多模態(tài)理論指導(dǎo)下的大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查

王青青

(南京航空航天大學(xué) 金城學(xué)院，江蘇 南京 211156)

多模態(tài)理論指導(dǎo)下的大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查

王青青

(南京航空航天大學(xué) 金城學(xué)院，江蘇 南京 211156)

多模態(tài)聽(tīng)力學(xué)習(xí)是多媒體時(shí)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必然選擇。采用問(wèn)卷調(diào)查形式，研究了101位大二學(xué)生聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)過(guò)程：包括課后自主學(xué)習(xí)概況；聽(tīng)力過(guò)程中的多模態(tài)策略使用；以及課后其他聽(tīng)力輸入形式。分析了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，希望幫助學(xué)生轉(zhuǎn)向多模態(tài)的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效果。

多模態(tài)；聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

英語(yǔ)聽(tīng)力一直都是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生難以攻克的難關(guān)。2016年6月四級(jí)聽(tīng)力考試改革，取消了短對(duì)話(huà)和短文聽(tīng)寫(xiě)，加入了新聞聽(tīng)力，聽(tīng)力難度進(jìn)一步加大。因此，如何有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難題。

信息化時(shí)代的聽(tīng)力教材，內(nèi)容涉及視頻、音頻、文本、以及前后相關(guān)的口語(yǔ)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)各種感官，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。然而學(xué)生是否了解這種改革？能否適應(yīng)這種改變？不了解這些，就無(wú)法準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)。

本研究以多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)研究成果為理論依據(jù)，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)大學(xué)生課后聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，最終提供相關(guān)教學(xué)策略。

一、多模態(tài)聽(tīng)力教學(xué)研究現(xiàn)狀

多媒體時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論從理論上，還是從實(shí)踐上，都更趨向于使用基于多媒體和多模態(tài)的綜合式教學(xué)法。O’Halloran綜合多位專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)，將多模態(tài)定義為“綜合語(yǔ)言、視覺(jué)圖像、其他符號(hào)資源，構(gòu)建紙質(zhì)、數(shù)字媒體和日常生活文本、事物、事件的理論分析和實(shí)踐。” Kress認(rèn)為在多模態(tài)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)多重感官模式吸收多種模態(tài)形態(tài)的外部符號(hào)，這些不同感官模式獲取的信息之間會(huì)進(jìn)行(有效的)互動(dòng)，或者生成某種形象(image)作為文字文本部分，或者文字文本形式生成形象文本形式等。

國(guó)內(nèi)學(xué)者也嘗試將多模態(tài)教學(xué)理論應(yīng)用于聽(tīng)力教學(xué)，驗(yàn)證了其有效性。王玉雯(2009)的調(diào)查顯示多模態(tài)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能有效提高聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能產(chǎn)生積極影響。李欣，李玫英，王佳子(2012)研究發(fā)現(xiàn)，1.該教學(xué)模式受到絕大數(shù)學(xué)習(xí)者歡迎；2.該教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力提高；3.該學(xué)習(xí)模式能夠切實(shí)有效提高學(xué)習(xí)者聽(tīng)力水平及多元識(shí)讀水平。

更近一步，有關(guān)學(xué)者開(kāi)始就多模態(tài)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中各模態(tài)的主次關(guān)系進(jìn)行了研究。顧琦一，臧傳云(2011)的研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)語(yǔ)言能力有限時(shí)，視覺(jué)理解能力優(yōu)先于聽(tīng)力理解能力，而聽(tīng)覺(jué)輸入可能干擾視覺(jué)模態(tài)的加工。在附帶詞匯習(xí)得方面，視覺(jué)組和視聽(tīng)組都顯著優(yōu)于聽(tīng)覺(jué)組，而視覺(jué)組和視聽(tīng)組差別不大。惠兆陽(yáng)，王立恒，林意新，趙莉莉(2013)的研究表明，1.在語(yǔ)音測(cè)試任務(wù)中，視覺(jué)模式和聽(tīng)覺(jué)模式在不同聽(tīng)力階段形成的關(guān)系不同：在聽(tīng)力初級(jí)階段，視覺(jué)模態(tài)妨礙了聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的信息吸收，對(duì)聽(tīng)覺(jué)模態(tài)形成了干擾；在聽(tīng)力中高級(jí)階段，視覺(jué)模態(tài)對(duì)語(yǔ)音能力的提高效果不明顯，對(duì)聽(tīng)覺(jué)模態(tài)影響甚微，形成非互補(bǔ)關(guān)系；2.在聽(tīng)力理解任務(wù)中，視覺(jué)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)形成互補(bǔ)關(guān)系，并且一直貫穿聽(tīng)力的初、中、高級(jí)階段。在這一關(guān)系中，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)為主模態(tài)，視覺(jué)模態(tài)發(fā)揮補(bǔ)充、強(qiáng)化作用。

二、基于多模態(tài)理論的聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)查

現(xiàn)有研究大多基于教學(xué)角度進(jìn)行，忽略了學(xué)生在多模態(tài)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，尤其是自主學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的一些問(wèn)題。針對(duì)以上情況，筆者設(shè)計(jì)了此次問(wèn)卷調(diào)查。

(一) 研究問(wèn)題

本問(wèn)卷研究以下問(wèn)題：1.學(xué)生對(duì)不同模態(tài)聽(tīng)力練習(xí)偏好如何？2.學(xué)生自主聽(tīng)力過(guò)程中是否運(yùn)用到多模態(tài)策略？例如聽(tīng)前能否主動(dòng)學(xué)習(xí)單詞，文化背景？聽(tīng)的過(guò)程中是否會(huì)運(yùn)用復(fù)述，做筆記，抓重點(diǎn)信息的方法構(gòu)建聽(tīng)力內(nèi)容？遇到問(wèn)題，如何處理？學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)結(jié)束后，能否找到聽(tīng)力文本，對(duì)其進(jìn)行分析？3.除了習(xí)題，學(xué)生是否有其他形式的聽(tīng)力輸入？

(二)研究對(duì)象

問(wèn)卷對(duì)象是筆者所教學(xué)校工科專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生,共122人，回收有效問(wèn)卷101份，其中60人通過(guò)四級(jí)考試，占比59.41%；41人未通過(guò)四級(jí)考試，占比40.59%。問(wèn)卷發(fā)放時(shí)間為四級(jí)考試成績(jī)公布后，希望學(xué)生回顧一年的視聽(tīng)說(shuō)課程，以及備考四級(jí)聽(tīng)力的過(guò)程，回答此次問(wèn)卷。

(三)研究方法

此問(wèn)卷發(fā)布在問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)---問(wèn)卷星上，問(wèn)卷名為“大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查”。問(wèn)卷名未使用“多模態(tài)”這一關(guān)鍵詞，以防學(xué)生給出教師希望的答案。

問(wèn)卷分為三部分：1.是學(xué)生自主學(xué)習(xí)概況調(diào)查；2.是對(duì)學(xué)生整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程調(diào)查；3.是對(duì)學(xué)生課外聽(tīng)力輸入方式調(diào)查。問(wèn)卷題型主要是單選，量表式問(wèn)題。量表程度“A.總是這樣, B.大多數(shù)時(shí)候這樣, C.半數(shù)時(shí)候這樣,D.偶爾這樣,E.從不這樣”。問(wèn)卷中穿插有兩道選項(xiàng)題。

三、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

(一)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)概況

問(wèn)卷第一部分有三道題，其中第一題“我能夠按時(shí)完成視聽(tīng)說(shuō)教程上的各項(xiàng)練習(xí)”和第三題“我能保證每篇音頻或視頻都能聽(tīng)三遍或三遍以上”為量表題。從表一可以看出，第題一選A的學(xué)生比例最高，加上B選項(xiàng)的29.7%，約60%左右的同學(xué)有自制力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這與提交問(wèn)卷學(xué)生中通過(guò)四級(jí)考試的比例相當(dāng)。另有40%的同學(xué)需要教師監(jiān)督完成課后學(xué)習(xí)。第三題考查學(xué)生對(duì)每一題的認(rèn)真程度。該題C選項(xiàng)比例最高，A，B選項(xiàng)比例均比第一題下降?？梢?jiàn)，有一部分同學(xué)確實(shí)完成了所有作業(yè)，但在認(rèn)真程度上有所懈怠。

第二題直接詢(xún)問(wèn)學(xué)生喜愛(ài)的聽(tīng)力練習(xí)方式。47.52%的同學(xué)選擇“有字幕的視頻”；10.89%的同學(xué)選擇“沒(méi)有字幕的視頻”；20.79%的同學(xué)選擇“音頻加文本”；20.79%的同學(xué)選擇“音頻”。可見(jiàn)在多媒體時(shí)代，學(xué)生確實(shí)更傾向于視覺(jué)化媒介。但根據(jù)惠兆陽(yáng) (2013)的研究，“在聽(tīng)力的初級(jí)階段，視覺(jué)模態(tài)妨礙了聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的信息吸收，對(duì)聽(tīng)覺(jué)模態(tài)形成了干擾”。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所在層次進(jìn)行指引，布置適合學(xué)生水平的練習(xí)形式。

表一

(二) 聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)查

問(wèn)卷第二部分調(diào)查了聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程，分為Before-listening，While-listening以及After-listening三個(gè)部分。筆者將問(wèn)題互相交叉以獲得相對(duì)準(zhǔn)確答案。

Before-listening策略在第九題“做題前，我有先熟悉生詞表和文化背景知識(shí)的習(xí)慣”和第十題“我會(huì)在瀏覽問(wèn)題的基礎(chǔ)上對(duì)所要聽(tīng)的內(nèi)容做必要的預(yù)測(cè)和推測(cè)”。相關(guān)數(shù)據(jù)見(jiàn)表二。

對(duì)比兩組數(shù)據(jù)，第十題完成情況優(yōu)于第九題。筆者認(rèn)為這是因?yàn)榈谑}是考試策略，教師強(qiáng)調(diào)較多；第九題則是課堂授課策略，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)還未能明確其重要性。

表二 Before-listening

While listening考察了聽(tīng)力實(shí)時(shí)過(guò)程是否使用多模態(tài)策略，按側(cè)重點(diǎn)來(lái)分涉及：1.聽(tīng)力的思維語(yǔ)言---第四題“聽(tīng)英語(yǔ)材料時(shí)，我喜歡將聽(tīng)力材料轉(zhuǎn)化成中文來(lái)理解”；2.聽(tīng)力內(nèi)容的構(gòu)建---第五題“在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，我常在腦海中描繪所聽(tīng)的內(nèi)容，即使其情景化”；第六題“在聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)，我邊聽(tīng)邊用關(guān)鍵詞做筆記，如人物，時(shí)間，地點(diǎn)及事件發(fā)生的簡(jiǎn)單過(guò)程”；第七題 “在聽(tīng)英語(yǔ)材料時(shí)，我有意識(shí)地用各種簡(jiǎn)單的方式做筆記，如縮寫(xiě)、箭頭等幫助記憶”；3.聽(tīng)力中的焦慮---第十一題“聽(tīng)力中遇到生詞時(shí)，我會(huì)非常焦慮”；第十四題“聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)我主要關(guān)注材料的大意，而并非每句話(huà)，每個(gè)詞”；4.聽(tīng)力習(xí)題的處理---第十二題“在做聽(tīng)力測(cè)試時(shí)，我會(huì)一邊聽(tīng)，一邊做題目”；第十五題“我覺(jué)得邊聽(tīng)邊做題時(shí)，正確率？”相關(guān)數(shù)據(jù)見(jiàn)表三。

表三 While-listening

第四題A選項(xiàng)比例最高，加上B 選項(xiàng)，約有55%的同學(xué)在聽(tīng)力過(guò)程中未能直接使用英語(yǔ)思維?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不敏感，語(yǔ)感不強(qiáng)，需要加大泛聽(tīng)內(nèi)容輸入。

第五、六、七題考查學(xué)生在構(gòu)建聽(tīng)力內(nèi)容時(shí)的多模態(tài)策略使用情況。第五題“情景化”策略的使用取決于六、七題策略完成情況。學(xué)生邊聽(tīng)邊記下文字或者畫(huà)出圖示；借助視覺(jué)模態(tài)的提示互動(dòng)，腦海中浮現(xiàn)情景，理解聽(tīng)力材料。因此，這三題的數(shù)據(jù)分布應(yīng)該大體一致或者第五題數(shù)據(jù)低于六、七兩題。比較數(shù)據(jù)：第六、七兩題各部分比例非常接近，占比最高的C選項(xiàng)數(shù)值都是一致的。而第五題的數(shù)據(jù)分布優(yōu)于六、七兩題，顯示學(xué)生對(duì)該策略掌握優(yōu)于“記筆記”策略，數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差。

結(jié)合課堂教學(xué)和數(shù)據(jù)分布，筆者認(rèn)為六、七兩題準(zhǔn)確性更高。六七題A和B選項(xiàng)相加均未達(dá)50%，可見(jiàn)學(xué)生未能很好掌握“記筆記”策略，那又如何能支撐“情景化”策略的使用？此處數(shù)據(jù)偏差顯示學(xué)生未能真正理解“情景化”這一策略。教師在講解了如何記筆記，記哪些內(nèi)容之后，應(yīng)針對(duì)筆記進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述等訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解和使用“情景化”這一重要的多模態(tài)策略。

第十一、十四題考察學(xué)生焦慮程度。兩題選項(xiàng)比例非常接近，A選項(xiàng)均不到20%；C選項(xiàng)占比最高。學(xué)生選擇了相對(duì)安全的選項(xiàng)，也說(shuō)明其對(duì)這兩項(xiàng)把握不住。教師要考慮，可能學(xué)生面對(duì)的不僅僅是少數(shù)單詞不認(rèn)識(shí)的情況，也許是生詞多到了影響內(nèi)容的整體把握。

第十二題考查學(xué)生在聽(tīng)力測(cè)試時(shí)的做題習(xí)慣。該題C選項(xiàng)最高，A，B選項(xiàng)相加剛好過(guò)50%，說(shuō)明絕大部分學(xué)生是邊聽(tīng)邊做題的。第十五題選項(xiàng)題，要求學(xué)生思考“邊聽(tīng)邊做題”對(duì)正確率的影響。31.68%的同學(xué)選擇正確率提高;8.91%選擇正確率降低;59.41%的同學(xué)選擇了沒(méi)有影響。既然大多數(shù)學(xué)生邊聽(tīng)邊做題，也有約30%的學(xué)生認(rèn)為此種做法可以提高正確率，那么說(shuō)明試題選項(xiàng)對(duì)于學(xué)生完成聽(tīng)力測(cè)試是有一定幫助的?；菡钻?yáng) (2013)的研究也提出，“聽(tīng)力理解任務(wù)中，視覺(jué)模態(tài)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)形成互補(bǔ)關(guān)系，并且一直貫穿聽(tīng)力的初，中，高級(jí)階段。在這一關(guān)系中，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)為主模態(tài)，視覺(jué)模態(tài)發(fā)揮補(bǔ)充、強(qiáng)化作用?！比欢?，筆者在教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生被干擾項(xiàng)迷惑選錯(cuò)答案況。因此，教師在授課過(guò)程中應(yīng)該重視題目選項(xiàng)這一文本信息的講解。

After-listening策略調(diào)查。該部分調(diào)查的是學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程結(jié)束后的策略使用情況。第八題“我不知道如何在光盤(pán)或網(wǎng)站上尋找音頻或視頻資源的文本材料”；第十三題“聽(tīng)力練習(xí)結(jié)束后，我會(huì)對(duì)照聽(tīng)力文本，邊聽(tīng)邊核對(duì)，并總結(jié)聽(tīng)不懂的原因”；第十六題“課后我做有利于聽(tīng)力提高的相關(guān)練習(xí)，如糾正語(yǔ)音來(lái)了解語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)”；第十七題“課后我主動(dòng)進(jìn)行大量的聽(tīng)力練習(xí)，如聽(tīng)外國(guó)人灌制的磁帶，看英語(yǔ)電影等”；第十八題“我對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景及風(fēng)俗習(xí)慣沒(méi)有興趣”。相關(guān)數(shù)據(jù)見(jiàn)表四。

表四 After-listening

第八 、十三題涉及聽(tīng)力文本的查找和使用。兩題均是C選項(xiàng)占比最高。但是第十三題核對(duì)文本的學(xué)生比例接近50%，略高于知道如何尋找文本的學(xué)生比例。筆者認(rèn)為，這一誤差主要源于教師上傳了較多精聽(tīng)文本，沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成自主查找文本信息的習(xí)慣。

第十六、十七、十八題調(diào)查學(xué)生是否有聽(tīng)力相關(guān)的其他輸入形式。三題仍是C選項(xiàng)占比最高，偏向好的一端?？梢?jiàn)除了練習(xí)，學(xué)生在其他方面的輸入并不明顯。但是從十八題數(shù)據(jù)可知，學(xué)生也并非對(duì)歐美文化不感興趣。該方面需要教師多多引導(dǎo)。

四、分析結(jié)果對(duì)教學(xué)的建議

(一)在課后練習(xí)布置上，教師要注意精聽(tīng)和泛聽(tīng)的結(jié)合

精聽(tīng)方面，針對(duì)不能完成作業(yè)、部分作業(yè)打折扣、有畏難情緒的學(xué)生，教師可以適當(dāng)減少作業(yè)數(shù)量，保證完成作業(yè)質(zhì)量以及完成的方法。聽(tīng)力練習(xí)周邊的生詞，發(fā)音糾正，文化知識(shí)等都是要掌握的內(nèi)容。而且教師應(yīng)該把握住學(xué)生層次，不可一味看重習(xí)題的趣味性而忽視了其有效性。泛聽(tīng)方面，利用多媒體時(shí)代的便利，教師可以介紹一些英美文化和跨文化交際類(lèi)的視頻，甚至是一些優(yōu)秀的歐美系列劇。大量的泛聽(tīng)，可以增加學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生英語(yǔ)思維能力，還可以增加學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的興趣，改變學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力就是課堂練習(xí)和課后作業(yè)的印象，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(二)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

現(xiàn)階段，學(xué)生接受較多的是應(yīng)試培訓(xùn)，缺少自主學(xué)習(xí)方面培訓(xùn)。教師在課堂上應(yīng)該將學(xué)習(xí)過(guò)程分解，明確告知學(xué)生聽(tīng)前做什么，聽(tīng)的過(guò)程如何應(yīng)對(duì)，聽(tīng)后如何反思，才能保證學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力。信息化時(shí)代，教師也應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何搜尋符合自己水平的學(xué)習(xí)資料，如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，如何尋求幫助，而不能一味包辦。

(三)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多模態(tài)學(xué)習(xí)策略的強(qiáng)化

多模態(tài)策略方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維、話(huà)語(yǔ)重復(fù)、記筆記、畫(huà)圖、想象等方面訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生改變聽(tīng)力練習(xí)模式。此外，鑒于學(xué)生做題習(xí)慣，考慮到題目選項(xiàng)確實(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生構(gòu)建聽(tīng)力內(nèi)容產(chǎn)生一定幫助，學(xué)生也需要一些策略來(lái)分辨選項(xiàng)中的迷惑信息。

五、結(jié) 語(yǔ)

一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，要求教師和學(xué)生都做好充分準(zhǔn)備。教師應(yīng)針對(duì)所教學(xué)生現(xiàn)狀，提供自主學(xué)習(xí)和多模態(tài)策略方面訓(xùn)練；教師還應(yīng)充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生遇到的困難，提出針對(duì)性的改善措施，才有可能期待學(xué)生順利轉(zhuǎn)向多模態(tài)這種更有效的學(xué)習(xí)模式。

[1] 顧琦一，臧傳云.輸入模態(tài)對(duì)第二語(yǔ)言理解和附帶詞匯習(xí)得的影響[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(3).

[2] 惠兆陽(yáng),王麗恒,林意新等.主次模態(tài)協(xié)同性實(shí)證分析——以英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)為例[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2013(3).

[3] 李欣,李玫英,王佳子.多模態(tài)自主聽(tīng)力教學(xué)模式有效性的實(shí)證研究[J].解放軍外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(6).

[4] 王玉雯.多模態(tài)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)及其效果研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2009(6).

[5] 謝競(jìng)賢,董劍橋.論多媒體與多模態(tài)條件下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2010(6).

(責(zé)任編輯：張玉秀)

A Survey of College English Listening Process Based on Multimodal Learning Theory

WANG Qing-qing

(Jin Cheng College, Nanjing University of Astronautics and Astronautics, Nanjing 211156, China)

Multimodal listening is the best choice with the prevalence of multimedia. This essay is based on a survey of the listening process of 101sophomores.The survey covers students’ overall performance, multimodal strategies used in independent listening process and other sources of listening input, thus revealing a series of problems. Corresponding teaching strategies are proposed in order to facilitate students’ establishment of a new learning mode and enhancement of performance.

multimode;independent learning;

2016-09-28 作者簡(jiǎn)介：王青青，女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人。語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士。南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院講師。主要研究方向：英美文學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)。

H319

A

1009-9743(2017)01-0109-05

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2017.01.021