潤物細(xì)無聲 水到自然成

付小芳

【中圖分類號】 G63.32 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

一提起寫作，很多學(xué)生就會頭疼，就會抱怨，就會抓耳撓腮，無從下筆。寫作是初中孩子學(xué)習(xí)中的“軟肋”，如何幫助他們盡快的愛上作文，能在規(guī)定時間內(nèi)愉快地完成寫作，是我在教學(xué)中重點抓的工作。在學(xué)校營造的“導(dǎo)引——生成”教學(xué)模式的大環(huán)境下，我做了如下工作。

一、找尋癥結(jié)

通過問卷調(diào)查和批閱作文，我發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生有大約三分之二都對作文有畏懼心理：怕寫不好；怕找不到話來寫；怕寫得不生動、不感人；怕寫得沒有新意，千篇一律。即使絞盡腦汁寫出來，大部分學(xué)生的作文也是語言蒼白干癟，詞語匱乏，表達(dá)直白干枯，所選題材陳舊，毫無新意。

思量再三，覺得造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。首先是教師的教學(xué)方法傳統(tǒng)，只注重語文知識的傳授，而忽略了語言的積累。對學(xué)生作文的指導(dǎo)停留在理論上，而且作文教學(xué)的方式也很單一，對課文提供的范文的解讀也不夠生動，利用率較低，所以學(xué)生在作文課上的收效就很小，久而久之，就越來越厭倦寫作了。

其次是學(xué)生個體的原因。初中學(xué)生大多在12-15歲之間，社會閱歷淺，視野窄，課外閱讀量不夠，語言積累少。加上在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生的閱讀時間被考試科目壓縮得近乎沒有。這些都直接導(dǎo)致了中學(xué)生作文語言的蒼白空洞，情感的干癟無味。

二、對癥下藥

（一）轉(zhuǎn)變觀念，更新方法，將作文指導(dǎo)落到實處。在現(xiàn)代教育中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以課堂應(yīng)該是他們的天地，他們才是課堂的“主人”。在教學(xué)中，教師只起一個“穿針引線”的作用。

我在教孩子們寫游記時，先引導(dǎo)學(xué)生回顧了教材中每篇游記的特點和亮點，然后以學(xué)習(xí)小組為單位討論交流：你去過哪些地方？這些地方有哪些景色是最吸引你的？你將采用什么方法將它再現(xiàn)出來？在小組內(nèi)充分交流的基礎(chǔ)上，形成自己的寫作提綱。然后學(xué)生自主寫作，遇到思慮阻塞之時，可詢問老師，教師適當(dāng)點撥。作文完成后，學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組交叉評改，在作文本上寫好評語、署好名，并推薦一篇優(yōu)秀作文在班上交流。在這個過程中，教師要教會學(xué)生評改游記的方法，并提醒學(xué)生要將你認(rèn)為最好的地方畫出來予以肯定和贊揚，對寫得不好的地方予以改正或提出建設(shè)性的建議。通過這樣一個程序，讓每一個學(xué)生都參與其中了，并在相互的交流中交換了各自的看法，從而激發(fā)了寫作的興趣，有效地生成了寫作的能力。

（二）增加閱讀量，擴大知識面，讓學(xué)生寫作時“有料可倒”。作文水平的提高源于日積月累。學(xué)生只有在對優(yōu)秀文本的不斷閱讀中，才能積累豐富的語言和詞匯，才能在潛移默化中感受語言描寫的方法，體會語言表達(dá)的精妙，感悟匯聚在字里行間的情感。

教師在講課的過程中，要充分利用好教材所提供的文本來指導(dǎo)學(xué)生寫作。如在教學(xué)《生于憂患 死于安樂》這篇課文時，我引導(dǎo)學(xué)生分析了文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生知道第一段列舉六個名人事例，第二段在第一段的基礎(chǔ)上進行道理分析，人要經(jīng)過磨練之后才能成才，第三段運用正反對比論證人經(jīng)憂患而發(fā)展，國太“安逸”會萎靡死亡，第四段自然而然的歸結(jié)出中心論點“生于憂患，死于安樂”。學(xué)過這篇文章后，我讓學(xué)生以“逆境出人才”為題目寫了一篇議論文。從反饋的情況來看，總體還不錯，三分之二多一點的學(xué)生知道了議論文該如何寫了，其中也不乏精品，其文理皆有可道之處，可言之妙。

另外，每周騰出一節(jié)語文課讓學(xué)生自主閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生做好讀書摘記，摘抄優(yōu)美的語句或語段，可以在書上做批注，也可書寫自己的讀書心得，讓學(xué)生在閱讀中積累，在閱讀中成長，在閱讀中蛻變，讓閱讀助力寫作。相信，長期堅持，學(xué)生的視野會越來越寬，知識的積累會越來越豐富，技法會越來越成熟，寫作也就會變得容易許多了。

設(shè)立“課前三分鐘”，每節(jié)課抽1至2名學(xué)生分享名家名篇或自己的得意之作，其余學(xué)生點評。此舉既激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，又讓他們在這個平臺上找到了成就感，從此對寫作再不“望而生畏”，而是興味盎然。

（三）多寫多練，用心感受生活，讓情緒在紙上飛揚，讓文字在筆下生花，讓情感在文章里彌漫。荀子說：“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也?！鄙顚嵺`永遠(yuǎn)是寫作的源泉，教師要鼓勵學(xué)生深入生活，感悟生活，以我手寫我心。

在教學(xué)中，間周讓學(xué)生寫一篇周記，有時學(xué)生自己擬題，寫自己身邊的人或事；有時教師命題進行課外練筆，積累素材，強化寫作技巧；有時進行限時作文，有效提升學(xué)生應(yīng)試寫作的能力，挖掘?qū)W生“瞬時”思維和限時組織語言的能力；有時讓學(xué)生進行文體的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，或?qū)⒃姼某缮⑽模驅(qū)⑿≌f改成戲劇，或?qū)⑽难晕母某捎洈⑽?；有時不定時地對學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，既不耗時，又能很好地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

多樣的訓(xùn)練模式，頻繁的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生有話說，有事寫，有情抒，有意表，有理論。

三、鼓勵強化

有詩云：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！睂W(xué)生對寫作的興趣必須不斷地強化才能讓其從心里愛上寫作，必須長時間的堅持才能見成效。每周我都會讓學(xué)生寫周記，每次的周記我都會讓每個學(xué)習(xí)小組推薦2-3篇優(yōu)秀習(xí)作張貼在學(xué)習(xí)園地上，并獎勵一定的操行分。學(xué)生可利用課余時間自主閱讀，閱讀后可推薦1-2篇在班上交流，由全班同學(xué)點評并打出等級。優(yōu)秀的作文可每學(xué)期積累成集，命名出版，在班上傳閱學(xué)習(xí)，還可將學(xué)生的作文集印刷出來饋贈老師或家長。這些工作都由老師引導(dǎo)，由學(xué)生參與其中，具體實施。這樣一來學(xué)生的寫作興趣就越來越濃厚了，寫作的勁頭自然越來越足了。俗話說：“興趣是最好的老師?！迸d趣提升了，寫作的時間多了，寫作的效果出來了，能力自然也就提高了。這就達(dá)到了“水到渠成”之效。

潤物細(xì)無聲，水到自然成?！皩?dǎo)引——生成”教學(xué)模式充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在思考和動手中學(xué)會了寫作，愛上了寫作，癡迷于寫作。寫作技巧在自然而然中嫻熟，思維的火花在自然而然中綻放，寫作能力在自然而然中提升。

讓我們在寫作的天空自由快樂地翱翔吧！