抓意象 明意境 析情感

葉永芳

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0230-02

詩歌鑒賞是行家里手的事，但詩歌尤其是中國古代詩歌的美卻是不爭的事實。它真實如明鏡照物是詩人的心境的反映。“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”是李白離別兒女，奉命進(jìn)京時想大展宏圖，躊躇滿志的真實寫照。“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”是張籍形象而細(xì)膩地表達(dá)作客他鄉(xiāng)的人對家鄉(xiāng)親人的思念的千古名句?！懊髟滤砷g照，清泉石上流”，是王維給我們呈現(xiàn)的一幅清新的山水寫意。流露的是一種寧靜的愿與自然融為一體的心境。

詩歌使?jié)h語有了深厚的文化底蘊(yùn)。僅就前文提到的“月”而言，可以是“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的思念，也可以是“海上生明月，天涯共此時”的灑脫；可以是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的直白，也可以是“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的空靈。盡管是同一個漢字“月”，但在不同的語境中，它卻被賦予了不同的情感，這個時候的“月”，已經(jīng)不再是一個單純的漢字，而是變成了一個滿載情感的意象。所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。在比較文學(xué)中，意象的名詞解釋是：所謂“意象”簡單說來，可以說就是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合，也就是融入詩人思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象。

一首詩作的成功與否，首先在于作者如何恰當(dāng)?shù)靥幚砗迷姷膬蓚€基本要素“情”與“景”的關(guān)系，也就是處理好意象和意境的關(guān)系，使它們形成統(tǒng)一體融進(jìn)詩中；其次，優(yōu)美的意象組合和精心的營造意境將會給詩帶來長久的藝術(shù)生命。一般的說，詩情是避免憑空直白抒發(fā)的，往往要和具體可感的場景描繪相融合。對于“情”和“景”二者之間的關(guān)系，王夫之有較為系統(tǒng)的論述：“情不虛情，情皆可景，景非滯景，景總含情”，“景中生情，情中含景，故日：景者情之景，情者景之情也”。（《唐詩評選·卷四》）王夫之認(rèn)為情景結(jié)合有三種形態(tài)：一是“景”中“情”，以景寓情，如“長安一片月，萬戶搗衣聲”，傳達(dá)的是“孤棲憶遠(yuǎn)”之情；二是“情”中“景”，情中有景，使情具形，如“親朋無一字，老病有孤舟”，將感懷身世之情顯現(xiàn)于登岳陽樓的景象中；三是情景“妙合無垠”，如“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”，這里“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”，從而達(dá)到“情景相融而莫分”的境界。要讀懂詩歌，就得把握住詩歌的意象?？锤鱾€意象被詩人賦予了何種情感，理解了各個意象承載的情感，自然就能準(zhǔn)確地把握詩歌的情感，理清詩歌的情景關(guān)系了。

高考詩歌鑒賞中，抓意象，明意境，析情感，探究情景關(guān)系，景對情所起的作用是高考的常見題型。

如2014年全國卷（新課標(biāo)卷Ⅰ）

阮 郎 歸 無名氏①

春風(fēng)吹雨繞殘枝，落花無可飛。小池寒淥欲生漪，雨晴還日西。

簾半卷，燕雙歸。諱愁無奈眉②。翻身整頓著殘棋，沉吟應(yīng)劫遲③。

[注]①作者一作秦觀。②諱愁：隱瞞內(nèi)心的痛苦。③劫：圍棋術(shù)語。

詞上半闋的景物描寫對全詞的感情抒發(fā)起了什么作用？請結(jié)合內(nèi)容分析。

研讀題干，仔細(xì)審題：關(guān)鍵詞“景物描寫”“感情抒發(fā)”“作用”，這幾個關(guān)鍵詞所包含的內(nèi)容我們必須逐一分析，然后加以綜合才能得出我們需要的答案。題干中的“景物描寫”要求我們弄清楚這首詞所寫的意象，詞的上半闕選取的意象有：“春風(fēng)吹雨”“落花”“小池寒淥”“落日”，找出了這些意象，我們還要進(jìn)一步回顧這些常見意象表達(dá)的情感：如“春風(fēng)吹雨”“落花”“小池寒淥”“落日”這些都是古典詩詞中典型的愁苦類意象。結(jié)合下闕作者的情感，以及小注中對“諱愁”的注解，我們就能清晰地知道詩人想表達(dá)的情感，再聯(lián)系詩人想表達(dá)的重心是情感，那詞中的景物描寫就只能是為情感服務(wù)了，自然不難得出景物描寫對全詞的感情抒發(fā)起的是奠定情感基調(diào)的作用。我們再結(jié)合詞的內(nèi)容逐一分析即可。

但僅靠找出意象還不能完全有效地理解詩歌中蘊(yùn)含的情感，還需要我們關(guān)注修飾意象的限制詞，這些詞往往對表達(dá)的情感有指向性作用。如語文教材中杜甫的《登高》中的前兩句：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。如果我們僅關(guān)注意象：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥，就不能得出詩人想營造的意境是什么，因為這些意象很常見，可以任意組合，也可以加不同的限制詞，限制詞一改變，情感自然就不同了。所以還得仔細(xì)推敲它們。如這里面的風(fēng)是“急”的，給我們一種冷瑟之感；天是“高”的，讓人遙不可及；猿的叫聲是“哀”，更容易讓人有一種凄涼之感；而渚的“清”，沙的“白”，鳥的飛“回”，也讓人覺得倍感冷清，兩句詩合起來的景物感覺是凄涼的，蕭瑟的。詩人為何會營造這樣的一種意境，結(jié)合詩人此刻的處境理解，答案就不言而喻了。詩人長期飄零在外，客居他鄉(xiāng)，有家不能歸的凄苦就通過這些意象給我們隱喻出來了。這樣的考法在高考中同樣有體現(xiàn)：

如2013年安徽卷

秋齋獨(dú)宿

唐 韋應(yīng)物

山月皎如燭，霜風(fēng)時動竹。夜半鳥驚棲，窗間人獨(dú)宿。

和韋蘇州《秋齋獨(dú)宿》

金 趙秉文

冷暈侵殘燭，雨聲在深竹。驚鳥時一鳴，寒枝不成宿。

第一問：兩首詩中詩人的心境有何異同？請作簡要分析。

這兩首詩都是借景抒情詩，詩人的情感寄寓在詩歌的意象中。要解讀詩人的心境，我們還得從意境入手，而要把握意境，仍然要先找意象，比較他們意象的異同，就可得出意境的異同，由此就可推出心境的異同了。在這兩首詩中共同的意象有：月、竹、鳥、人。不同的意象，金詩中多了燭、雨兩個意象。他們在修飾共同意象的時候選擇了不同的詞匯，解答不同點(diǎn)就要關(guān)注不同的意象以及不同的修飾詞。在韋詩中，月的特點(diǎn)是皎潔，風(fēng)吹竹，鳥驚棲，人獨(dú)宿，傳達(dá)出一種寧靜而略顯孤獨(dú)的意境。而趙詩中，用暈代月，有下雨的暗示，月慢慢侵染半明半暗的殘燭，接下來，雨打深竹，驚鳥時鳴棲寒枝夜不成宿，給人傳遞出一種凄清，惶恐，略顯不安的狀態(tài)。整體意象都顯得凄清，意境也凄冷蕭瑟。而詩人更是借驚鳥來暗示自己心境的孤凄。通過這一對比解讀，答案自然就明朗了。

抓意象，明意境，析情感，是高考詩歌鑒賞的一個?？键c(diǎn)。我們要應(yīng)對高考的這類詩歌鑒賞題，就要求我們能讀懂。而讀懂一首詩，要明確兩個方面的問題，一是明確詩人寫什么，二是明確詩人怎么寫的。寫什么是指詩歌的內(nèi)容，而怎么寫是指詩歌的表達(dá)技巧。找意象，明意境，析情感，是準(zhǔn)確把握詩歌情景關(guān)系的途徑之一，也是明確詩歌內(nèi)容的方法之一。詩歌鑒賞不僅是高考的難點(diǎn)，也是美學(xué)教育的重要形式。中國是一個詩歌的國度，中國古詩更是以其獨(dú)特的魅力閃耀世界。通過鑒賞教學(xué)讓學(xué)生感知詩歌語言的藝術(shù)美、意境美，更多的是感知生活的美和民族文化的真正魅力。