聚焦課堂 成就課改

陳丹

【中圖分類號(hào)】 G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）36-0-01

充滿智慧與挑戰(zhàn)的新一輪課程改革給教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力。我們欣喜的看到，教師的教學(xué)觀念正在逐步更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在得到改變，課堂充滿學(xué)生成長(zhǎng)的氣息。但又不可否認(rèn)的是，在自主、合作、探究的“熱鬧”背后，透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒(méi)有真正被激活。如何正確把握新舊學(xué)習(xí)方式和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換，應(yīng)引起我們的高度注意，并切實(shí)幫助教師從困惑與誤區(qū)中走出來(lái)。

一、教材：用課程意識(shí)來(lái)整合

以往的教學(xué)是教師圍繞教材轉(zhuǎn)，教材是“圣經(jīng)”，教師只要“緊扣教材”、“落實(shí)教材”就是完成了教學(xué)目標(biāo)。新課程提出教材不等于課程，“生活世界”才是課程的范圍，教師需要對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹凹舨谩焙汀凹庸ぁ?，使之更適合學(xué)生發(fā)展。但在實(shí)際中，有一些教師認(rèn)為重組教材就是根據(jù)自己和學(xué)生的喜好更換教材內(nèi)容，把關(guān)注的重點(diǎn)放在調(diào)整教材內(nèi)容或設(shè)計(jì)活動(dòng)上，忽視了對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和創(chuàng)生，反而使新的課程理念難以實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)研究膚淺，沒(méi)有領(lǐng)悟教材編排意圖，使自己對(duì)教材的處理流于形式，教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的高度。所以，教師更換內(nèi)容一定要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖。如七年級(jí)數(shù)學(xué)“全等三角形”一節(jié)中，有一道利用全等三角形知識(shí)求池塘的寬的實(shí)際應(yīng)用題，在教學(xué)中，因?qū)W生不熟悉池塘，為避免“紙上談兵”，便將其改為：沈丹高速將穿過(guò)學(xué)校前面的這座大山，你能用你學(xué)過(guò)的幾何知識(shí)測(cè)量這座大山的寬度嗎？請(qǐng)你提出測(cè)量方案，并說(shuō)理由。這樣的改編彌補(bǔ)了從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材實(shí)施過(guò)程所產(chǎn)生的落差，使教學(xué)更具針對(duì)性。

二、自主：不是教師跟著學(xué)生走

一些教師僅從表面上理解自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是淡化教師的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性，絕對(duì)尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的選擇，教師跟著學(xué)生走。有的教師一味想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，學(xué)生一時(shí)興起爭(zhēng)著發(fā)言，只顧自我表現(xiàn)，沉浸在孩童的游戲中，哪還有心思探究知識(shí)的奧妙。課堂“開(kāi)放”了，學(xué)生“自主”了，但基本的“游戲規(guī)則”沒(méi)有了，教師成了旁觀者，學(xué)習(xí)效果適得其反，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流。

要真正讓自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，需要教師的有效指導(dǎo)。但自主學(xué)習(xí)不是放棄教師的指導(dǎo)，不是教師跟著學(xué)生走。自主學(xué)習(xí)要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，課堂中當(dāng)學(xué)生充滿興趣地爭(zhēng)辯、探究時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)，避免活動(dòng)盲目和課堂秩序混亂，也就是需要在“開(kāi)放”、“自主”與“秩序”、“責(zé)任”之間尋找一個(gè)平衡。

三、探究：應(yīng)選擇適當(dāng)內(nèi)容

新課程大力倡導(dǎo)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，但一些教師片面認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是先進(jìn)的，接受學(xué)習(xí)是保守的，應(yīng)拋棄，導(dǎo)致課堂上探究性學(xué)習(xí)被泛化，不管什么內(nèi)容都讓學(xué)生探究一番。如有的教師連三角形名稱、四邊形名稱之類的知識(shí)也組織學(xué)生探究、猜測(cè)和交流，這既浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高了也沒(méi)有實(shí)質(zhì)幫助。

實(shí)際上，許多知識(shí)的學(xué)習(xí)還是從直接了解結(jié)論開(kāi)始的，還有許多知識(shí)往往是一些事實(shí)和陳述性記錄，難以觀察、探究，運(yùn)用聽(tīng)講，閱讀，理解和訓(xùn)練等接受性學(xué)習(xí)往往更有效，但在讓學(xué)生進(jìn)行接受學(xué)習(xí)時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上接受新知識(shí)，避免原來(lái)那種機(jī)械灌輸和訓(xùn)練的負(fù)面影響。

四、合作：應(yīng)注意形式與效果的統(tǒng)一

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作與交流，給教學(xué)帶來(lái)了清新的空氣，學(xué)生之間的合作、交流變得頻繁了。但不可否認(rèn)的是，一些教師把構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式理解成外在的東西，即把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的具體表現(xiàn)形式上，以為課堂熱鬧了，學(xué)生合作，討論了，就是體現(xiàn)的新理念，這是對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的誤解。

如有的教師把小組合作交流當(dāng)作法寶，有時(shí)學(xué)生的探究欲望還沒(méi)被喚起，便讓學(xué)生分小組討論交流，導(dǎo)致少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)“講師”，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾或陪襯，他們的意見(jiàn)往往也被忽視，還有的所謂合作，總是教師先拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，教室里一片嗡嗡聲，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，僅象征性合作一二分鐘，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入討論狀態(tài)就宣布結(jié)束，然后請(qǐng)各小組學(xué)生代表發(fā)言（這些代表一般是固定的好學(xué)生），雖然很熱鬧，但沒(méi)有思維的碰撞和交流，合作流于形式。還有的問(wèn)題并不困難，學(xué)生個(gè)人完全可以獨(dú)立解決，卻偏偏讓學(xué)生合作探討，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都不得要在小組里討論，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因在于教師沒(méi)有把握轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)。因此，只有當(dāng)學(xué)生遇到了個(gè)人難以解決的問(wèn)題而處于躍躍欲試的“憤悱”狀態(tài)時(shí)，合作交流才有意義。另外，教師要注意發(fā)揮引導(dǎo)作用，以參與者的身份到學(xué)生中觀察和介入，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到合作的樂(lè)趣和被人尊重的感受，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的信心。

五、訓(xùn)練：少一些常規(guī)練習(xí)，多一些問(wèn)題解決

知識(shí)的掌握、能力的提高離不開(kāi)訓(xùn)練。過(guò)去，我們所習(xí)慣的訓(xùn)練題都有固定的格式，給出的條件不多不少，答案是唯一的。學(xué)生通過(guò)大量的機(jī)械、單一的訓(xùn)練學(xué)會(huì)復(fù)印知識(shí)，因而高分低能的現(xiàn)象比較突出。新課程注重訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。過(guò)多的機(jī)械訓(xùn)練也是產(chǎn)生眾多“笨學(xué)生”的原因之一，學(xué)生的潛能被抑制。

教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)的開(kāi)發(fā)、收集和創(chuàng)造一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

六、結(jié)尾：是“問(wèn)號(hào)”不是“句號(hào)”

經(jīng)?？吹竭@樣的情況，教師下課前總是問(wèn)學(xué)生：“這節(jié)課你們有哪些收獲？”“還有哪些問(wèn)題？”當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生的總結(jié)符合自己的意圖且沒(méi)有疑問(wèn)時(shí)，教師放心了，覺(jué)得教學(xué)任務(wù)完成了，布置的作業(yè)也是為了鞏固和熟練所學(xué)知識(shí)和技能，而不是帶著滿腦子的問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)、探究。

事實(shí)上，我們這種追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的問(wèn)題教育，破壞了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)機(jī)，致使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)日漸淡薄，難以進(jìn)入研究狀態(tài)，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力難以提高，更不可能有自己的獨(dú)立見(jiàn)解。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新?！苯處熣J(rèn)為把學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題，才能是成功的教學(xué)，實(shí)際上，恰恰忘記了行成于思，思成于惑的簡(jiǎn)單事實(shí)，困惑與好奇恰恰是孩子特有的財(cái)富。沒(méi)有問(wèn)題恰恰是最大的問(wèn)題。

所以，在教學(xué)中學(xué)生能自己想、自己做、自己推導(dǎo)的，教師絕不要越俎代皰。比如，美國(guó)教師拋物線一節(jié)，講了概念后就馬上布置作業(yè)，讓學(xué)生去繪制喬丹進(jìn)球的圖，喬丹是怎么進(jìn)球的，學(xué)生當(dāng)然有興趣去探索，他們帶著自己感興趣的問(wèn)題去觀看錄像，去網(wǎng)上收集資料，作業(yè)最終幾天后做出來(lái)了，學(xué)生也找到了規(guī)律。這樣的作業(yè)問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)，拓展了學(xué)生的思維空間，才顯得更有價(jià)值。

新課改，呼喚新的教學(xué)理念，但是在運(yùn)用和領(lǐng)會(huì)新的教學(xué)理念時(shí)，一定要認(rèn)真分析，掌握適當(dāng)?shù)姆执?，認(rèn)真處理好課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓新課改給我們帶來(lái)的新鮮活力落到實(shí)處，不要流于形式，相信每位參加課改的教師都能盡快轉(zhuǎn)變角色，在各自的崗位上做得更加出色，讓新課改順利的進(jìn)行，并且收到預(yù)期的效果。