué)的培養(yǎng)與發(fā)展。

四、總結(jié)

總之，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中探尋和重塑游戲精神，不僅是提升幼兒園教育質(zhì)量的重要手段，也是結(jié)合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，促進(jìn)其身心健康、全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。因此，教師在組織幼兒開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮自身在教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)與組織作用，進(jìn)而為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造更加自由、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒的思維與學(xué)習(xí)能力能夠得到全面培養(yǎng)與發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的不斷提高。

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