提高習(xí)作教學(xué)效率的幾點做法

張海燕

作為一名語文教師，一度讓我覺得很累，除了上課便埋首于厚厚的作業(yè)本中，不停地改著那總也改不完的習(xí)作。學(xué)生喜歡習(xí)作嗎？估計真心喜歡的寥寥無幾。

學(xué)生寫得苦，我們改得累，師生雙方都不喜歡，這樣的教學(xué)會有效果嗎？為了把自己和學(xué)生從習(xí)作的苦海中解放出來，我嘗試著改變習(xí)作教學(xué)的方法。

一、萬丈高樓平地起——讓閱讀生根

為了讓學(xué)生感受閱讀的快樂，我把繪本引入班級共讀。即便一字不識也能讀得津津有味，何況是一年級學(xué)生。讀著讀著，我發(fā)現(xiàn)特定的日子讀些特定的繪本，效果會更好。開學(xué)初讀《特別的日子》，讓學(xué)生學(xué)會感恩，學(xué)會付出，用自己的努力帶給別人特別的快樂；閱讀節(jié)，讀《我喜歡書》，讓學(xué)生知道書海漫漫，書味濃濃；母親節(jié)，讀《我愛你小猴子》，讓孩子明白哪怕是父母的斥責(zé)，也改變不了父母對孩子永恒真摯的愛……隨意地讀了一段時間后，開始了“小海鷗愛閱讀”“小海鷗有夢想”“小海鷗有自信”“小海鷗學(xué)科學(xué)”主題繪本閱讀。

回眸共讀繪本的日子，讓學(xué)生對書、對故事有了最初最真摯的喜愛。浸潤過圖文閱讀的學(xué)生，在面臨想象作文時，多數(shù)還是能從容落筆的。

二、滴水穿石勤積累——讓詞句豐富

二年級，學(xué)生們開始自主閱讀，我教給了讀書寫批注的方法，讓他們開始寫“每日一句”，可以寫一天中自己印象最深的人、事、景、物，長短不論；也可以摘錄一天閱讀中覺得最精彩的一句話。

簡單的操作，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了積累詞句的好習(xí)慣。

三、眾人滑槳開大船——讓合作增效

前期鋪墊了那么多，到了三年級，習(xí)作依然是學(xué)生最頭疼的作業(yè)，改習(xí)作依然是我最頭疼的事情。

1.原因探尋：關(guān)愛童心，叩問反思

原來，我們都做著自己喜歡做的事，講著學(xué)生感興趣的故事，描繪著他們想象中的世界，沒有量的要求，沒有質(zhì)的評估。而真的要習(xí)作，就要有硬性的標(biāo)準(zhǔn)，錯別字、病句成了眼中釘、肉中刺。如此費力費時，怎么喜歡得起來？

再說內(nèi)容，大多來自課文片段的仿寫、口語交際、學(xué)?；顒樱３Ｊ菍W(xué)生不喜歡寫的，沒東西寫的。

“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”（2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），強調(diào)習(xí)作應(yīng)當(dāng)遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生通過習(xí)作發(fā)出自己真實的聲音。既然起點基于兒童，那么又何須我們煞費苦心，搜羅這樣那樣的習(xí)作題呢？何不讓他們自由地書寫他們真實的生活，發(fā)出他們內(nèi)心真實的聲音？

為了讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音，為了讓學(xué)生喜歡寫作，我決定嘗試循環(huán)日記。

2.實施前提：科學(xué)分組，有序流通

為了循環(huán)日記得以正常有序進行，在小組成員搭配時，我反復(fù)斟酌。

（1）精心落實組長人選。組長在小組中直接起到風(fēng)向標(biāo)的作用，習(xí)作水平不是最重要的衡量水平，最重要的是要有團隊榮譽感和責(zé)任心。有上進心的組長，自己寫日記時自然不會甘于人后，也會盡力督促本組怕寫、會偷懶的組員。

（2）合理搭配組員。組員分配，一定要確保每組成員習(xí)作水平、習(xí)作態(tài)度大致相當(dāng)，能產(chǎn)生競爭效應(yīng)。

（3）根據(jù)實際情況進行調(diào)整。試行一個月后，如果組長均不滿意某位組員的表現(xiàn)，且相互同意交換，申請后可以進行流通；如果某個小組連續(xù)兩周均在倒數(shù)三名內(nèi)，征求組長意見，在其他組長同意的前提下流通一位組員，兩周后若依然落后，組長自動卸職；若組員不聽從組長及本組成員的勸告，不及時完成循環(huán)日記，小組落后的懲罰由一人承擔(dān)；屢教不改的，單成一組，每天完成一篇日記，直至不是最后一名后，再歸入小組。

試行后，也偶有成員需要調(diào)整，也曾出現(xiàn)組長“不同意換人”的強勢對抗，教師權(quán)威雖然受到小小的挑戰(zhàn)，但欣喜地發(fā)現(xiàn)小組慢慢趨于穩(wěn)定，呈現(xiàn)出積極向上的團隊合作。

3.保證措施：每周公告，賞罰并舉

每組四人，從周一到周四，一人一篇，內(nèi)容自定，每天打出作文分及書寫分，周五公布每組成績及均分排名情況。

同時設(shè)置獎懲機制，獎與罰的目的只有一個，從小在學(xué)生心中樹立團隊意識：盡我之能為團隊爭光，不給團隊抹黑。

4.營造氛圍：每日播報，即興點評

當(dāng)循環(huán)日記真正運行起來后，每天到班后的第一項工作便是批閱12篇日記。

真正放開寫之后，我真的發(fā)現(xiàn)學(xué)生筆下的校園生活其實很精彩。

（1）班級動態(tài)盡在掌握。有了12篇日記，班級中一天發(fā)生的事就能了解一大半。每天的晨會課，凡能體現(xiàn)班級問題的日記，都請作者來讀，再請大家就出現(xiàn)的問題進行討論。讀的學(xué)生很自豪，聽者也同樣受教育。循環(huán)日記，讓晨會課不再是空洞的說教，真正變成“我的問題我解決”的討論空間。

（2）互動點評常態(tài)務(wù)實。作為語文教師，運用循環(huán)日記進行習(xí)作指導(dǎo)是要務(wù)之一。前三分鐘安排兩名學(xué)生來讀日記，讀完后請同學(xué)對自己的習(xí)作進行點評。點評有具體的格式：我覺得______寫得特別好！我特別喜歡______。

彩虹小組愛在習(xí)作開頭用環(huán)境描寫，對比、烘托事件氣氛，在互動點評時，我著力放大這一亮點，幾次下來，其他同學(xué)自然也會效仿。再比如動詞連用、心理感受也是強調(diào)的重點，有了活生生的示范，模仿自然也就水到渠成。

（3）亮點習(xí)作放大光芒。對于寫作而言，有活生生、真實的讀者，才能刺激作者寫作的欲望。僅靠高分，到講臺上來讀，還不足以保持學(xué)生寫日記的熱情，我努力幫助學(xué)生們投稿。一學(xué)期中有30多篇日記發(fā)表在各類報刊上，極大地激發(fā)了他們寫作的熱情。此外，班級QQ群、班級網(wǎng)站，班級循環(huán)日記集也及時曬出學(xué)生的習(xí)作。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己擁有那么多平臺，擁有那么多的讀者和粉絲，寫作就是用心記錄自己的生活，喚醒更多人相似的回憶。

5.措施跟進：組內(nèi)互評，減壓增效

（1）評分評語，親力親為。實施循環(huán)日記的第一至三周，每篇日記我都很認(rèn)真地寫總批，批語或指向精彩段落的贊美，或回應(yīng)日記反應(yīng)的問題，或指出存在問題，并提出修改意見……這樣改了三周后，我突然覺得這樣辛苦地批閱，不是還在重復(fù)著昨天的故事嗎？

（2）家長評語，傳送關(guān)切。從第四周開始，批語再次進行改革，增加2分的家長批語分?？紤]有三：一來，家長要寫批語，必然會翻閱其他學(xué)生的日記，無形之中就會有比較，會自覺成為學(xué)生認(rèn)真寫日記的后備力量；二來，家長可更進一步了解校園生活，增進對孩子的了解；第三，學(xué)生習(xí)作，又擁有了更多的讀者——本組同學(xué)的家長。

有了這樣的布置，絕大多數(shù)日記都會出現(xiàn)家長的評語，因為這2分相對來得簡單。給孩子寫評語，不少家長還是很用心的。

（3）組內(nèi)互評，減負(fù)增效。到了四年級下學(xué)期，讀了那么多評語，可以讓他們自己來評伙伴的日記了。要評，自然要認(rèn)真地閱讀，要去發(fā)現(xiàn)伙伴習(xí)作中的閃光之處，要斟酌寫下自己的感受，這對提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力同樣有益。

試行后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還真評得像模像樣，發(fā)現(xiàn)評得特別到位的同學(xué)，提前聘為“習(xí)作批改員”，協(xié)助自己批改習(xí)作本。改習(xí)作越來越輕松不說，調(diào)動了學(xué)生的積極性才是最重要的。

繪本閱讀，班級共讀，包括目前試行的循環(huán)日記，都只是我的一些嘗試。用自己點滴的努力，激發(fā)起學(xué)生對讀的熱愛，對寫的喜歡，哪怕只是微弱的光芒，依然期待能點亮一部分學(xué)生的心田。