小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探究

陳奕靜

【摘 要】 閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為重點(diǎn)，使學(xué)生在能夠正確分析文章情感基調(diào)的基礎(chǔ)上積累語(yǔ)言詞匯，并能夠適當(dāng)?shù)貙⑵鋺?yīng)用于以后的學(xué)習(xí)生活之中。本文在理性分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的弊病的基礎(chǔ)上，以新課標(biāo)要求為依據(jù)，提出了適合于當(dāng)前教學(xué)狀況下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】 G62.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）36-0-01

一、閱讀教學(xué)目標(biāo)分析

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的總目標(biāo)規(guī)定如下：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感；學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界；能借助工具書閱讀淺易文言文；九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！?/p>

通過(guò)對(duì)該總目標(biāo)的分析不難得出，新課標(biāo)提倡將閱讀作為一種生活狀態(tài)，使學(xué)生成為閱讀的真正主體，通過(guò)閱讀搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師作為學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及詞匯應(yīng)用能力，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，幫助學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)使用規(guī)范，不能以標(biāo)準(zhǔn)化的解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，而應(yīng)該培養(yǎng)有創(chuàng)新性思維的積極的讀者。

二、常規(guī)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的弊病

1.教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)?！笆谌艘贼~不如授人以漁?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在閱讀課上的授業(yè)角色而忽略了閱讀主體——學(xué)生的作用。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想、分析作品的寫作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品，并沒(méi)有將文章原來(lái)蘊(yùn)含的意蘊(yùn)很好地傳達(dá)給學(xué)生。更有甚者，一些老師自己能夠很好地理解文章內(nèi)容和作者情感卻不能將這種知識(shí)很好地傳達(dá)給課堂上的學(xué)生，使得學(xué)生在接受老師閱讀知識(shí)傳遞的過(guò)程中出現(xiàn)了偏差，無(wú)法正確把握文章的主體脈絡(luò)。同時(shí)，筆者認(rèn)為，單純地在語(yǔ)文課堂上教會(huì)學(xué)生對(duì)某一篇文章進(jìn)行閱讀分析也不能夠真正地提升學(xué)生的閱讀水平。

造成學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差的原因主要在于教師在教學(xué)過(guò)程中大多延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)中以教為主、以學(xué)為輔的教學(xué)模式。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。這就使得很多學(xué)生在接受語(yǔ)文教育的時(shí)候只能膚淺地掌握已經(jīng)由老師分析、歸納過(guò)的知識(shí)，而無(wú)法得到閱讀方法的學(xué)習(xí)鍛煉，甚至造成學(xué)生原有的閱讀理解能力的退化。

2.閱讀教學(xué)過(guò)程中隨意性較強(qiáng)，缺乏目的性。做任何工作，都必須有一個(gè)目標(biāo)，當(dāng)然閱讀教學(xué)也不例外。布魯姆說(shuō)過(guò)：“如果不想在不甚重要的事情上浪費(fèi)時(shí)間和精力，那么明確地確定教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。”可是，就是在這個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題上，我們的閱讀教學(xué)卻忽視了目標(biāo)意識(shí)，教學(xué)中帶有一定的盲目性、隨意性。通過(guò)對(duì)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)凡是閱讀教學(xué)效率不高的授課，都不同程度地存在著教學(xué)目標(biāo)模糊、不明確的現(xiàn)象。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的對(duì)策建議

1.教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施，提高學(xué)生的閱讀自主性。閱讀自主性是學(xué)生綜合閱讀要求和欣賞水平的集中體現(xiàn)。有較高的閱讀自主性的學(xué)生，能夠更好地掌握閱讀技巧，為以后漢語(yǔ)言的熟練應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師要在閱讀教學(xué)中想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問(wèn)題的伙伴，讓學(xué)生自主地進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這些由學(xué)生自主參與課堂的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)成為具有生活情趣的文化人。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展為方向。

2.突出教學(xué)目的性，重視閱讀感受的體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，老師要努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法，有意識(shí)地把自主閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)方針，教育學(xué)生從閱讀中獲取大量人文知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）的本事，使學(xué)生逐步達(dá)到“用不著教”的學(xué)習(xí)境界。同時(shí)，老師還要改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，以讀為主，在自讀自悟中、在邊讀邊思中、在相互討論中、在小組交流中、在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去學(xué)習(xí)閱讀，去理解詞句。

四、結(jié)論

閱讀是一種積累，也是一門藝術(shù)，它需要“百家爭(zhēng)鳴”，我們教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案去束縛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中讀出自己的感情。小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們?cè)陂喿x的世界中去博覽群書、去翻閱工具書、去探索、去思考、去討論、去爭(zhēng)辯、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。