如何激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

汪弟虎

【摘 要】人才源于知識(shí)，而知識(shí)的獲得跟廣泛的閱讀是密不可分的。要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文閱讀能力，要想擴(kuò)大學(xué)生的信息量，就應(yīng)當(dāng)把課內(nèi)與課外、校內(nèi)和校外活動(dòng)緊密結(jié)合起來，重視引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱。

【關(guān)鍵詞】閱讀；興趣；方法；習(xí)慣；視野

古人有“書中自有黃金屋”之說。朱熹也曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”。杜甫所提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強(qiáng)調(diào)了多讀書的好處。要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文閱讀能力，要想擴(kuò)大學(xué)生的信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要把課內(nèi)與課外、校內(nèi)和校外緊密結(jié)合起來，充分利用一切可以利用的資源，充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，重視引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。而要保證課外閱讀的質(zhì)量，教師必須加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。

一、激發(fā)興趣、變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，而閱讀能力的培養(yǎng)是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)每個(gè)年段閱讀都制定了目標(biāo)要求，不僅對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)進(jìn)行了具體的目標(biāo)指導(dǎo)，而且十分強(qiáng)調(diào)語言的積累，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行了量化。課標(biāo)中就閱讀情感態(tài)度而言，首先強(qiáng)調(diào)使學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是最好的老師。學(xué)生一旦有了閱讀的興趣，就會(huì)從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。變“被動(dòng)讀”為“主動(dòng)讀”，“要我讀”為“我要讀”。只有當(dāng)學(xué)生在頭腦中樹立了強(qiáng)烈的閱讀意識(shí)，才能積極主動(dòng)地去閱讀書籍。特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來說，教師尤其應(yīng)該激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，使他們在頭腦中將閱讀和樂趣相聯(lián)系，這樣課外閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就指日可待了。作為教師我們應(yīng)該用“興趣”“樂趣”這兩把“金鑰匙”去開啟學(xué)生的心扉，引導(dǎo)他們步入知識(shí)的殿堂。

二、指導(dǎo)讀書方法、培養(yǎng)閱讀技巧

如果學(xué)生僅僅有了閱讀的興趣，不懂得如何去讀，那么，閱讀的效果就會(huì)大打折扣。這就要求我們教師要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，以下是我校語文教研組共同探討的幾種讀書方法：

1.選讀法

人的時(shí)間、精力是有限的，而書籍卻是浩如煙海，一個(gè)人要想讀完那是根本不可能的，所以我們建議學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，或根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇地閱讀書籍的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，在選的內(nèi)容上，教師還要注意把課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合起來，結(jié)合教材的特點(diǎn)，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的課文為"經(jīng)"，使學(xué)生掌握閱讀方法；以優(yōu)秀課外讀物為"緯"，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書方法，從而構(gòu)建"經(jīng)緯"交錯(cuò)的閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相得益彰。教師在平時(shí)教學(xué)中也應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生有目的地查閱、摘錄與教學(xué)相關(guān)的資料，或閱讀能延伸教學(xué)內(nèi)容的作品、文章、書籍。如學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》一課，學(xué)生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關(guān)系，讓學(xué)生有目的地閱讀《人與自然》一書。這樣不但豐富了學(xué)生的語言積累，而且提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2.精讀法

朱熹在《讀書之要》中說：“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾?！边@里“熟讀而精思”，即是精讀的含義。也就是說，要細(xì)讀多思，反復(fù)琢磨，反復(fù)研究，邊分析邊評(píng)價(jià)，務(wù)求明白透徹，了解于心，以便吸取精華。只有精心研究，細(xì)細(xì)咀嚼，文章的“微言精義”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。在教學(xué)中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，精心地閱讀，仔細(xì)地品味，從作者的篇章結(jié)構(gòu)，思想情感中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的方法。這種學(xué)習(xí)方法適用于課本中的每一篇課文。如在學(xué)習(xí)《拾穗》一文時(shí)，結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生透過三個(gè)婦女的動(dòng)作、神態(tài)及周圍環(huán)境的描寫，在把課文的背景資料和課文結(jié)合起來閱讀，了解她們的艱苦生活，體會(huì)課文的中心。在學(xué)生初步掌握了如何了解人物內(nèi)心活動(dòng)的學(xué)習(xí)方法后，便要求學(xué)生自讀下一篇課文——《落花生》，目的是讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

3.速讀法

速讀法就是對(duì)所讀的書報(bào)，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概。在快速閱讀過程中，應(yīng)注意克服一些不良閱讀習(xí)慣以促進(jìn)閱讀速度有效提高，通過大量的閱讀訓(xùn)練養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。常見的不良閱讀習(xí)慣有：指讀、聲讀和回視。指讀是指為了在閱讀時(shí)能集中注意力，同學(xué)們常常用手指、鉛筆、尺子等指著一個(gè)個(gè)的字或放在這些字的下面閱讀。指讀減慢了閱讀速度，分散了注意力，因此，閱讀中一定要克服這個(gè)毛病。聲讀是指出聲地讀或雖不出聲但嘴里仍“念念有詞”，大腦的反應(yīng)是跟著嘴的動(dòng)作進(jìn)行的，養(yǎng)成了這種習(xí)慣的同學(xué)如果嘴里不念他就無法閱讀下去。事實(shí)證明，閱讀速度緩慢很多是因?yàn)樽x者采用了聲讀的方式，所以要提高閱讀速度就必須自覺地克服這種習(xí)慣。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。

三、借助活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

皮亞杰認(rèn)為：“兒童如果不具有自己的真實(shí)活動(dòng)，教育就不可能成功?！笔聦?shí)上，也只有在活動(dòng)中，才能使學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的需要，并將需要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生聽說讀寫的愿望；才能有聽說讀寫的內(nèi)容，豐富語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵；也只有經(jīng)歷活動(dòng)，才能在“問題解決”的情境中學(xué)語文，用語文?；顒?dòng)形式不拘一格，可以是讀書活動(dòng)、朗誦演講、參觀訪問、寫通訊報(bào)道、編手抄小報(bào)、做導(dǎo)游等等。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，讓語文教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)，孩子們也會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)樂此不彼，從而逐漸養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。學(xué)校組織的每一次讀書活動(dòng)，我都精心組織，做到“有計(jì)劃，重過程，講實(shí)效”，力求使每位學(xué)生在讀書活動(dòng)中各有所得。

四、推薦讀物、拓寬讀書視野

學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，但辨別力有限，需要教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)閱讀的有效性，為此根據(jù)學(xué)生的能力、思想、年齡和興趣的不同，以及課堂教學(xué)需要的不同，認(rèn)真幫助他們選擇適當(dāng)?shù)淖x物。選擇時(shí)應(yīng)注意到以下幾個(gè)方面：

第一，內(nèi)容的廣泛性。小學(xué)生大都偏好閱讀故事性強(qiáng)的戰(zhàn)斗故事書，教師除了要幫助學(xué)生選擇這類書外，還應(yīng)有計(jì)劃有目的的介紹和鼓勵(lì)學(xué)生閱讀歷史、地理、科幻等方面的讀物，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的廣泛的閱讀興趣。高爾基說過，讀一本好書，就是和許多高尚的人對(duì)話?？梢?，課外閱讀對(duì)孩子的精神世界有極大的影響。教師在指導(dǎo)時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生優(yōu)良品格的形成產(chǎn)生不同影響的書籍進(jìn)行搭配，促使學(xué)生能從中獲得品格發(fā)展的健康與完善。

第二，主體的層次性。作為閱讀主體的學(xué)生，因個(gè)性方面的差異，指導(dǎo)時(shí)，我常根據(jù)情況分層次指導(dǎo)，低層次的學(xué)生著重看以圖為主的書籍，初步培養(yǎng)起愛書愛讀書的習(xí)慣，中等層次的學(xué)生著重看以文為主，輔之以圖的童話、神話、寓言等書籍，對(duì)高層次的學(xué)生，則開始指導(dǎo)其閱讀中外著名的童話集、短篇小說集，并引導(dǎo)其進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這樣注重層次的指導(dǎo)，能促使學(xué)生的閱讀能力逐步提高。

第三，閱讀的相關(guān)性。課內(nèi)閱讀是學(xué)生的主戰(zhàn)場，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的必要擴(kuò)展與補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀要協(xié)調(diào)好課內(nèi)外閱讀的關(guān)系。為此，我常結(jié)合課文學(xué)習(xí)，以課內(nèi)帶動(dòng)課外。

“問渠清得哪如許？唯有源頭活水來?！闭n外閱讀指導(dǎo)三部曲已經(jīng)淺顯了它的效應(yīng)，孩子們已經(jīng)自覺不自覺地跨進(jìn)了書香世界，愛上了課外書，養(yǎng)成了課外閱讀的好習(xí)慣，一池清水，只要擊拍，就會(huì)產(chǎn)生陣陣漣漪，孩子的課外閱讀，也只有不斷地尋找一個(gè)個(gè)激活點(diǎn)，才能產(chǎn)生一次次新的激勵(lì)，形成一個(gè)個(gè)新的臺(tái)階。課外閱讀的有效開展，不僅拓寬了孩子的視野，豐富了孩子的知識(shí)，對(duì)提高孩子的閱讀、寫作能力起到了重要作用，而且達(dá)到了潤澤孩子心靈的效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]章熊.中國當(dāng)代寫作與閱讀測試.四川教育出版社，2000年版.

[2]韓雪屏.中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué).四川教育出版社，2000年版.

[3]倪文錦.語文教育展望.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

注：本文是“隴原名師”專項(xiàng)教育研究課題《農(nóng)村小學(xué)課外閱讀存在的問題及對(duì)策研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GSGB[2015]MSZX152）的階段性成果之一。