小學語文閱讀教學

王國慶

【摘 要】社會的高速發(fā)展使廣大師生認識到對學生綜合素質(zhì)能力提高的重要性，過去的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)方案，社會的發(fā)展促使新的教學模式的產(chǎn)生，作為小學語文這一門基礎(chǔ)課程的學習，如何探索新的教學模式，使語文學習效果更佳。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀教學；先學后教；模式創(chuàng)新

從當今社會的發(fā)展情況來看，在教學過程中充分注重學生的主體地位是及其重要的，這樣才可以充分發(fā)揮學生的好奇心，使學生積極主動去探索、去學習，使學生學習能力得到培養(yǎng)，在實際教學過程中，學習能力高低直接影響學生的學習成績，而“先學后教”這種新型的閱讀教學模式在教學過程中是最具有效性的。小學語文對學生學習方法的引導(dǎo)有至關(guān)重要的作用。“先學后教”的教育模式很好的確定了學生的主體地位?？傊⒅貙W生閱讀能力的培養(yǎng)，使自學成為主導(dǎo)作用，通過自學使學生對所學知識有一定的掌握，為老師的講解奠定一定的基礎(chǔ)，老師可以根據(jù)實際情況對學生有針對性進行教學，具體如何實施，以下是我的幾點拙見，供大家參考。

一、深化改革，注重課堂導(dǎo)入

在教學的備課過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，結(jié)合教學內(nèi)容制定適合學生發(fā)展的、具有針對性的課堂教學目標。在備課過程中，注重課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，利用一切可利用的環(huán)境制造學習氛圍，突出教學重點。由于小學生年齡比較小，在設(shè)計課堂導(dǎo)入過程中，應(yīng)注重體現(xiàn)趣味性、實踐性、探索性，比如利用一些小故事、小游戲、猜謎語等等，充分調(diào)動小學生的參與熱情，創(chuàng)造適合小學生學習的學習氛圍。在學習一篇新的課文時，教師根據(jù)教學目標設(shè)計課堂導(dǎo)入，使學生有興趣去探索自學，使教學的可操作性大大增強，更使學生的自學能力得到極大的提高，通過閱讀學習后，給學生大量的時間去理解消化所學知識，也可以鼓勵學生間相互討論，共同提高。教師的備課設(shè)計要注重科學性、合理性，在遇到生詞時，可以先讓學生自學，查閱資料聯(lián)系認讀，之后，老師加以指導(dǎo)，加深學生印象，全面提升教學效果。

二、通過討論，加深學習印象

在學生閱讀式自學之后，肯定會存在一些不理解的問題，教師可以分組討論，鼓勵學生發(fā)表意見，使學生的意見得以整合，優(yōu)勢互補，加深印象，提高教學效率。語文是一門比較活的學科，一些問題沒有特定答案，因此，在教學過程中，教師應(yīng)注重為學生創(chuàng)設(shè)一個好的學習討論氛圍，通過鼓勵，使學生積極參與到課堂討論中來，教師根據(jù)學生所遇到的問題，有計劃性的進行分配，使學生通過討論取長補短，學習他人所長，老師再加以點評，真正做到師生之間、生生之間的有效互動，尊重學生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位，調(diào)動學生積極性，全面提升教學質(zhì)量。

在鼓勵學生進行小組討論時，注重培養(yǎng)學生的合作意識，鼓勵學生間的相互合作，鍛煉學生自學能力，使學生在學習中收獲的不僅僅是知識，還有能力的提高一起愉悅的心情。教師在教學過程中扮演的角色從以前的重“教”向著重“引導(dǎo)”方向轉(zhuǎn)變，確立教師在課堂中的主體地位，摒棄傳統(tǒng)教師為尊的想法，建立新的師生關(guān)系，亦師亦友，使學生信任你，理解你，更好的開展教育教學工作。

三、通過閱讀，使學生有所感悟

我們的教學，不僅僅只是學生的學習成績得以提高，更加注重的是對學生各項綜合素質(zhì)能力的全面提高。因此，這里所說的感悟不僅僅是對知識的感悟，更是通過閱讀，聯(lián)系實際，對人生、對社會生活的一種感悟，把讀書與生活相聯(lián)系，通過對生活、對課文的感悟，有利于更好地理解所學知識，逐步形成好的閱讀習慣。小學語文所選的課文一般都具有啟智育人的作用，因此，可以鼓勵學生更加深入的閱讀，理解課文內(nèi)涵，達到育人的根本目的。

四、通過閱讀，提高學生對問題的質(zhì)疑能力

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，大部分老師認為要想學生的學習效果更好，就要講解的愈發(fā)仔細全面，可大家忽略了一個問題，教師使出渾身解數(shù)仔細講解，可是學生接受知識的效果確不盡人意，由于缺乏趣味性，使學生產(chǎn)生厭倦心理，長此以往，使學生的創(chuàng)新能力也受到了限制，形成惰性思維，遇到難題不主動思考，等待教師的講解，使學習處于被動狀態(tài)，被動的等待老師“填鴨式”教學，嚴重缺乏主觀能動性，“先學后教”的新型閱讀教學模式則可以很好的解決這一難題，糾正了學生錯誤的學習方法，使學生的學習更加主動，勤思考、勤發(fā)問，培養(yǎng)學生對問題的質(zhì)疑能力，相信自己的判斷，在今后的學習工作中受益匪淺。通過引導(dǎo)，使學生以小組為單位對所學知識進行討論，加深學生理解，培養(yǎng)解決學生的創(chuàng)新能力與解決問題的能力，使學生的綜合素質(zhì)得到全面提升。

“先學后教”的閱讀教學模式，使傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式成為過去，不僅節(jié)約了廣大師生的學習精力，更加提高了學生的學習效率，突出了學生的主體地位，為學生營造了更加適宜的學習氛圍，培養(yǎng)了學生的學習習慣，遇到問題多質(zhì)疑，學會舉一反三，更好的培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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