農(nóng)村初中學生不主動發(fā)言的原因及改進策略的研究

楊蘇壽

凡是在農(nóng)村初中教學的老師都會有這樣的感慨：從七年級到九年級，課堂上學生發(fā)言越來越少了，到了九年級，幾乎無人發(fā)言，整個班級就像一潭死水。老師自導自演，學生都成了沉默寡言的觀眾，盡管你怎么樣賣力的講解，大多數(shù)的學生仍是表情冷漠，甚至面對老師提的問題無動于衷，還有的低著頭。學生看到你一臉嚴肅，更是不敢吱聲了。新的課程改革把教學過程看成是師生交往、積極互動的過程。這意味著人人參與，意味著師生平等地對話和交流。如果在課堂上沒有學生的積極參與和發(fā)言，教學過程就會像一潭死水毫無生機，學生也不是教學的主體了。那么，怎樣才能提高農(nóng)村初中生發(fā)言的積極性呢？下面我談?wù)勛约憾嗄陙淼囊恍┱J識。

一、不主動發(fā)言的原因

1.不自信，擔心“出洋相”

自信是事業(yè)成功的前提，而我們農(nóng)村初中學生恰恰缺乏的就是自信這一心理品質(zhì)。有些同學認為，簡單的問題即使回答對了，也不怎么的；有難度的問題回答錯了，別人會笑話、而自己又不能保證能回答正確，所以面對老師的提問左右為難，舉“手”維艱。

2.習慣成自然

長期受到新課程之風的洗禮程度不深，教學方式依然未變，還是“我教你學”，因而學生已經(jīng)習慣了“你講我聽”的授課方式。很顯然學生沒有把自己當作是課堂的“主體”、“主角”，而是已經(jīng)習慣地把自己當作了老師的“聽眾”，課堂的“配角”，哪里還有主動發(fā)言的心理準備？

3.沒有準備，不會回答

部分學生選擇了“沒有準備、不會回答”。古人云“腹有詩書氣自華”。部分學生學習習慣差，課前不好好復習、預(yù)習，等到老師上課提問時“心有余而力不足”。教師點名提問到他時，驚慌失措、目瞪口呆；或者回答得“牛頭不對馬嘴”，甚至鬧出笑話，引得哄堂大笑。這樣以后就更不敢在課上主動發(fā)言了，最終在課堂上只有被動“聽”的份，而無主動“說”的資本了。

4.思想認識有偏差

思想是行動的先導，有什么樣的想法便會支配什么樣的行動。不主動發(fā)言的學生中一部分認為只要提高上課時的聽課效率，自己掌握了知識，主動發(fā)言與否并不重要；還有一部分基礎(chǔ)差的學生認為上課回答問題是好學生的事，與己無關(guān)，反正我不會；少部分甚至認為上課發(fā)言是浪費時間白費口舌。

當然從教師的角度來講，教師教學缺乏民主作風、師生關(guān)系不融洽、設(shè)計的問題指向性不明確等等也會在一定程度上導致學生課堂參與意識不強、不積極主動發(fā)言。

二、改進的策略研究

1.幫助學生樹立自信

農(nóng)村孩子單純、內(nèi)向，在經(jīng)濟條件、社會關(guān)系及所受的教育等方面與城區(qū)孩子有一定差距，心里難免產(chǎn)生一絲自卑感，總是害怕發(fā)言錯了而出丑，所以安靜有余，活潑不夠。作為教師我們要不斷樹立學生自信，要多為學生創(chuàng)造一些“拋頭露面”的機會，搭建一些展示的舞臺，最終使學生能“走到人前”敢于說話。

2.給學生留足時間，做到“有的放矢”

“巧婦難為無米之炊”。同樣學生課前沒有準備，沒有信息的儲存，上課時怎么會有信息的輸出呢？！所以教師必須要求學生課前認真復習、預(yù)習、準備“貨源”。要給學生“想”的時間。一個班的學生，由于各人的條件、環(huán)境不同，接受能力和理解水平是各不相同的。這就要求教師在提問后，面向全體，給學生想的時間，盡可能讓每個人都有發(fā)言的機會。課堂上如果沒有想的因素參與，部分學生就會迷惑不解，就不可能真正學到知識，掌握技能。所以，在課堂上教師應(yīng)耐心地留些時間讓學生想，不要急于求成，更不能包辦代替，充分體現(xiàn)學生是學習的主體。

3.精心設(shè)計課堂提問，使學生樂于發(fā)言

提問是教學藝術(shù)中相當重要的一個組成部分，只有問法新穎、形式靈活、富有情味的問題，才會為學生喜聞樂答。可以設(shè)計具有情感性的課堂提問“感人心者，莫先乎情”。也可以設(shè)計具有趣味性的課堂提問。皮亞杰有句名言：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”有趣的問題具有很強的魅力，更容易調(diào)動學生積極性，使教學變得趣味盎然。還可以設(shè)計具有思辨性的課堂提問。思辨性的問題意激發(fā)學生探究的興趣，促使學生深入研究、探討，在思維的撞擊中，迸發(fā)出智慧的火花。另外，課堂提問要根據(jù)不同學生的特點，因人而異，分層提問。設(shè)計的問題要有明確的指向性，要有梯度，使學生“跳一跳能摘到桃子”，給學生回答后的成就感，不斷增強其自信，提高課堂主動發(fā)言的欲望。

4.運用多種教學手段與方法

可以有效地提高學生學習積極性的教學手段可以有以下幾種：第一、直觀教學，形象教學。教師要盡量運用較直觀的教學手段，充分發(fā)揮學生形象思維的直觀感染作用，激發(fā)學生的好奇心和探索知識的求知欲。第二、善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣，提高學習積極性。培養(yǎng)學生善于思考和樂于思考的習慣，養(yǎng)成他們主動學習，自主探究問題的能力。第三、讓學生所學知識充分的聯(lián)系實際，打破他們“讀書無用”的思想，讓學生充分體會到學習的重要性和知識的可用性。第四、盡可能多的組織課外實踐活動，在增加學生知識面的同時，提高學習積極性。并且在課外活動中很容易培養(yǎng)學生和教師之間的“朋友”關(guān)系，課外活動的環(huán)境和氛圍更容易拉近教師和學生之間的距離。

5.營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，使學生敢于發(fā)言

營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，可以從點帶面，注重榜樣的感染力量。第一、及時了解他們的家庭和生活情況，從根本上關(guān)心他們。第二、經(jīng)常和學生談心，關(guān)注他們內(nèi)心的發(fā)展變化，用自己寬廣的胸懷去接納他們，包容他們，教育他們，讓他們感到父母般的溫暖。你的一點愛心，一次微笑，一個關(guān)注的眼神，都有可能在他的心里留下深深的印象和產(chǎn)生學習的希望。第三、利用家訪機會，發(fā)揮家長的作用。利用這個機會，對于那些發(fā)言不夠積極地學生，在家訪時跟他們的父母一起，做好學生積極發(fā)言的工作。并且要他們的父母平時多鼓勵孩子，要積極舉手發(fā)言，大膽表現(xiàn)、增強自信。

6.改革教學模式，提高課堂教學效益是提高學生學習思想品德的根本途徑

課堂教學是課改的中心環(huán)節(jié)，也是課改的實踐過程，而教學模式又直接影響課堂教學質(zhì)量。所以在新的課程標準下必須徹底改變過后那種“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式。

教學過程不僅是知識傳授的過程，更是師生情感交流、思想碰撞的過程。在這個過程中學生理應(yīng)是課堂活動的主體、主角，我們要從老師的“神壇”上走下來，平視學生，和學生交心交朋友，辦事公正，作風民主、營造和諧溫馨的課堂氛圍，學生才會卸下思想包袱親近教師，積極主動發(fā)言。農(nóng)村學校有不少薄弱學校，為推進教育公平、均衡發(fā)展，更要關(guān)心每個農(nóng)村學生的健康成長。

注：本文為蘭州市2015年教育規(guī)劃課題《農(nóng)村初中學生不主動發(fā)言的原因及改進策略的研究》階段成果。