如何在小學在數(shù)學教學中滲透“生活化”

章炳蘭

《數(shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強調(diào)數(shù)學要從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)。小學生年齡小、見識少，并且嬌生慣養(yǎng)，因而很少有實際生活經(jīng)驗。另外，他們常常因經(jīng)驗不足，不能真正理解數(shù)學知識，而產(chǎn)生死記硬背現(xiàn)象，這嚴重影響和阻礙了學生的繼續(xù)學習，讓許多學生沒有掌握正確的學習方法。

數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，使學生體驗到數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活的思想，以此來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會。

一、聯(lián)系生活實際，感受數(shù)學

數(shù)學源于生活，生活中充滿數(shù)學。因此，要讓學生在課堂學習中獲得知識，又能獲得實踐經(jīng)驗，數(shù)學教學必須走向生活化。以緊扣教材與生活中密切相關(guān)的問題為題材，給學生一雙慧眼去觀察，讀懂身邊的數(shù)學尤為重要。生活中的數(shù)學問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，增強學習動機和學習信心，不僅有助于學生進入數(shù)學情境，也有利于學生思維的發(fā)展。如學習“年、月、日”一課后，讓每個學生說一說自己的出生年份是閏年還是平年。如此切身的問題，讓學生體驗到學數(shù)學的價值所在，這能更好地激發(fā)學生學數(shù)學、愛數(shù)學、用數(shù)學的興趣，對培養(yǎng)學生的探索意識和應(yīng)用意識，具有十分重要的意義。

二、捕捉生活素材，體會數(shù)學

傳統(tǒng)的教學如果從掌握知識的角度來說，的確及時、高效，可是從發(fā)展學生自主獲取知識的能力的角度進行分析，可以發(fā)現(xiàn)留給學生的自主探究的空間過于狹窄。在學習的過程中，學生的思維活動連一點“旁逸斜出”的機會都沒有，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)更是無從談起。因此，這樣的教學是殘缺的、令人遺憾的。所以，數(shù)學學習應(yīng)讓學生從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。數(shù)學教學應(yīng)聯(lián)系學生的生活實際，讓數(shù)學生活化，生活數(shù)學化。

生活中處處有數(shù)學，數(shù)學滲透在生活的每個角落。在數(shù)學教學中，我經(jīng)常聯(lián)系生活實際，貼近他們的生活素材，引導學生體會數(shù)學。數(shù)學教學應(yīng)建立起課內(nèi)外結(jié)合的教育空間體系，突破教材限制，向室外、校外延伸。引導學生深入生活實際，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境。通過社會調(diào)查、數(shù)據(jù)收集和整理，幫助學生形成數(shù)學問題的初步印象，并積累生活實踐。例如，為了上好“歸一應(yīng)用題”一課，我組織學生進行了分組調(diào)查。有的小組到棉紡廠，了解一周內(nèi)全車間工人生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量；有的小組到超市，了解商品的價格……課堂上，教師讓學生出示自己搜集的素材，并讓學生自己編成題目。這樣，學生覺得非常親切，對本節(jié)課的內(nèi)容十分感興趣，這不僅培養(yǎng)了學生自主學習的能力，同時也提高了學生看待實際問題的能力。

三、做到學以致用，應(yīng)用數(shù)學

《數(shù)學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實生活，才能切實體會到數(shù)學的應(yīng)用價值。”學習數(shù)學知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學以致用。教學中，教師應(yīng)該努力發(fā)掘出有價值的習題，讓學生在現(xiàn)實中尋求解決方案。數(shù)學的練習要引進相關(guān)的生活問題，使學生學用結(jié)合。因此，每一次完成新課后，我就編一些實際應(yīng)用的題目，讓學生練習，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如，教學“步測和目測”后，我有意識地讓學生到操場測量一下，體驗步測和目測。又如，在教學“長方體表面積”后，我讓學生測量一下教室的長和寬及門窗的長與寬，然后利用所學的知識，計算出教室要粉刷的面積。學生通過搜索信息，對信息加以分析，找出解決問題的辦法。這整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗。這樣加強了學生對數(shù)學知識的理解，使他們體味到了解決問題是一種享受。

學生頭腦中的數(shù)學知識，不能只停留在背誦記憶概念的基礎(chǔ)上，還要通過必要的訓練和練習，讓學生在解決實際問題的過程中進一步消化吸收，以達到牢固靈活地掌握所學知識的目的。根據(jù)小學生好奇好動的特點，教師也可以開展一些與生活實際相關(guān)的實踐活動。如學習了“人民幣的認識”這一知識后，可以開展一個“逛超市”的活動。這樣不但起到了練習的效果，還能讓學生感受到學習的快樂。

教師不僅要教會學生怎樣獲取知識，更要讓他們能用所掌握的知識創(chuàng)造性地解決一些實際問題，從而使學生的聰明才智得以充分發(fā)揮，個性得到張揚。所以教師應(yīng)選擇一些生活問題，讓學生用今天學到的知識來創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題。例如，在學習了軸對稱圖形的概念后，要求學生利用“軸對稱”這種特性自行設(shè)計一個圖案來布置本班教室，并進行成果展示。這時學生的創(chuàng)新火花不斷閃爍，創(chuàng)造出了一個個眼花繚亂的圖案。學生不僅感覺到了學習的樂趣，更深刻地體驗到數(shù)學知識在實際生活中的意義。

實踐證明，數(shù)學知識來源于生活。教師要積極地創(chuàng)造條件，在教學中為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情境，幫助學生學習，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并學會運用所學的數(shù)學知識解決實際問題，讓數(shù)學生活化。