新課改背景下中學(xué)政治課改革現(xiàn)狀與策略
——基于襄垣縣第一中學(xué)的調(diào)查研究

□張 然，韓 偉

( 1.吉林大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012；2.哈爾濱工程大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001)

新課改背景下中學(xué)政治課改革現(xiàn)狀與策略
——基于襄垣縣第一中學(xué)的調(diào)查研究

□張 然1，韓 偉2

( 1.吉林大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012；2.哈爾濱工程大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001)

伴隨著新課改深入推進(jìn)，中學(xué)政治課開始由傳統(tǒng)知識(shí)型教學(xué)向現(xiàn)代化的發(fā)展型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，政治課整體教學(xué)水平與質(zhì)量顯著提升，但仍有部分區(qū)域?qū)W校教學(xué)課改與新課改不協(xié)調(diào)一致、滯后于新課改的步伐的矛盾狀況。通過(guò)對(duì)襄垣縣第一中學(xué)新課改實(shí)施情況調(diào)研的個(gè)案分析，發(fā)現(xiàn)該學(xué)校政治課改中存在著諸多阻礙性問(wèn)題，如教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不夠徹底、教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)性的缺乏、教學(xué)模式傳統(tǒng)、僵化、單一、學(xué)生學(xué)習(xí)缺少自主性與能動(dòng)性以及教學(xué)形式化與教學(xué)設(shè)備落后等。針對(duì)以上問(wèn)題，在堅(jiān)持方向性與目的性相一致、堅(jiān)持思想理論教育與生活實(shí)際相結(jié)合、堅(jiān)持分層教育與方法多樣相結(jié)合等原則下，擬從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高教師素質(zhì)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)方式等方面提出對(duì)策建議，以期對(duì)新課改深入實(shí)施提供借鑒。

新課改；中學(xué)政治課；思想政治教育；教學(xué)理念

思想政治課改是普通高中課程改革的重要內(nèi)容，自《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》頒布實(shí)施以來(lái)，我國(guó)普通高中思想政治課程改革進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。各地普遍按照“反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求”和“加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性”[1]等要求推進(jìn)政治課改進(jìn)程，取得了很大的成效，中學(xué)政治課開始由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)，總體教學(xué)水平和質(zhì)量顯著提升。但是，通過(guò)對(duì)襄垣縣第一中學(xué)師生進(jìn)行深入調(diào)查，發(fā)放300份問(wèn)卷，對(duì)286份有效問(wèn)卷進(jìn)行的系統(tǒng)分析，我們發(fā)現(xiàn)：取得成績(jī)的同時(shí)，高中思想政治課程改革過(guò)程中也折射出很多問(wèn)題，例如教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不徹底、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高、學(xué)生合作學(xué)習(xí)流于形式等等。因此，目前我國(guó)政治課改應(yīng)該如何深入開展，是需要我們研究和解決的一個(gè)重要課題。

一、中學(xué)政治課程改革的現(xiàn)狀

教育學(xué)界一致認(rèn)為，“中學(xué)階段是人生觀和價(jià)值觀塑造和建立的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，學(xué)生確立的人生觀，在很大程度上決定了他一生的道德品質(zhì)和行為?！盵2]此外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和思想觀念變遷，其中的負(fù)面信息在一定程度上會(huì)嚴(yán)重影響到中學(xué)生的價(jià)值養(yǎng)成和行為方式，這就對(duì)中學(xué)政治課教學(xué)提出了新的要求，中學(xué)政治課程改革顯得尤為緊迫。新課改實(shí)施后，在取得成績(jī)的同時(shí)，仍然有很多新舊問(wèn)題影響著中學(xué)政治課教學(xué)質(zhì)量。

(一)教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不夠徹底

“課程觀決定教學(xué)觀，并由此決定教學(xué)改革的深度和廣度?！盵3]尤其是教師的教學(xué)觀，可能通過(guò)教學(xué)動(dòng)機(jī)、教學(xué)方式、教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容等渠道，直接或間接地影響到教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式。調(diào)查中，有80%以上的同學(xué)認(rèn)為政治新課改后教師的教學(xué)方式發(fā)生了明顯變化，但也有近20%的同學(xué)認(rèn)為，政治教師的教學(xué)方式?jīng)]有太大變化，依然是以教師講授為主，特別是一些年齡較大的政治老師的教學(xué)理念依然很陳舊，長(zhǎng)期以來(lái)參照原有的教案進(jìn)行教學(xué)。另一方面，很多教師對(duì)政治新課改下所要求的教學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法理解不夠透徹，有些政治老師的理解甚至出現(xiàn)了一定程度的偏頗，導(dǎo)致政治課改中出現(xiàn)了形式主義問(wèn)題，不但沒有達(dá)到提高政治課教學(xué)水平的目的，反而影響了教學(xué)質(zhì)量。

(二)雙主體教學(xué)過(guò)程中缺乏師生互動(dòng)性

現(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)一種“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，師生共同參與”的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，積極、有效、良好的師生互動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、保證預(yù)期的教學(xué)成果的關(guān)鍵要素。調(diào)查顯示，50%以上的學(xué)生更希望通過(guò)小組合作方式學(xué)習(xí)，新課改方案實(shí)施之后，隨著新教學(xué)方式的廣泛運(yùn)用，使得學(xué)生的政治課參與度明顯提高，課堂氣氛也逐漸活躍起來(lái)。但是，仍然有近40%的學(xué)生認(rèn)為師生間的互動(dòng)依然很少，主要表現(xiàn)在學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)較少、參與深度不夠，且教師的角色和作用發(fā)揮不明顯，這在很大程度上會(huì)影響政治課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，影響學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程的積極性，教學(xué)效果不明顯，有待提高。

(三)教學(xué)模式傳統(tǒng)、僵化、單一

中學(xué)政治課改實(shí)施以來(lái)，大多數(shù)政治老師都積極發(fā)展自己的教學(xué)能力，以適應(yīng)新課改教學(xué)理念的要求。但是，許多教師仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教育教學(xué)方法。課堂上，教師照本宣科、學(xué)生被動(dòng)接受，教師與學(xué)生幾乎零互動(dòng)，學(xué)生在教育中主體地位被剝奪。這種教育方法會(huì)讓很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)政治課的興趣。但依然有部分政治課教師安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，采取的依然是老一套的教學(xué)方式，只把新課改當(dāng)做提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的手段來(lái)對(duì)待。這樣一來(lái)，不能根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不同層次的思想政治教學(xué)，就很大程度導(dǎo)致與中學(xué)生的實(shí)際需要和期望脫節(jié)，中學(xué)生思想政治課堂就變成了純粹的說(shuō)教式教學(xué)，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。這些問(wèn)題不僅嚴(yán)重阻礙了中學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量和政治課教學(xué)質(zhì)量的提高，而且影響學(xué)風(fēng)、校風(fēng)和教風(fēng)。

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)缺少自主性、能動(dòng)性

著名教育理論家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)的真義是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”[4]即要求學(xué)生要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和掌握基本的學(xué)習(xí)技能。在我們的調(diào)查中，已經(jīng)有70%以上的學(xué)生在政治課學(xué)習(xí)中遇到困難會(huì)主動(dòng)尋找方法解決，但也有近30%的同學(xué)在遇到困難后會(huì)不知所措或依賴于他人。中學(xué)政治新課改以后，小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，但也不可避免地存在一些缺陷。首先，很多學(xué)生過(guò)于依賴小組合作學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到困難，首先可能想到的不是自己尋找辦法解決，而是直接求助于組內(nèi)的其他同學(xué)。其次，老師在授課環(huán)節(jié)讓大家進(jìn)行小組討論時(shí)，很多同學(xué)未經(jīng)深入思考就直接進(jìn)入了討論狀態(tài)，這不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)與政治課的課改目的背道而馳。

(五)教學(xué)形式化與教學(xué)設(shè)備落后

中學(xué)政治課改實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了一系列明顯的變化，課堂教學(xué)質(zhì)量也有一定程度的改善。但由于教學(xué)過(guò)程中各種不可控因素的影響，課堂的教學(xué)質(zhì)量仍然有待于提高。首先，新課改后座位編排存在一定的局限性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)專注度。其次，課堂教學(xué)流于形式，新課改之后，政治課教師多采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，課堂氣氛形式上十分活躍、熱烈，但是教學(xué)問(wèn)題的解決、學(xué)生困惑的解答和新知識(shí)的獲得效果并不明顯，同時(shí)會(huì)造成課堂管理松散、紀(jì)律性不強(qiáng)等問(wèn)題，同樣會(huì)影響政治課教學(xué)質(zhì)量。第三，中學(xué)政治課改實(shí)施已經(jīng)多年，但是通過(guò)觀摩教室就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備缺乏。政治課程的性質(zhì)決定了它需要借助一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，觀看一些經(jīng)典影視資料和教學(xué)案例。但是，在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)中學(xué)現(xiàn)有的設(shè)備和條件遠(yuǎn)沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求。

二、中學(xué)政治課程改革的原則

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了政治課的基本原則，提出要堅(jiān)持馬克思主義基本觀點(diǎn)教育與把握時(shí)代特征相統(tǒng)一、加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)相結(jié)合、構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊等課程教學(xué)和改革的要求[5]。我們根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，通過(guò)調(diào)查研究，提出政治課程改革應(yīng)該堅(jiān)持方向性與目的性相一致、堅(jiān)持思想理論教育與生活實(shí)際相結(jié)合、堅(jiān)持分層教育與方法多樣相結(jié)合等原則，以此來(lái)規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和方式，保證教學(xué)質(zhì)量。

(一)方向性與目的性相一致的原則

方向目的原則即方向性原則和目的性原則的統(tǒng)一，是中學(xué)政治課改既要堅(jiān)持正確的方向，又要堅(jiān)持課改目的。所謂堅(jiān)持正確的方向就是指政治教師在課堂講授過(guò)程中，要注意自己的言行，要與黨和國(guó)家理論政策相一致，不能給學(xué)生傳播違反黨紀(jì)國(guó)法的言論，同時(shí)思想也要能夠與時(shí)俱進(jìn)，從教育教學(xué)的角度解釋國(guó)家最新治國(guó)理政思想。堅(jiān)持正確的目的是指中學(xué)政治課教師不僅要關(guān)注學(xué)生成績(jī)的好壞，更要結(jié)合課程性質(zhì)注重學(xué)生良好的思想品德和行為的養(yǎng)成。

(二)思想教育與生活實(shí)際相結(jié)合原則

盧梭曾說(shuō)過(guò)，千萬(wàn)不要干巴巴地同年輕人講什么理論，如果你想使他們懂得你所講的道理，你就要用一種東西去標(biāo)示它。[6]對(duì)于學(xué)習(xí)主體來(lái)講，政治課可能屬于一門比較枯燥、乏味的課程。但是，我們應(yīng)該知道，“任何一個(gè)生活在這個(gè)社會(huì)中的人都與政治有著密切的關(guān)系，社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境都與政治有著多層面的關(guān)系?！盵7]而目前我國(guó)的思想政治教育內(nèi)容還沒有與當(dāng)前社會(huì)相適應(yīng)，更新相對(duì)較慢，很多書本知識(shí)都沒有與未成年人的身心發(fā)展階段相結(jié)合，內(nèi)容泛泛而談，沒有實(shí)際針對(duì)性，很難真正解讀目前的社會(huì)問(wèn)題和未成年人思想問(wèn)題。但是，政治本身又是鮮活的，這就要求政治課教學(xué)一定要和實(shí)際生活相聯(lián)系，特別強(qiáng)調(diào)政治教師在政治課堂的授課過(guò)程中要將課本教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生密切有關(guān)的日常實(shí)際生活相聯(lián)系。如老師講到文化生活播種友情這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)勛约荷磉叺呐笥阉鶐Ыo自己的感動(dòng)。

(三)分層教育與方法多樣相結(jié)合原則

分層教育原則是指教師在日常教學(xué)中要因材施教。根據(jù)分層教育原則，首先要求政治課教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)優(yōu)秀生、中等生與后進(jìn)生應(yīng)持不同的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。其次要求教師在政治課教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法要有層次性，應(yīng)該依據(jù)不同學(xué)生的差異性，要求政治教師在政治課堂的日常教學(xué)中要依據(jù)不同的教育對(duì)象、不同的授課班級(jí)、不同的教學(xué)內(nèi)容而選擇不同的教學(xué)方法。比如可以重點(diǎn)廣泛推廣合作學(xué)習(xí)的方式，“合作學(xué)習(xí)是以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組集體活動(dòng)為方式的教學(xué)形式”[8]，是一種應(yīng)用較廣、效果較好的教學(xué)方式，值得廣泛運(yùn)用。此外，還可以嘗試探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等符合政治新課程改革要求的教學(xué)方法。

三、深化中學(xué)政治課改革的策略

一般來(lái)講，教育教學(xué)質(zhì)量由經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、教育理念、教師水平、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式以及教育主體的態(tài)度和能力等因素共同決定。因此，深化中學(xué)政治課改，就是要不斷更新教學(xué)觀念、著力提升教師素質(zhì)，教學(xué)過(guò)程中注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要不斷改善教學(xué)環(huán)境，逐漸提升中學(xué)政治課教學(xué)質(zhì)量。

(一)持續(xù)更新教學(xué)觀念

政治教師是中學(xué)校政治新課程改革的真正推動(dòng)者和實(shí)際實(shí)施者。在政治新課改中，政治教師課堂教學(xué)理念的積極和不斷更新至關(guān)重要。具體來(lái)說(shuō)，要做好以下四方面的工作：第一，政治教師需要逐步更新傳統(tǒng)的政治課堂中，教師和學(xué)生皆以“書本知識(shí)為中心”的教學(xué)理念，應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，不僅要讓學(xué)生掌握書本知識(shí)，更要理解新時(shí)代的國(guó)家政治政策，并且有簡(jiǎn)單分析一些國(guó)家政治大事件的能力；第二，政治教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，最重要的是政治教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師是課堂“權(quán)威者”的態(tài)度；第三，政治課改后，政治課堂要改變傳統(tǒng)的教師唱獨(dú)角戲的局面，教師不僅要組織學(xué)生進(jìn)行討論，探究合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的見解進(jìn)行及時(shí)、有效的反饋，以此來(lái)活躍師生間的關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)政治課的興趣和熱情，幫助學(xué)生更加深刻、牢固地理解和掌握政治課本知識(shí)內(nèi)容；第四，政治教師要持終身學(xué)習(xí)的觀念，在這個(gè)日新月異的新時(shí)代，政治老師需要不斷更新自己的知識(shí)體系，以適應(yīng)時(shí)代變化的需要，適應(yīng)國(guó)家各種新的政治政策的需要，適應(yīng)自己的工作崗位的需要，滿足中學(xué)政治課改的需要。

(二)著力提升教師素質(zhì)

習(xí)近平比喻教師是“立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)、辦好人民滿意教育的重任”[9]。實(shí)踐中，教師教學(xué)能力和素質(zhì)既是政治課改方案實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，也直接決定著政治課教學(xué)質(zhì)量。提升教師的素質(zhì)要從以下幾方面抓起：首先，學(xué)校要重視政治教師培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)該定期派政治教師到外地參與相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，觀摩一些政治課程改革比較成功的學(xué)校的案例，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，要加大對(duì)中學(xué)政治教師的培訓(xùn)力度，要特別重視全方位提升教師的綜合素質(zhì)，著重挖掘年輕政治教師的教學(xué)內(nèi)在潛力。比如，開展提升政治教師學(xué)歷學(xué)位的相關(guān)培訓(xùn)、加強(qiáng)政治骨干教師的相關(guān)培訓(xùn)等活動(dòng)，大力推進(jìn)實(shí)施名師工程。其次，學(xué)校要大力加強(qiáng)政治教師的師德建設(shè)，提升政治教師的道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)要多關(guān)注國(guó)家新推出的政治政策、政治策略，保證其思想素質(zhì)和政治素質(zhì)能夠與黨和國(guó)家路線、政策、態(tài)度、方向保持高度一致。第三，學(xué)校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理機(jī)制。效益出自管理，質(zhì)量出自管理，學(xué)校也同樣只有通過(guò)行之有效的管理手段，才有可能建設(shè)一支與基礎(chǔ)課程改革要求相適應(yīng)的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。要對(duì)在日常工作中存在不足的教師做出適度的懲罰，對(duì)愛崗敬業(yè)，工作認(rèn)真的老師要予以表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校要營(yíng)造一種尊重教師的校園氛圍，建立和諧的教育教學(xué)環(huán)境，為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展提供良好的氛圍。

(三)注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)在進(jìn)行政治課改時(shí)，很多學(xué)生可能還依賴于之前的以講授內(nèi)容為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而無(wú)法適應(yīng)新的以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。首先，政治教師要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的、古板的政治課堂學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生可以具備基本的、起碼的自主學(xué)習(xí)觀念。其次，作為一門理論性質(zhì)較強(qiáng)的政治課程來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程的興趣成為學(xué)生學(xué)好這門課程的關(guān)鍵因素。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。”[10]這就要求教師要有問(wèn)題激趣意識(shí)，教師要學(xué)會(huì)巧設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題，尤其要舉證一些相對(duì)簡(jiǎn)單的、有趣的、可以引起學(xué)生思考的政治事件來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣。第三，良好的師生互動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要條件，政治課改時(shí)要特別注意加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。一方面教師在日常的教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑給予耐心的解答；另一方面，學(xué)生在政治課堂上的積極參與是提高政治老師高效率、高質(zhì)量的教學(xué)成果的重要條件，教師在課堂教學(xué)中，尤其要注意加強(qiáng)師生互動(dòng),開展有效的課堂交流，以促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

(四)改善教學(xué)設(shè)備與形式

提高教學(xué)質(zhì)量，必須首先改善教學(xué)條件。對(duì)于任何一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)設(shè)備、教學(xué)條件現(xiàn)代化是保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)因素。尤其“以智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為典型代表的新媒體席卷全球，深刻影響著人們的生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式，對(duì)教育產(chǎn)生著革命性影響。”[11]中學(xué)政治課改開始后，可以發(fā)現(xiàn)政治課堂發(fā)生了很多變化，在很多教學(xué)方面都需要用到一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如：多媒體、投影儀等。但是這些設(shè)備的普及率和質(zhì)量都不高，因此，今后的改革仍要加大教學(xué)設(shè)備的投入力度。此外，由于“課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道，上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，在此基礎(chǔ)上發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)”[12]，所以，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)政治課在日常政治課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的種種問(wèn)題，各中學(xué)要從以下幾方面著重進(jìn)行加強(qiáng)和改進(jìn)。第一，細(xì)化政治課堂的常規(guī)教學(xué)管理，保證中學(xué)政治教學(xué)秩序。在日常的政治教學(xué)工作中，同學(xué)之間要相互督促，在課堂討論環(huán)節(jié)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的專注度給予及時(shí)引導(dǎo)，要及時(shí)維持課堂秩序，保證教學(xué)活動(dòng)的正常開展。第二，在組織小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師在政治課堂教學(xué)中要真正領(lǐng)會(huì)和抓住小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵、實(shí)質(zhì)，不要使其僅僅流于形式，不要為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)方式而進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)小組學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容和深度進(jìn)行著重把關(guān)，提高政治課教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)：新課改之后，中學(xué)政治課在教師教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教師隊(duì)伍、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、課堂教學(xué)質(zhì)量等方面還存在一些問(wèn)題。對(duì)照新課改要求，我們認(rèn)為，一方面要堅(jiān)持正確的課改方向和原則，另一方面，針對(duì)政治課中存在的具體問(wèn)題，要對(duì)癥下藥，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不夠徹底的問(wèn)題，我們認(rèn)為，首先要改變傳統(tǒng)的以“書本知識(shí)為中心”的觀念，其次要改變教師以往“居高臨下”的姿態(tài)，在此基礎(chǔ)上建立平等和諧的師生關(guān)系。針對(duì)教師整體水平不高的問(wèn)題，我們認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和管理，尤其要注重教師職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)的提升。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，我們認(rèn)為，應(yīng)該重點(diǎn)從教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變等方面著手，加強(qiáng)中學(xué)政治課與學(xué)生實(shí)際生活和身心發(fā)展的聯(lián)系，逐漸改變他們對(duì)政治課的片面認(rèn)知。針對(duì)實(shí)際教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題，我們提出要從軟環(huán)境和硬環(huán)境兩方面入手，通過(guò)改善教學(xué)設(shè)備、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等環(huán)節(jié)來(lái)提高整體教學(xué)水平，在深化課改中，提高中學(xué)政治課教育教學(xué)整體質(zhì)量。

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本文責(zé)編：董 娜

Present Situation and Strategy of the Middle School Political Lesson Reform under the Background of the New Curriculum Reform——Based on the Investigation and Study of the First Middle School of Xiangyuan County

Zhang Ran1,Han Wei2

(1. College of Marxism, Jilin university, Jilin,Changchun,130012;2. College of Marxism, Harbin Engineering University, Harbin, Heilongjiang, 150001)

With the new curriculum reform is further advanced, the middle school political lesson begins to turn from the traditional knowledge teaching to the modern developmental teaching mode. Whole political lesson had a significant improvement of the teaching level and teaching quality, but there are still some conflict conditions - transformation of teaching with the new curriculum reform is not coordinated or transformation of teaching is leg behind new curriculum reform’s pace. Through the investigation and research of the first middle school of Xiangyuan county many problems which stunting the new curriculum reform implementation: teaching ideas, interaction between teachers and students, teaching mode, students’ autonomy，teaching equipment, etc. In view of the above problems，under the principle of adhering to a series of principles such as the accordance of direction and purpose, the combination of ideological theory education and life practice, the combination of stratified education and various method and so on. In order to provide reference for the further implementation of the new curriculum reform measures and suggestions are put forward from the following aspects: changing teaching idea, improving the quality of teacher, stimulating interest in learning, improving teaching methods, etc.

new curriculum reform; middle school political lesson; the ideological and political education; teaching idea

2016—11—08

張 然(1994—)，女，山西長(zhǎng)治人，吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院，碩士研究生； 韓 偉(1987—)，男，內(nèi)蒙古根河人，哈爾濱工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院，博士研究生。

G416

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1008—8350(2017)01—0040—05