創(chuàng)設情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用探討

潘會秀

【摘 要】 閱讀教學中的情景教學法，即教師在教授學生閱讀課本時根據(jù)內(nèi)容、情節(jié)，創(chuàng)造一個能把學生一步一步帶入課文所描寫的情景，讓學生有一種“我在情景”之中的感覺，讓學生對文章的內(nèi)容能可感、可觀、可賞。

【關鍵詞】 情景；教學；語文

【中圖分類號】 G624.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與成因

（一）上課時過于陳式化

長久以來，教師還停留在對文章的靜態(tài)分析層面上，即：分段、歸納段意、分析中心思想，這種教學方式固然有其明顯的優(yōu)勢，即幫助學生打基礎。但是，這樣的課堂太過枯燥呆板，使語文課堂興趣索然。因此，這樣的課堂活生生的形式展現(xiàn)不見了，豐富而真切的個人感受也消失了。

（二）閱讀課上抓不住重點

《語文課程標準》指出：“閱讀是在教師的引導下，讓學生深刻地領會課本，在積極的情感活動和思維活動中，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，要啟發(fā)學生的獨特感受、理解和體驗。但是現(xiàn)在很多教師沒有領會到位，經(jīng)常毫無意義地讓學生課堂對話（沒有情感，僅僅讓讀出聲來），重表演輕感悟，課堂雖然熱鬧，但沒有實在的東西。

二、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀的成因

（一）受傳統(tǒng)教學模式的影響

傳統(tǒng)的小學語文教學方式。即：初讀課文，識字解詞，再讀課文，了解文意，理清文章脈絡。教師教，學生學。課堂三中心：教師中心、課堂中心、課本中心。這種模式嚴重違背了以學生為中心的課堂。就如一位體育教練訓練學員，結(jié)果教練很累，學生卻沒有太多的參與。

（二）與考試為指揮棒有關

考試成績決定老師的績效，這就讓老師在教學中傾向于把教學內(nèi)容與考試內(nèi)容相對應，把每篇文章都劃隔成幾大板塊：背景、段意、中心、特點。讓愉快的閱讀課變成枯燥無味。

三、小學階段閱讀教學中情景教學法的作用

在課文閱讀中引入情景教學法，可以讓學生更輕松地讀懂、理解，從而強化學生記憶。教師通過設置情景，可以讓學生對文本材料有一個大致的印象，把抽象的文本材料變成了形象可感的直觀情景。教師再通過設置情景問答的環(huán)節(jié)，讓學生把握住文章的重點。最后，當學生對文章有了全面的了解之后，再反復聽讀和朗讀，加深記憶。

在小學階段，在文本教學過程中，通過“提問—回答”的方式，便于取得較好的教學效果。在教授一篇文章之后，教師可以通過情景問答法來檢查學生對文章的掌握情況，根據(jù)問題的難易程度和深淺層次，一些問題就可以通過情景合理地猜測回答出來。這樣既可以掌握學生的理解情況，又可以通過聽說，鍛煉學生的表達，更加深了對材料的印象。

在教學中，“以情動情”是教育的共同規(guī)律，語文閱讀教學中的情境教學法也是如此。教師對于學生猶如火種。教師要能夠把自己的感受通過一定的方法傳遞給學生。情境教學法就是以教師的情感去感染、激發(fā)學生的情感。

興趣是學習的最好老師。閱讀教學也是一樣，教師可利用多種方式，如：多媒體展現(xiàn)法、圖畫再現(xiàn)法等給學生創(chuàng)造一個可觀可感的形象，從而引導學生積極思考，其特有的感染力和表現(xiàn)力，能有效地激發(fā)學生的興趣。

總之，創(chuàng)設一個有效的語文教學情境，不僅能激發(fā)學生學習語文的興趣，給學生提供廣泛的語文實踐機會，還能對學生自主、合作、探究學習語文有著非常重要的意義。

四、情景教學應注意的原則

內(nèi)容貼切生活的原則，情景教學的內(nèi)容要貼近生活實際，這樣的活動能使學生在表演時有話可說，消除緊張和膽怯心理。

難度適中的原則，在情景教學的過程中，教師的問題過難或者過易都會挫傷學生的學習興趣，并且會影響教學效度和信度。

形式多樣原則，教師應根據(jù)不同的內(nèi)容來使用不同的情景，具體的有“角色扮演”、“圖片展示”、“問答式”，中間可以用競賽的方式進行。

五、情景教學案例

筆者以人教版四年級《爬山虎的腳》的一個段落為例。如：

“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬?！?/p>

讀到這一段，我們教師能很輕松地明白為什么細絲由直變彎，可是如何讓學生明白這個道理呢？我們創(chuàng)立以下情景。

師：同學們，當你們走在較滑的路面時，你們的腳趾會發(fā)生什么變化呢？

生：我們的腳趾會彎曲。

師：為什么呢？

生：因為這樣可以抓住地面，我們走路才不會摔跤，走得更穩(wěn)。

師：那么爬山虎腳的細絲變彎也是這樣，他的腳巴住墻的時候，細絲變彎也是為了牢牢地巴住墻，好把嫩莖往上拉一把。他是不是很聰明呀。

其次，我還可以利用圖片讓學生更輕松地掌握。如第三自然段：

“以前我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎樣能爬。今年我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”

師：同學們，看看下圖，然后自己畫一幅爬山虎的腳，好嗎？

通過教師這樣的講解，然后學生又用素描的方法描繪了一次，學生應該是能很清楚地掌握本課的內(nèi)容，并且經(jīng)過這樣一個過程，孩子們深刻地感受到：讀書得一句一句仔細讀，最好能在腦海里形成畫面，感受到作者的觀察仔細，描寫準確。

參考文獻：

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