初中歷史教學(xué)中如何開展情感教育

高哈連

【摘 要】缺乏了情感關(guān)注的歷史教學(xué)是蒼白無力的，也是沒有實際效用的。筆者認為，在初中歷史教學(xué)中，要適時適量地進行情感滲透。我們要堅持正面引導(dǎo)，增強學(xué)生做有用的人的信念；要活化歷史教材，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感；要借用歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生的堅強意志。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂教學(xué)；情感教育

歷史課程是幫助學(xué)生認識人類文明發(fā)展歷程，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑，是基礎(chǔ)教育課程體系的有機組成部分。此課程定位不僅明確了歷史教學(xué)的目標，而且體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本，堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展”的理念。新課程標準盡管設(shè)計得較為科學(xué)、全面和完善，但其實施最終要體現(xiàn)在實際的課堂教學(xué)中，課堂是課程實施的主要場所，課堂教學(xué)的有效性是新課程實施的關(guān)鍵。什么樣的課堂教學(xué)才能實現(xiàn)歷史課程的三維目標？怎樣達到歷史教學(xué)的知情和諧統(tǒng)一呢？我國古代偉大的教育家孔子曾提出過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@一名言闡明了樂學(xué)情感對學(xué)生學(xué)習(xí)具有促進作用。本人擬從歷史課堂教學(xué)實踐出發(fā)，略談自己對以情優(yōu)教的幾點想法。

一、激發(fā)情感波瀾，增強感染效果

我觀察了許多老師的課，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師通常會為逝去的歷史畫面進行最動人的著色，他們謳歌時富于激情，譴責(zé)時寓于憤恨，毫無疑問，他們的聲調(diào)、表情等對學(xué)生接受效果的影響是很顯著的。驚嘆之余，在教學(xué)中我試著在語言上下功夫，《九一八事變》導(dǎo)入時，我做了如下設(shè)計：播放《松花江上》，用字幕逐字發(fā)送歌詞，用低緩的音樂與學(xué)生作著心靈上的交流，讓大家體會歌曲中蘊含的東北人民對自己富饒家鄉(xiāng)的熱愛；對日寇侵占我東三省的憤懣；以及家破人亡的慘痛。隨后課堂上大概有半分鐘的沉默。然后我用低沉的語調(diào)問“使東北人民脫離家鄉(xiāng)、拋棄寶藏的事件是什么？”我在課后反思中寫道，如果換作平鋪直敘的方式，對學(xué)生情感的調(diào)動與培養(yǎng)，在心靈體驗上的作用是不可類比的。這次成功的實踐讓我體會到：在歷史教學(xué)中“導(dǎo)入”語言的新穎，“小結(jié)”語言的理性，都能使學(xué)生主動地與歷史“對話”，使師生間產(chǎn)生共鳴，在愉悅中接受知識。

二、設(shè)置教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

歷史對初中生來說有種難以逾越的距離感，因為他們經(jīng)驗、閱歷都不夠。如果課堂上我們老師總是簡單地問“是不是”、“對不對”、“為什么”、“怎么樣”，往往很難吸引學(xué)生。相反，如果我們教師能靈活運用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種情境或渲染一種氛圍，把思緒帶回從前，體驗成敗興衰的歷史滄桑，感受歷史人物的酸甜苦辣，一定會收到意想不到的效果，例如在講《中國近代民族資本主義的發(fā)展》時，我組織學(xué)生布置記者招待會，對“張謇”先生進行專訪，學(xué)生們參與的積極性很高，他們在這樣的活動中體會到張謇“實業(yè)救國”的艱辛，更加感受到先生的愛國熱忱。這樣的設(shè)計增強了學(xué)生與歷史的“親近感”，調(diào)動了學(xué)生主動體驗歷史的情感。

三、巧借歷史人物，培養(yǎng)堅強意志

倘若說現(xiàn)在的孩子有什么缺失的話，我想堅強的意志是列在第一位的。家長的百般呵護、物質(zhì)的過度充盈，讓學(xué)生除了發(fā)愁學(xué)習(xí)，可能不知道任何愁滋味，面對一點點挫折，便會意志消沉，一蹶不振，甚至?xí)に酪捇?。面對這種情況，在初中歷史教學(xué)中，借用教材中具有堅強意志的人物事例，對學(xué)生進行堅強意志情感滲透。

例如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”這一教學(xué)內(nèi)容時，我對孫中山先生“屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)”為“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華”所做的努力，用年表的形式進行了呈現(xiàn)，在改革主張未被采納之時，在起義失敗面前，在革命果實被篡奪之際……孫中山先生從不放棄，他為改造中國耗盡畢生的精力。孫中山先生如一座豐碑，讓學(xué)生重新定義了困難，為學(xué)生堅強意志的樹立確立了榜樣。而在學(xué)習(xí)“紅軍長征”時，我更是提前布置學(xué)生開展了“長征知多少”長征故事搜集活動，無論是張思德嘗“百草”還是馬背上的小紅軍，還是13歲的小紅軍小蘭，不同的故事，卻是同樣的震撼。堅強的人物事例還有很多，這些人物雖然身處的時代的不同，他們身上的堅強卻是恒久遠的。通過借用這些歷史人物事例，堅強情感滲透了然無痕。學(xué)生認識到時代不同了，但是骨子里的品質(zhì)不能丟，堅強要從小事做起。

教學(xué)有法，教無定法，但我認為適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要、被學(xué)生接受與認可是非常重要的。新課程中浩瀚廣博的人類文明史不僅給我們提供了許多生動而具體的素材，也給我們提出了太多有現(xiàn)實價值的思考問題。在新課程下教師的使命不僅僅是教會學(xué)生知識，更重要的是能通過課堂這個橋梁與學(xué)生進行心靈的對話，真正彰顯歷史學(xué)科人文價值和底蘊，吸引學(xué)生的興趣，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望與探究質(zhì)疑精神。我想最好的方法莫過于在課堂教學(xué)中用歷史豐富的知識和內(nèi)在的人文價值去觸動學(xué)生的心靈，用情感策略來激發(fā)興趣、啟迪思維、健全人格，最終達到以情優(yōu)教的目的。

參考文獻：

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