朗讀訓練應(yīng)循序漸進

袁　媛

2011年版《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！崩首x是閱讀教學中重要的訓練內(nèi)容之一，教師要充分發(fā)揮其對學生理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。

朗讀要提倡自然，摒棄矯情做作的腔調(diào)?？稍趯嶋H教學中，許多學生在朗讀課文時，添字漏字、讀破句子、唱讀等現(xiàn)象比比皆是，即使是五、六年級的學生都不能做到正確、流利地朗讀課文，更不要談有感情了。走進課堂，不管是低年級還是高年級，在初讀課文這一環(huán)節(jié)中，教師常常讓學生帶著這樣的要求去讀課文：自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子。通常教師會給予學生充分的時間去朗讀，但對于一些問題，總?cè)鄙傩兄行У闹笇Х椒ǎ芏嘟處煱选白x準字音，讀通句子”的目標等同于過生詞關(guān)，這種做法是不可取的。要知道，有感情的朗讀課文并不是一蹴而就的，需要教師重視朗讀訓練，循序漸進，從字、詞、句、篇做起。下面，我以蘇教版三上《掌聲》一課為例，談?wù)勛约涸诶首x訓練中的做法。

一、重視字詞的正音

讀好一篇課文，就是要讓學生用標準的普通話把課文讀通、讀順。首先便要掃除攔路虎，解決文中的生字新詞，在讀的過程中努力做到不錯字，不添字，不漏字，務(wù)求字字正確。其次，還要掌握音變規(guī)律，讀好輕聲、兒化音，讀準多音字?！墩坡暋芬晃闹谐艘寣W生讀正確生字詞，還要指導學生讀準許多特殊字音。

（1）輕聲

時候、樣子

（2）兒化音

一會兒、眼圈兒

（3）多音字

“時候”等詞還在課文中反復出現(xiàn)，教師只有指導學生讀準這些詞，才能為學生正確、流利地朗讀課文做好鋪墊。

二、讀出詞組的意境

在朗讀課文時，經(jīng)常有學生一字一字地頓讀，唱讀現(xiàn)象也是比比皆是。這不僅僅是因為沒有掌握朗讀的方法和技巧，更重要的是學生對文章中詞組的理解不到位。漢語中每個詞都有特定的意義，有些詞對于人物特點的烘托起著非常重要的作用。朗讀時，首先要理解這些關(guān)鍵詞語的意思，才能用相應(yīng)的語氣讀出來，把對詞語的理解表達出來。例如：

1.描寫小英動作的詞語：

默默地坐、把頭低了下去、慢吞吞地站、一搖一晃地走、深深地鞠了一躬。

2.描寫小英神態(tài)的詞組：

眼圈兒紅了、感動得留下了眼淚、微笑著走下講臺。

這些詞語也是小英內(nèi)心世界最直接的體現(xiàn)，教師應(yīng)該在學生初步朗讀課文時，有意識地引導學生讀好這些詞語，讓學生間接體會到小英情感的變化，為后面理解“人人都需要掌聲……讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人”這一中心思想埋下伏筆。

3.描寫掌聲的詞語：

掌聲熱烈、持久、掌聲漸漸平息、經(jīng)久不息的掌聲。

通過朗讀描寫掌聲的詞語，學生能夠馬上意識到掌聲一共響了幾次，并且也能明白掌聲帶給小英的鼓勵，為學生領(lǐng)悟“掌聲”的內(nèi)涵做好鋪墊。

三、讀出句段的味道

讀好句子的關(guān)鍵是要處理好朗讀中的停頓、重讀和語調(diào)。

1.在學生理解句子的基礎(chǔ)上，正確處理句子的停頓。例如：“她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房?！?/p>

朗讀時，頓號、逗號、省略號的停頓時間是不一樣的，頓號停頓略短，而省略號停頓稍長，因為要留給讀者想象的空間。恰到好處的停頓，能使語句的意義更準確地表達出來，并且增強了韻律美、節(jié)奏美。

2.對句子中重讀的把握，同樣依賴于學生對閱讀內(nèi)容的理解程度。例如：“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。”“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲?！?/p>

突出重讀部分，更有利于學生理解句子的含義，這種理解遠比教師空泛的講解效果要好很多。

3.學生在朗讀時思維處于激活狀態(tài)，表現(xiàn)形式為聲音的抑揚頓挫，輕重緩急，這就是語調(diào)。

小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。當她結(jié)束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

這是《掌聲》一文的重點段，描寫了全班兩次為小英鼓掌的事。我們可以讓學生想象當時的場景，走上講臺—鼓掌（鼓勵）—感動流淚—講述故事—鼓掌（肯定）—鞠躬、微笑的全過程，當這樣的畫面在學生的頭腦中出現(xiàn)，教師應(yīng)適時啟發(fā)：“在這個過程中，小英的內(nèi)心又會有什么樣的變化呢？我們用什么樣的語調(diào)才能表現(xiàn)出小英的內(nèi)心世界呢？”學生細細體會就會明白，當小英走上講臺和講述故事的時候，可以讀得輕緩、平淡一些，而在學生鼓掌和小英感動鞠躬的時候，可以讀得急切、熱烈一些。語調(diào)掌握得越好，表達就越充分，用心去讀、去感悟，對詞句的理解和感受就會越深厚。

四、讀出作者的感情

讀好字、詞、句，便可讀好整篇文章，把握好篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)，便會體會到作品的結(jié)構(gòu)、意境和感情。只有當學生真正弄清了文章的脈絡(luò)，理解了作者要表達的思想感情，才能在朗讀中恰如其分地理解課文的主旨。

指導學生進行全文朗讀變得容易了很多，因為學生已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容，文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述中飽含著情感。課文通過寫小英的變化表現(xiàn)了學生之間的鼓勵和關(guān)愛，所以要讓學生明白這篇課文的朗讀節(jié)奏不宜過快，總體感情基調(diào)是平和的，但在小英變化前后的基調(diào)應(yīng)有所區(qū)別，變化前的小英很自卑，應(yīng)讀得低沉些，而變化后小英活潑開朗起來了，則應(yīng)讀得更歡快些。

朗讀時要能做到有變化并非是一件簡單的事，但我們已經(jīng)在前面字詞句段的教學中做了滲透，學生能領(lǐng)悟到情感變化也就不難了。當然，這其中還需要教師的示范朗讀，學生在教師語言魅力的感染下，一定能很好地把握作品的思想感情。

其實，朗讀的指導方法是靈活多樣的，而每一篇課文都有它獨特的閃光點，教師可以針對不同類型的課文，采取不同的指導方法。但指導朗讀時一定要細致、到位，層層遞進，切不可“粗枝大葉”。“朗讀”是表現(xiàn)色彩和挖掘閃光點的重要途徑，是課堂上主要的活動形式和理解語言文字的重要手段。我們只要在教學中注重朗讀的指導，充分將學生的情感、想象、動態(tài)語言和內(nèi)心世界有機結(jié)合起來，朗讀訓練就一定會更扎實。