階梯式分模塊大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用

□樊永仙

(太原科技大學(xué) 外國語學(xué)院，山西 太原 030024 )

階梯式分模塊大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用

□樊永仙

(太原科技大學(xué) 外國語學(xué)院，山西 太原 030024 )

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新時(shí)代，傳統(tǒng)的通識(shí)英語課程已不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。階梯式分模塊大學(xué)英語教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，整合了通識(shí)課程的階梯式和拓展課程的模塊式，將通識(shí)課程按學(xué)習(xí)者水平階梯式依次遞減，而后期的拓展模塊——技能、文化、ESP和EAP，根據(jù)學(xué)習(xí)者的職業(yè)和專業(yè)需求依次遞增。該教學(xué)模式著眼于學(xué)習(xí)者需求和師資隊(duì)伍改革兩個(gè)方面，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，既保證了學(xué)習(xí)者語言基本技能的發(fā)展，又滿足了社會(huì)對(duì)復(fù)合型外語人才的需求。

階梯式教學(xué)；分模塊教學(xué)；通識(shí)英語；拓展英語

隨著互聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用、教育國際化的發(fā)展以及地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)外語人才的需求，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也難以達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生高分低能、教學(xué)中重閱讀輕聽說，學(xué)生英語水平難以滿足專業(yè)需求及職業(yè)發(fā)展。

一、新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》從學(xué)習(xí)者需求和社會(huì)需求出發(fā)，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)模式的開發(fā)和教學(xué)評(píng)估的調(diào)整提出了更高要求。[1]在教學(xué)實(shí)施中，具體就以下四個(gè)方面提出了要求：教學(xué)過程更強(qiáng)調(diào)聽和說；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和交際能力；教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變包括基于網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人際、人機(jī)、人網(wǎng)相結(jié)合，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型學(xué)習(xí)；教學(xué)評(píng)價(jià)開展形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，但是要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)體系。

在聽、說、讀、寫、譯五個(gè)語言技能中，聽說能力的強(qiáng)化順應(yīng)了國內(nèi)外對(duì)于外語人才的需求。使學(xué)生不僅掌握語言，而且在不同場合、不同專業(yè)發(fā)展方向應(yīng)用語言，借助外語這個(gè)媒介拓展自己的領(lǐng)域?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，在合作型學(xué)習(xí)和任務(wù)型學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)語言溝通交際能力?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代為學(xué)生不間斷學(xué)習(xí)和教學(xué)不間斷評(píng)價(jià)提供了有力平臺(tái)，在不同區(qū)域，如何實(shí)現(xiàn)人機(jī)結(jié)合、人網(wǎng)結(jié)合也是教學(xué)新模式值得關(guān)注的問題。因此，在社會(huì)轉(zhuǎn)型的大背景下，新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)的指導(dǎo)下，適合本區(qū)域、本學(xué)校新的教學(xué)模式的建構(gòu)成為各個(gè)高校英語教學(xué)的改革難點(diǎn)和重點(diǎn)。改革課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方法，改變教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量也是創(chuàng)新性改革的幾個(gè)要素。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)教學(xué)改革研究綜述

目前高校外語教學(xué)普遍存在以下幾個(gè)方面問題：大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰，教學(xué)目的不明確，預(yù)期目標(biāo)不明了，教學(xué)系統(tǒng)性差。英語教學(xué)未能充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求和社會(huì)發(fā)展需求，導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)期間，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，沒有適合自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)結(jié)果差強(qiáng)人意。學(xué)生在研究生、博士等后期學(xué)習(xí)中，英語應(yīng)用能力不能滿足本學(xué)科的需要，在文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)論文寫作以及日常交際中，有明顯的弱勢。用人單位對(duì)于外語人才的實(shí)際能力尤其聽說交際能力不是很滿意。究其原因，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是教學(xué)實(shí)踐的模式過于落后。

在教學(xué)改革中，全國多所院校都在探討適合本校本地區(qū)的外語人才培養(yǎng)模式。劉雅敏(2009)[2]等在回顧分級(jí)教學(xué)模式后，提出了“按技能分級(jí)教學(xué)”的教學(xué)模式，將學(xué)生分聽說和讀寫的初、中、高各三個(gè)級(jí)別，但是該模式并沒有涉及學(xué)生后續(xù)拓展課程；王勝利(2009)[3]構(gòu)建了“全程英語+專業(yè)課+系列模塊”的大學(xué)英語教學(xué)模式，而對(duì)系列模塊沒有更為細(xì)化的說明；李慶新(2010)[4]從大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討了分級(jí)教學(xué)中模塊教學(xué)的設(shè)想并且提出了諸如時(shí)間安排、學(xué)生管理、教師考核、工作量計(jì)算、教材選用、教學(xué)考核以及成績登錄等一系列現(xiàn)實(shí)問題；馬玲玲(2010)[5]基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，探討了建立多元化有特色的選修課模塊教學(xué)體系，但沒有分析具體教學(xué)實(shí)施策略；寧曉靜(2014)[6]分析了大學(xué)英語分模塊教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的影響，認(rèn)為英語教學(xué)應(yīng)該真正與社會(huì)需求結(jié)合起來，服務(wù)于學(xué)生未來的就業(yè)；李新元,王立紅(2014)[7]在經(jīng)過兩年的大學(xué)英語模塊教學(xué)試點(diǎn)后，借助于筆試成績及問卷調(diào)查，證實(shí)模塊教學(xué)有助于提高學(xué)生英語水平，是一種行之有效的教學(xué)模式。

在整合了相關(guān)文獻(xiàn)研究以及通識(shí)英語教育和拓展英語教育的特點(diǎn)，筆者提出階梯式分模塊教學(xué)，階梯式體現(xiàn)了基礎(chǔ)英語教學(xué)的整體性和不可割裂性，保持了語言學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫等基本技能的協(xié)調(diào)發(fā)展；而拓展模塊側(cè)重專業(yè)或者行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)語言應(yīng)用的特殊用途，通過專門訓(xùn)練操作，使學(xué)習(xí)者在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能把英語應(yīng)用到實(shí)際中去，發(fā)揮英語作為語言的工具作用。

三、階梯式分模塊英語教學(xué)模式

階梯式分模塊教學(xué)模式基于通識(shí)英語教學(xué)和拓展英語或ESP課程需求，將外語人才培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)中，保證整體教學(xué)的不間斷性；對(duì)各個(gè)模塊的教學(xué)計(jì)劃和擬完成教學(xué)目標(biāo)做統(tǒng)一規(guī)劃；在測試中采用能力測試以及教考結(jié)合、教考部分分離的模塊結(jié)業(yè)測試，這兩種測試按比例分配，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，又保證了模塊教學(xué)環(huán)節(jié)的有序正常進(jìn)行。

(一)通識(shí)英語的階梯式

根據(jù)學(xué)生的英語水平及不同類別學(xué)生的需求設(shè)置課程，把課程設(shè)置分為通識(shí)課程和拓展課程兩大塊。通識(shí)課程又分為基礎(chǔ)英語預(yù)備級(jí)、初級(jí)、中級(jí)、中高級(jí)和高級(jí)教學(xué)層次。在學(xué)生入學(xué)時(shí)參加能力水平測試，結(jié)合學(xué)生高考成績，按照測試的結(jié)果，進(jìn)行不同起點(diǎn)的課程教學(xué)，保證了教學(xué)的有效性和針對(duì)性。通識(shí)英語的初級(jí)、中級(jí)、中高級(jí)、高級(jí)對(duì)應(yīng)大學(xué)英語一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)和四級(jí)，而將聽說始終貫穿于通識(shí)英語學(xué)習(xí)中，但是不割裂基礎(chǔ)階段語言的整體發(fā)展性，符合語言學(xué)習(xí)以交際為主且詞匯、閱讀、寫譯在基礎(chǔ)階段相輔相成的特點(diǎn)。

(二)拓展課程的模塊化

在完成通識(shí)英語學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)情景需求，選擇相應(yīng)的拓展課程模塊；拓展課程分為語言技能模塊類、英語文化模塊、專門用途英語模塊及學(xué)術(shù)英語模塊，拓展教學(xué)內(nèi)容模塊化，不僅僅指技能的模塊化，也指英語應(yīng)用的模塊化。其中語言技能模塊主要包括大學(xué)英漢翻譯、漢英翻譯、英語演講、英語應(yīng)用文寫作等課程；語言文化模塊主要包括跨文化交際、英美社會(huì)與文化、英文報(bào)刊選讀、中西文化比較等課程；專門用途英語模塊主要包括商務(wù)英語、商務(wù)英語寫作、科技英語寫作、工作場所英語等課程；學(xué)術(shù)英語模塊主要包括國際會(huì)議英語、學(xué)術(shù)英語(管理)、學(xué)術(shù)英語(理工)、學(xué)術(shù)英語(人文)等課程。

四、階梯式分模塊教學(xué)模式的應(yīng)用

階梯式分模塊教學(xué)是針對(duì)不同區(qū)域、不同層次、不同需求的外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行的課程設(shè)置改革，在教學(xué)模式的應(yīng)用中，要充分考慮學(xué)習(xí)者能力水平和師資建設(shè)這兩方面。

(一)學(xué)習(xí)者需求分析

學(xué)習(xí)者的需求包括對(duì)于學(xué)生英語通識(shí)課程的量化需求以及英語模塊課程開設(shè)的類型需求。大學(xué)英語教育作為高等學(xué)校人文教育的一部分，具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。通識(shí)英語只是體現(xiàn)工具性的一部分，主要是聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)和提高。通識(shí)英語又分為基礎(chǔ)級(jí)別、提高級(jí)別和發(fā)展級(jí)別。這三個(gè)級(jí)別的課程相對(duì)獨(dú)立，各有側(cè)重又相互補(bǔ)充。在階梯設(shè)置時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的真實(shí)能力，機(jī)動(dòng)靈活地進(jìn)行階梯的遞減。例如，在研究型重點(diǎn)院校，階梯的跨度會(huì)相差很大，由于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力較高，英語交際能力較強(qiáng)，也掌握了必要的詞匯、語法、篇章、語用知識(shí)，通識(shí)英語課程設(shè)置的數(shù)量會(huì)相對(duì)較少。即使開設(shè)通識(shí)課程，也可以省去基礎(chǔ)級(jí)別。而在地方普通院校，學(xué)生對(duì)于通識(shí)課程的需求知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于拓展課程或者ESP課程，學(xué)習(xí)者還不具備通過英語來掌握其他專業(yè)知識(shí)的能力，或者對(duì)于文化拓展課程的興趣也不是很高。在這種情況下，應(yīng)該暫緩對(duì)于拓展課程模塊化的課程設(shè)置。針對(duì)達(dá)到一定英語能力的學(xué)生逐步減小通識(shí)課程數(shù)量，增加模塊教學(xué)。通識(shí)課程設(shè)置建議從基礎(chǔ)級(jí)別逐漸向提高級(jí)別再到發(fā)展級(jí)別過度。在通識(shí)英語課程中，應(yīng)該始終貫穿學(xué)習(xí)者相對(duì)比較薄弱的聽說能力課程。

除了解學(xué)習(xí)者對(duì)于通識(shí)英語課程的需求，拓展課程的模塊設(shè)置也應(yīng)納入課改范疇。拓展模塊的四大模塊，若干課程的開設(shè)基本都滿足了學(xué)習(xí)者對(duì)于未來專業(yè)和職業(yè)的需求。國家教育部關(guān)于印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法(暫行)》的通知(2016)第三條明確指出：學(xué)科建設(shè)要突出與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求、科技前沿緊密銜接，深化產(chǎn)教融合，全面提升我國高等教育在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作中的綜合實(shí)力。[8]通過英語作為媒介開設(shè)的相關(guān)拓展型課程，使學(xué)生了解西方文化，拓展國際視野，學(xué)習(xí)相關(guān)的國際規(guī)則，培養(yǎng)跨文化交際的能力，以及通過英語學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的能力。但是以什么方式開設(shè)(線上還是線下)；目前的師資水平能否滿足所有模塊教學(xué)的需要；拓展模塊課程的設(shè)置是否符合學(xué)校的性質(zhì)(綜合性大學(xué)還是職業(yè)性學(xué)校)；模塊課程的設(shè)置是否與地方區(qū)域性發(fā)展相契合都是分模塊教學(xué)中應(yīng)該考慮的問題。如果拓展課程不能滿足全部學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求，在課程設(shè)置時(shí)要量化考察，酌情考慮，根據(jù)本學(xué)校的目標(biāo)定位和專業(yè)特色，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)人才的層次和規(guī)格，優(yōu)先選擇在學(xué)習(xí)者、社會(huì)和師資三者中達(dá)到平衡的課程。

(二)師資建設(shè)改革

階梯式分模塊教學(xué)模式在教學(xué)大綱、教材選擇、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立和師資隊(duì)伍建設(shè)方面都提出了新的要求。

首先，在分模塊教學(xué)的模式下，重新編訂教學(xué)大綱以指導(dǎo)不同教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)者提出不同要求。通識(shí)教材的選定可以采用國家統(tǒng)編教材，也可以根據(jù)區(qū)域性發(fā)展需求和學(xué)習(xí)者實(shí)際水平，對(duì)統(tǒng)編教材做一些調(diào)整。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教材也不再拘泥于紙質(zhì)版課本，具有時(shí)代特征的電子學(xué)習(xí)內(nèi)容也可以增加到教材講解中去。

其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立至關(guān)重要，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的模式。在O2O時(shí)代，實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上聽力練習(xí)和教師對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的跟蹤及監(jiān)測。充分利用英語自主學(xué)習(xí)中心的資源，發(fā)揮新技術(shù)在資源和人機(jī)互動(dòng)方面的優(yōu)勢，大力推廣以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心自主完成。教師利用網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)，通過查看學(xué)生上機(jī)記錄和批改作業(yè)，檢查學(xué)生在中心學(xué)習(xí)的效果，并納入到學(xué)生平時(shí)成績的考核中。

另外，師資隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)該成立視聽說教學(xué)項(xiàng)目組、寫作教學(xué)項(xiàng)目組、閱讀教學(xué)項(xiàng)目組、拓展課程項(xiàng)目組、信息化建設(shè)及技能測試項(xiàng)目組，要求各項(xiàng)目組做到重點(diǎn)明確、目標(biāo)明確、措施和時(shí)間安排得當(dāng)。要注意對(duì)成果的總結(jié)及理論升華，及時(shí)充分地收集資料，定期進(jìn)行階段性總結(jié)與反思。師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展齊頭并進(jìn)，在教學(xué)中通過協(xié)作、教研活動(dòng)、同行聽課和研究調(diào)整教材等方法不斷改進(jìn)教學(xué)方法。在每一個(gè)項(xiàng)目組里，從研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求入手，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，采取多樣化教學(xué)方法。特別是拓展課程的模塊教學(xué)，對(duì)于大多數(shù)教師是一種挑戰(zhàn)，充分準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合作式教學(xué)也是一條新途徑。另外，還可以設(shè)立教師發(fā)展與教材資源開發(fā)和使用研究團(tuán)隊(duì)，研發(fā)資源庫，開發(fā)微課等教學(xué)輔助體系。

高校英語教師除了要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和極高的專業(yè)素養(yǎng)，還要具備適應(yīng)課程建設(shè)的意識(shí)，無論通識(shí)英語課程還是拓展模塊課程，應(yīng)該從課程目標(biāo)出發(fā)，學(xué)會(huì)選擇教學(xué)內(nèi)容，增加與時(shí)代掛鉤具有信息性的知識(shí)。高校教師要善于調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段，不能千篇一律滿堂灌，要把學(xué)生語言輸出的能力放在首位，以聽說為主，輔助交互式教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)。教師應(yīng)該培養(yǎng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，除了傳授知識(shí)，更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力。另外，高校英語教師要有教學(xué)改革的意識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的能力。

五、階梯式分模塊教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新性改革是在了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，兼顧地方區(qū)域特色和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，因勢利導(dǎo)，因材施教，實(shí)現(xiàn)“供給和需求并重”的原則。在采用新的教學(xué)模式之前，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和調(diào)研工作，對(duì)于通識(shí)課程和拓展課程開設(shè)時(shí)間、學(xué)習(xí)人數(shù)、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容都要從本校出發(fā)，不能生搬硬套，脫離實(shí)際，更不能一刀切。

在中國社會(huì)基本結(jié)構(gòu)從“公司+員工”，變成“平臺(tái)+個(gè)人”的轉(zhuǎn)變中，復(fù)合型人才培養(yǎng)就顯得尤為重要，外語人才不僅要掌握語言，而且要具有綜合素質(zhì)。此模式充分考慮學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和語言交際能力，因此，在拓展課程階段，根據(jù)課程的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)能力、批判性思維和與他人溝通合作的能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到目的的工具，一般采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)形式更為靈活，且貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，比如學(xué)生報(bào)告、小組活動(dòng)、情景再現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)跟蹤、學(xué)習(xí)檔案記錄和學(xué)生訪談都是形成性評(píng)價(jià)方式，通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的觀察和監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以此促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

在創(chuàng)新改革的時(shí)代背景下，在強(qiáng)調(diào)個(gè)體、知識(shí)、創(chuàng)新、獨(dú)立、奮斗的新理念下，教學(xué)的創(chuàng)新是培養(yǎng)外語創(chuàng)新人才的主動(dòng)力，而具有特色的外語教學(xué)模式的構(gòu)建為教學(xué)改革的其他方面搭建了一個(gè)框架。因此，通識(shí)課程和拓展課程相銜接、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相融合的階梯式分模塊英語教學(xué)是教學(xué)改革的一個(gè)新模式。在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求分析和對(duì)社會(huì)人才的需求進(jìn)行調(diào)研后，開設(shè)學(xué)生所需要的通識(shí)課程和拓展課程，體現(xiàn)了外語教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性、學(xué)生通識(shí)課程的層次性、拓展課程的漸進(jìn)性和外語學(xué)習(xí)的不間斷性。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2007：32.

[2]劉雅敏,朱正才,常輝.大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式的改革新探—按技能分級(jí)學(xué)習(xí)、按模塊分層上臺(tái)階[J].外語界,2009(4):23-29.

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本文責(zé)編：董 娜

The Construction and Application of Multistep Module College English Teaching Model

Fan Yongxian

(Foreign Language School, Taiyuan University of Science and Technology, Taiyuan, Shanxi, 030024)

In a new era of innovative talents cultivation, the traditional general English courses cannot meet the demand of learners' foreign language learning. As a new teaching mode, Multistep Module Teaching Mode integrates the features of general courses and expansive courses. It decreases the general courses step by step according to the learners' language level and later increases expansive module - skills, culture, ESP and EAP sequentially based on learners’ occupational or professional need. The application of this teaching model focuses on two aspects: learners’ needs and teaching reform, which has a certain practical significance. It not only ensures the overall development of the learners' language basic skills, but also caters to social demands for foreign language talents.

multistep teaching; module teaching; general English; expansive module

2017—04—02

山西省社科聯(lián)課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校外語人才培養(yǎng)契合社會(huì)發(fā)展的探索研究“(SSKLZDKT2015075)

樊永仙(1974—)，女，山西太原人，太原科技大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，碩士。

G642.0

B

1008—8350(2017)03—0042—04